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【摘要】归纳法是从个别到一般，从特殊到普遍，从事实到理论的思维方法，它包括归纳推理和其他归纳法。其中最重要的是善于运用科学的归纳法，即通过对事实的详细分析来认识和确定对象的必然属性和必然联系，从而作出一般结论。必须改变以教师讲授为主的传统教学方式，代之以讨论课。有搜集材料、课堂讨论、推出结论三个步骤。
【关键词】归纳法；搜集材料；课堂讨论；推出结论
很多教师习惯于使用演绎法进行政治教学。讲一个问题，往往先要摆结论，然后是推理、举例、说明。指导学生复习，强调要记住结论和要点。考试，也多为解释概念，用教材的材料论证教材的结论。教师如此教，学生自然就如此学，把主要精力放在记忆上。若问他们学习政治的方法是什么，回答几乎都是一个字：“背”。背什么？背结论、要点、重点、概念。于是乎，学了几年政治，背了不少东西，到头来有多少成为他们自觉的世界观、政治立场和道德品质，就值得怀疑了。
诺贝尔奖金获得者杨振宁教授说过，“演绎法是学考试的人用的方法。”而“归纳法是做学问的方法。做学问的人从自己的具体工作中分析出抽象的定理来，这样所注意的是那些与现象接近的东西。”从中学政治课的特点和担负的任务看，就更应该重视运用归纳法进行政治课教学了。
归纳法是从个别到一般，从特殊到普遍，从事实到理论的思维方法，它包括归纳推理和其他归纳法。其中最重要的是善于运用科学的归纳法，即通过对事实的详细分析来认识和确定对象的必然属性和必然联系，从而作出一般结论。
1 运用归纳法进行政治课教学，必须改变以教师讲授为主的传统教学方式，代之以讨论课
1.1 讨论课一般有搜集材料、课堂讨论、推出结论三个步骤。每讲一个问题前，教师要指导学生以预习的方式搜集好与课题相关的材料。如在高三《政治常识》教学中，讲“资本主义民主制度”第一步是指导学生搜集资本主义制度的有关材料，包括资产阶级民主思想的产生、民主思想的主要内容，资本主义民主制度的建立，特别是资本主义选举制度，议会制度，三权分立制度等有关材料。由于学生知识的局限，教师要给学生指明搜集材料的途径和方法，或直接提供材料的出处。对中学生来说，搜集材料主要有以下几种途径：一是教科书里提供的材料；二是学生过去学过的有关知识；三是报纸，《半月谈》等读物；四是参观和听报告等等。搜集材料要力求丰富，尽可能全面，但由于教学时间有限，中学生毕竟是中学生，教师不要引导学生去追求材料的数量，每一堂课都要有明确的目的，要特别重视引导学生掌握能揭示问题本质的典型材料中，要特别注意搜集美国总统竞选，美国，日本的议会选举，美国的三权分立制这些最能揭示资本主义民主制度本质的典型材料。
1.2 搜集好材料后，就要组织学生在课堂上讨论。教师首先要指导学生掌握讨论，研究的方法，如分析比较综合等方法。分析就是把对象分解为各个因素加以考察。如资本主义民主制度就可分为选举制度，议会制度，三权分立制度，政党制度，法律制度等，分别加以考察。比较是为了找出事物之间的差异。如资本主义选举制度应与社会主义选举制度比较，资本主义议会制同我国的人民代表大会制度比较，等等，找出他们的差别和各自的本质，综合是把研究对象结成一个整体来进行考察，以便得出整体的结论。讨论过程中，应充分发挥学生的主体作用，学生可以畅所欲言，发表自己的意见，教师要尊重学生意见，但也要作必要的引导。
1.3 讨论成熟后，就可以引导学生归纳出结论。如讲资本主义民主制度，这时便可得出“资本主义民主是资产阶级的民主，是虚伪的民主”这个结论。
总之，整个教学过程都是学生在教室的指导下独立完成，学生是主演，教室是导演。当然，由于教材的各章节内容不同，因此并不是每一节课都要采取这种形式，但那些重要的理论性结论的得出，就不能不用这样的形式了。
