《数学课程标准》强调要关注每个学生，义务教育阶段的教育是面向全体学生的教育，而不是以培育少数精英为目的的。而面向全体学生，就是要使每一个学生都能得到全面发展。在课程实施过程中，探究性学习已成为激活学生主动参与数学建构活动的重要方式，同时也有效地促进了学生创新意识和实践能力的培养。然而，我们在数学课中实施探究性学习的时候，却感受到一种压力，那就是“学困生”的探究学习现状不容乐观。在教学活动中，你会发现，其实这些“学困生”什么都没做，他们无法独立完成探究学习活动。“学困生”成了“看客”和“听众”。在许多情况下，在我们的课堂教学活动过程中，“学困生”根本没有也无法同步参与探究学习。在相同时间内，优生能做到的，这些“学困生”并不一定能做到。许多问题在优生的发言之后，被掩盖了起来了。“学困生”成了被遗忘的“角落”，他们的探究学习成效性为部分教师所忽视了。 如何让“学困生”从被遗忘的“角落”中走出来，如何促进“学困生”发展，这是我们教师在教学活动中一直关注的问题。
　　
　　一、回归生活，激发学习热情
　　
　　新一轮的课程改革强调：教育要走向生活，要在生活中教育、在教育中生活。认为人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的快乐。正如布鲁姆所说的：“只要提供适当的先前条件：与现时条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，提高“学困生”的探究成效性这一问题，最有效的方法就是学生的学习材料背景应回归生活。教学实践证明，学生学习的背景材料越贴近于学生的生活经验，就越能引起学生的兴趣，就越容易产生学习的欲望。因而生活化的学习背景有利于提高“学困生”探究学习的成效性。 学生学习的背景材料，应该尽可能贴近学生的生活经验，紧密联系所学知识。具体选择学习背景材料时，应该考虑以下几点：①熟悉的情景。学生亲身经历过的事情，学生身边发生的事情等。②学生关注度较高的事件。如有关奥运会的信息，学校开展的一些活动等。③能满足学生心理需要和能激发学习兴趣的材料。
　　
　　二、实施分层，促进个体发展
　　
　　学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。因此，我们应该关注“学困生”在思维、动作等方面都存在着滞后性的特点，区别对待，实施分层教学。
　　探究学习过程中的“分层”，更应关注“学困生”的学习状况。在具体实施分层教学时，应该做到：问题设计的空间大一些；探究时间充裕些；目标实现灵活些，以便让不同层次的学生都能获得不同程度的发展。同时，老师在提出学习目标、探究策略、方法多样性等方面也应作不同对待，以利于“学困生”的探究学习。
　　
　　三、重建小组，实现零距离交流
　　
　　课堂教学的统一性与学生之间的差异性，使课堂教学面临着许多问题，“学困生”的探究学习的成效性问题尤其突出。因此，在探究学习过程中，对“学困生”提供适当的帮助是需要的，我们应尽可能给予他们以更多的倾斜政策。在很多情况下，教师可以对“学困生”的探究学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。使他们在老师的帮助下能够获得相关的基本知识。如探究学习过程中学习策略的指导，若干要点的提示，疑难问题的及时解答，学习积极性的调动等等。
　　为更有利于老师对“学困生”实施近距离的帮助，我们提倡改变原来的小组合作学习模式。组建学习小组的目的。就在于促进学生之间的合作交流和提供帮助。但我们发现以往那种优差生同组的安排方法，不利于学生间的真正互动，优生在小组内具有绝对权威性，交流也往往是单向的。所以更多的时候就会出现本文开头所描述的那些现象。为更好地促进“学困生”也能在数学上得到不同程度的发展，我们在组建学习小组时，把学习困难学生安排在同一学习小组内。这种编组方式不但有利于老师的辅导，同时也有利于学生之间的平等、多向、自由地交流。虽然这些学生的成绩都较差，但当他们在一起时，也会有许多话可说，只是他们普遍缺少自信心。自信心是学生在不断获得成功的同时产生的，我们要给予“学困生”这种机会。让“学困生”在老师、同学近距离的呵护下成长起来。
　　我们在提倡教育平等、教育大众化的今天，“学困生”更应受到我们的普遍关注。在学生参与探究学习过程中，教师应更多地关注“学困生”的学习状况，切实采取措施，最大限度地提高“学困生”的探究成效性。在新课程改革的指引下，让更多的“学困生”被转化，从而真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展”。