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摘 要:《历史课程标准》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”为此，本文就如何实施有效评价，提高课堂教学效果进行了研究。
关键词:高中历史 教学评价 策略
传统的评价策略过多地强调了对学生学习结果的评价，学生能否理解和运用所学知识是其关注的焦点。这种只看结果而忽视过程，方法过于单调的策略存在很大的弊端，它束缚了学生思维的全方位发展，对学生良好学习习惯和学习态度的养成以及综合素质的全面提高都起到一定的限制作用。那么我们应该如何在高中历史教学中改进评价策略呢？
一、倡导评价的宽容性
对于学生来说，课堂教学是他们一段非常重要的人生历程，甚至从某种意义上说，是构成他们生命活力与意义的重要部分。学习知识已经不能仅仅限于理解和记忆，还在人格和情感领域得到扩展，使学生真正从学习中获得生命的价值，这无疑对传统教学的教学模式产生了极大的冲击。教学评价的灵魂在于对学生生命价值的关注。因此，教师要在教学评价活动中尊重每一位学生，关注他们的每一个细小的进步，积极引导他们通过自己的努力去克服各种困难，鼓励他们进行自主创新，发扬个性，站在学生的角度理解他们的苦恼，对学生自身的缺点进行理解和善待。比如在进行《太平天国运动》的教学时，老师将前天考试的试卷发下后，学生们立刻开始查找自己做错的地方并进行原因分析，突然有位学生把自己的试卷疯狂地撕了个粉碎。所有学生立刻变得紧张起来，认为老师一定会对他进行严厉批评，而恰恰相反，教师既没有停止正常的课堂教学，也没有对他的这种行为做任何的处理，反而讲述洪秀全年轻时多次考试多次落第，最终造反的故事，并提问学生：洪秀全造反反对的是外族入侵以及内部的封建压迫和剥削，它是阶级矛盾激化的产物，考试落第只是一个促使他更清醒地认识到清政府腐败的直接原因，由此更加坚定了其推翻封建统治的信念。这时候学生们纷纷点头表示赞同，老师顺势提问：我们可不可以把这个事情理解为考试考砸了就要造反？这种问题立刻引得学生笑起来。这个时侯教师再问那位撕试卷的学生：你是如何理解同学们为什么笑的呢？看到老师对自己的犯错行为不作追究，反而好言引导，立刻感到羞愧难当，赶紧站了起来，真诚地说：对不起！老师，我知道错了，下次一定改正。对于学生的认错行为，老师点头致意后继续上课。
二、多采取激励性评价
教学评价要兼具激励性和赞赏性，要肯定学生的正确认识，鼓励他们的独特简介，委婉地否定其错误观点并引导他们积极思考，借鉴其它人的正确意见和观点，发展他们的思维最近发展区，使其获得成功的美好体验。教学评价的激励性特点能够给学生的深入学习带来强大的动力，增强后进生克服困难获得成功的信心。新课改更是提出要鼓励和引导学生大胆思考，主动表达自己看法，探索出独特的解决问题的方法。以《鸦片战争的影响》一课为例，为加深学生的理解，我们可以联系数学设计问题：根据数学中集合概念的学习，我们如何用集合来构建今天所学知识的联系呢？这种问题设计方法能够很好地调动学生的探究兴趣，同时，教师要在学生做出回答后给予肯定和鼓励，能够很好地调动其学习历史的积极性。
三、注意评价的及时性
及时恰当地对学生的学习进行评价具有积极的意义。对学生来说，老师权威性的评价，能够促使他们的学习持续不断地进步，哪怕是很小的一个成功，经过教师的鼓励后都能够成倍地激发他们的学习积极性。所以，教师的教学评价要关注学生个性特点，对他们的学习动机和态度，思维方法以及自信心进行关注，发掘并肯定他们自身的闪光点，对他们取得的任何进步都给与表扬和鼓励，并给他们指明努力的方向，在纠正他们不足的时候要注意照顾他们的自尊心，不能打击他们的积极性，方法及策略要委婉。
四、从多角度进行评价
传统的评价体系只注重从对和错两方面进行评价，这中策略是片面和不科学的，它会一定程度上限制学生思维能力的发展，科学的评价策略还应该对学生的思维情况进行多角度评价，不仅要进行对和错的判断，更要进行好与坏的评价，还要考虑是否具备创新精神等。教师应该从不同角度，全方位对学生进行观察和接受，发掘每位学生的优点和长处，以便有针对性地进行鼓励和引导。全面、科学的教学评价能够增强学生学习的主动性，促使他们以更大的热情投入到学习中去，从而达到提高教学质量的目的。
当然，以上仅是本人教学实践中对评价策略的几点认识和体会，为了更好的发挥评价的作用，有待于我们广大历史老师在今后的教学中进一步探索研究，以提高评价的效果。
参考文献：
[1] 郑林.历史课程改革中的教学方法问题[J].历史教学问题，2006，(03)
[2] 陈凤堂.对高中历史课程教学评价设计的研究[J].考试周刊，2008，(39)