2 运用归纳进行政治课教学，有以下几方面的积极作用
可以充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，改变教师拼命灌输，学生被动接受的局面。用这种方法教学，教师的主导作用主要体现在引导学生搜集材料，整理材料和得出合乎逻辑的结论上来，而无论那一种活动，主体都是学生。
2.1 能使学生自觉地接受教材中的立场、观点和方法。政治课教学如果只是让学生记住教材中的知识，而没有从内心自觉接受，完成学生自觉的意志品质，这样的政治课应当说是失败的。运用归纳法进行教学，由于材料是学生自己搜集，结论是自己归纳出来的，学生自然就会自觉接受这个结论，教材中的立场、观点和方法就会成为学生自觉的立场、观点和方法。
2.2 能激发学生学习政治，关心政治的兴趣和积极性。长期以来，学生对政治课的兴趣不大，最根本的原因是由于教学方法的呆板，教师读本本，学生背本本。运用归纳法进行教学，形式多样，课堂气氛活跃，材料涉及面广，与现实生活接近，从而激发了学生的学习兴趣。
2.3 能开发学生的智力，培养学生的能力。运用归纳法进行教学，需要搜集丰富的材料，这就开阔了学生的眼界。而进行科学的归纳，必须有目的选择典型材料，这有助于培养学生的观察力和认识能力。对材料的分析、比较、综合需要进行一系列的复杂的思维活动，这有助于调动学生思维的积极性和主动性，能提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 能使学生更容易掌握教材中的知识。人的认识总是从具体到抽象，从事实到观点的，而中学生年级小，形象思维能力强于抽象思维能力。因此，如果不经过从具体到抽象，从材料到结论的认识过程，一开始就抬出结论来，只要求学生记住结论，那只能增加学生的记忆负担，势必事倍功半，反之，学生就容易掌握教材中的知识了。
然而，无论是归纳法好还是演绎法好，都是人的主要思维形式，二者不能截然分开，笔者在这里特别强调前者，旨在引起广大政治教师对它的重视罢了。
【关键词】归纳法；搜集材料；课堂讨论；推出结论
很多教师习惯于使用演绎法进行政治教学。讲一个问题，往往先要摆结论，然后是推理、举例、说明。指导学生复习，强调要记住结论和要点。考试，也多为解释概念，用教材的材料论证教材的结论。教师如此教，学生自然就如此学，把主要精力放在记忆上。若问他们学习政治的方法是什么，回答几乎都是一个字：“背”。背什么？背结论、要点、重点、概念。于是乎，学了几年政治，背了不少东西，到头来有多少成为他们自觉的世界观、政治立场和道德品质，就值得怀疑了。
诺贝尔奖金获得者杨振宁教授说过，“演绎法是学考试的人用的方法。”而“归纳法是做学问的方法。做学问的人从自己的具体工作中分析出抽象的定理来，这样所注意的是那些与现象接近的东西。”从中学政治课的特点和担负的任务看，就更应该重视运用归纳法进行政治课教学了。
归纳法是从个别到一般，从特殊到普遍，从事实到理论的思维方法，它包括归纳推理和其他归纳法。其中最重要的是善于运用科学的归纳法，即通过对事实的详细分析来认识和确定对象的必然属性和必然联系，从而作出一般结论。
1 运用归纳法进行政治课教学，必须改变以教师讲授为主的传统教学方式，代之以讨论课