[3] 高玲.课程设置、教学方式、评价方式与自主学习——新课改背景下历史教学的体会[J].考试周刊，2008，(33)
关键词:高中历史 教学评价 策略
传统的评价策略过多地强调了对学生学习结果的评价，学生能否理解和运用所学知识是其关注的焦点。这种只看结果而忽视过程，方法过于单调的策略存在很大的弊端，它束缚了学生思维的全方位发展，对学生良好学习习惯和学习态度的养成以及综合素质的全面提高都起到一定的限制作用。那么我们应该如何在高中历史教学中改进评价策略呢？
一、倡导评价的宽容性
对于学生来说，课堂教学是他们一段非常重要的人生历程，甚至从某种意义上说，是构成他们生命活力与意义的重要部分。学习知识已经不能仅仅限于理解和记忆，还在人格和情感领域得到扩展，使学生真正从学习中获得生命的价值，这无疑对传统教学的教学模式产生了极大的冲击。教学评价的灵魂在于对学生生命价值的关注。因此，教师要在教学评价活动中尊重每一位学生，关注他们的每一个细小的进步，积极引导他们通过自己的努力去克服各种困难，鼓励他们进行自主创新，发扬个性，站在学生的角度理解他们的苦恼，对学生自身的缺点进行理解和善待。比如在进行《太平天国运动》的教学时，老师将前天考试的试卷发下后，学生们立刻开始查找自己做错的地方并进行原因分析，突然有位学生把自己的试卷疯狂地撕了个粉碎。所有学生立刻变得紧张起来，认为老师一定会对他进行严厉批评，而恰恰相反，教师既没有停止正常的课堂教学，也没有对他的这种行为做任何的处理，反而讲述洪秀全年轻时多次考试多次落第，最终造反的故事，并提问学生：洪秀全造反反对的是外族入侵以及内部的封建压迫和剥削，它是阶级矛盾激化的产物，考试落第只是一个促使他更清醒地认识到清政府腐败的直接原因，由此更加坚定了其推翻封建统治的信念。这时候学生们纷纷点头表示赞同，老师顺势提问：我们可不可以把这个事情理解为考试考砸了就要造反？这种问题立刻引得学生笑起来。这个时侯教师再问那位撕试卷的学生：你是如何理解同学们为什么笑的呢？看到老师对自己的犯错行为不作追究，反而好言引导，立刻感到羞愧难当，赶紧站了起来，真诚地说：对不起！老师，我知道错了，下次一定改正。对于学生的认错行为，老师点头致意后继续上课。
二、多采取激励性评价
教学评价要兼具激励性和赞赏性，要肯定学生的正确认识，鼓励他们的独特简介，委婉地否定其错误观点并引导他们积极思考，借鉴其它人的正确意见和观点，发展他们的思维最近发展区，使其获得成功的美好体验。教学评价的激励性特点能够给学生的深入学习带来强大的动力，增强后进生克服困难获得成功的信心。新课改更是提出要鼓励和引导学生大胆思考，主动表达自己看法，探索出独特的解决问题的方法。以《鸦片战争的影响》一课为例，为加深学生的理解，我们可以联系数学设计问题：根据数学中集合概念的学习，我们如何用集合来构建今天所学知识的联系呢？这种问题设计方法能够很好地调动学生的探究兴趣，同时，教师要在学生做出回答后给予肯定和鼓励，能够很好地调动其学习历史的积极性。
三、注意评价的及时性
及时恰当地对学生的学习进行评价具有积极的意义。对学生来说，老师权威性的评价，能够促使他们的学习持续不断地进步，哪怕是很小的一个成功，经过教师的鼓励后都能够成倍地激发他们的学习积极性。所以，教师的教学评价要关注学生个性特点，对他们的学习动机和态度，思维方法以及自信心进行关注，发掘并肯定他们自身的闪光点，对他们取得的任何进步都给与表扬和鼓励，并给他们指明努力的方向，在纠正他们不足的时候要注意照顾他们的自尊心，不能打击他们的积极性，方法及策略要委婉。
四、从多角度进行评价
传统的评价体系只注重从对和错两方面进行评价，这中策略是片面和不科学的，它会一定程度上限制学生思维能力的发展，科学的评价策略还应该对学生的思维情况进行多角度评价，不仅要进行对和错的判断，更要进行好与坏的评价，还要考虑是否具备创新精神等。教师应该从不同角度，全方位对学生进行观察和接受，发掘每位学生的优点和长处，以便有针对性地进行鼓励和引导。全面、科学的教学评价能够增强学生学习的主动性，促使他们以更大的热情投入到学习中去，从而达到提高教学质量的目的。
当然，以上仅是本人教学实践中对评价策略的几点认识和体会，为了更好的发挥评价的作用，有待于我们广大历史老师在今后的教学中进一步探索研究，以提高评价的效果。
参考文献：
[1] 郑林.历史课程改革中的教学方法问题[J].历史教学问题，2006，(03)
[2] 陈凤堂.对高中历史课程教学评价设计的研究[J].考试周刊，2008，(39)
[3] 高玲.课程设置、教学方式、评价方式与自主学习——新课改背景下历史教学的体会[J].考试周刊，2008，(33)