1.1 讨论课一般有搜集材料、课堂讨论、推出结论三个步骤。每讲一个问题前，教师要指导学生以预习的方式搜集好与课题相关的材料。如在高三《政治常识》教学中，讲“资本主义民主制度”第一步是指导学生搜集资本主义制度的有关材料，包括资产阶级民主思想的产生、民主思想的主要内容，资本主义民主制度的建立，特别是资本主义选举制度，议会制度，三权分立制度等有关材料。由于学生知识的局限，教师要给学生指明搜集材料的途径和方法，或直接提供材料的出处。对中学生来说，搜集材料主要有以下几种途径：一是教科书里提供的材料；二是学生过去学过的有关知识；三是报纸，《半月谈》等读物；四是参观和听报告等等。搜集材料要力求丰富，尽可能全面，但由于教学时间有限，中学生毕竟是中学生，教师不要引导学生去追求材料的数量，每一堂课都要有明确的目的，要特别重视引导学生掌握能揭示问题本质的典型材料中，要特别注意搜集美国总统竞选，美国，日本的议会选举，美国的三权分立制这些最能揭示资本主义民主制度本质的典型材料。
1.2 搜集好材料后，就要组织学生在课堂上讨论。教师首先要指导学生掌握讨论，研究的方法，如分析比较综合等方法。分析就是把对象分解为各个因素加以考察。如资本主义民主制度就可分为选举制度，议会制度，三权分立制度，政党制度，法律制度等，分别加以考察。比较是为了找出事物之间的差异。如资本主义选举制度应与社会主义选举制度比较，资本主义议会制同我国的人民代表大会制度比较，等等，找出他们的差别和各自的本质，综合是把研究对象结成一个整体来进行考察，以便得出整体的结论。讨论过程中，应充分发挥学生的主体作用，学生可以畅所欲言，发表自己的意见，教师要尊重学生意见，但也要作必要的引导。
1.3 讨论成熟后，就可以引导学生归纳出结论。如讲资本主义民主制度，这时便可得出“资本主义民主是资产阶级的民主，是虚伪的民主”这个结论。
总之，整个教学过程都是学生在教室的指导下独立完成，学生是主演，教室是导演。当然，由于教材的各章节内容不同，因此并不是每一节课都要采取这种形式，但那些重要的理论性结论的得出，就不能不用这样的形式了。
2 运用归纳进行政治课教学，有以下几方面的积极作用
可以充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，改变教师拼命灌输，学生被动接受的局面。用这种方法教学，教师的主导作用主要体现在引导学生搜集材料，整理材料和得出合乎逻辑的结论上来，而无论那一种活动，主体都是学生。
2.1 能使学生自觉地接受教材中的立场、观点和方法。政治课教学如果只是让学生记住教材中的知识，而没有从内心自觉接受，完成学生自觉的意志品质，这样的政治课应当说是失败的。运用归纳法进行教学，由于材料是学生自己搜集，结论是自己归纳出来的，学生自然就会自觉接受这个结论，教材中的立场、观点和方法就会成为学生自觉的立场、观点和方法。
2.2 能激发学生学习政治，关心政治的兴趣和积极性。长期以来，学生对政治课的兴趣不大，最根本的原因是由于教学方法的呆板，教师读本本，学生背本本。运用归纳法进行教学，形式多样，课堂气氛活跃，材料涉及面广，与现实生活接近，从而激发了学生的学习兴趣。
2.3 能开发学生的智力，培养学生的能力。运用归纳法进行教学，需要搜集丰富的材料，这就开阔了学生的眼界。而进行科学的归纳，必须有目的选择典型材料，这有助于培养学生的观察力和认识能力。对材料的分析、比较、综合需要进行一系列的复杂的思维活动，这有助于调动学生思维的积极性和主动性，能提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 能使学生更容易掌握教材中的知识。人的认识总是从具体到抽象，从事实到观点的，而中学生年级小，形象思维能力强于抽象思维能力。因此，如果不经过从具体到抽象，从材料到结论的认识过程，一开始就抬出结论来，只要求学生记住结论，那只能增加学生的记忆负担，势必事倍功半，反之，学生就容易掌握教材中的知识了。
然而，无论是归纳法好还是演绎法好，都是人的主要思维形式，二者不能截然分开，笔者在这里特别强调前者，旨在引起广大政治教师对它的重视罢了。