判断日语隐形主语的方法

来源 :黑龙江教育·综合版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:WUYU8888
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:判断日语中隐形主语的方法有很多,其中包括如何判断祈使句、外部表现句、内部表现句、尊重表现和谦让表现句等句型中的隐形主语的方法。正因为有这么多可以判断的方法,所以在日语中,即便通常省略句中的主语,也是能够互相理解,进行交流的。
  关键词:隐形主语;日语;方法
  
  一 、前言
  
  所谓的隐形主语,就是被省略的主语。在日语中,主语通常都不出现在句子里。比如说,在下面的例句(1)中,「思う」的主语虽然应该是「私」等的第一人称词汇,但是在句子表面却完全看不到主语。
  (1)田中さんはこないと思う。
  目前学术界有很多人在探讨日语主语省略的问题,笔者在之前的文章中也曾就此课题进行过探讨。本文将在该文章的基础上进一步探讨判断日语隐形主语的方法 ,仅供大家参考。
  
  二、判断日语隐形主语的方法
  
  判断日语隐形主语,可以有以下几种方法。
  1.祈使句中的隐形主语。
  通常我们所说的祈使句,就是说话人对听话人的具有命令、劝诱等功能的句子。在这类句子里,即便省略了主语,也能够从句中明确地判定主语。如下面例句(2)—(5)4种情况:
  (2)命令、依赖句:「「君は」座りなさい。」等
  (3)建议句:「「君が」やってみたらどうですか。」等。
  (4)劝诱句:「「(私も)君も」行きましょうよ。」等。
  (5)申述句:「「(私も)君も」行きましょうよ。」等。
  另外,疑问句也是祈使句的一种,在疑问句中,当句子的主语被省略时,其句子主语多为第二人称,如下面的例句。
  (6)昨日早く帰った?
  另一方面,在对于听话人并没有特别限定的陈述句中,当主语被省略时,其句子主语多为第一人称,如例句(7)。
  (7)昨日は早く帰った。
  当疑问句与陈述句的主语为第三人称时,多为在连句中与前面句子的主语相同的情况。
  2.外部表现句中的隐形主语。
  在本文中所说的外部表现句,主要是叙述从外部观察所得状态的句子。如下面例句(8)—(12)这几种情况。在各类表现形式均在句尾使用的外部表现句中,主语基本上都是第三人称。
  (8)推量表现:「疲れただろう。」
  (9)推测表现:「このへんにすんでいるようだ。」
  (10)推论表现:「もう心配しているはずだ。
  (11)样态表现:?悲しそうだ」「悲しがっている。」
  (12)传闻表现:「もうすぐ始めるって。」
  像下面例句(13)的外部表现句,主语之所以是第三人称,是因为如果像例句(14)和例句(15)那样使用了第一和第二人称的话,句子会显得很不自然。
  (13)この辺に住んでいるようだ。
  (14)*私はこの辺に住んでいるようだ。
  (15)*君はこの辺に住んでいるようだ。
  其中,在例句(15)句中,第二人称主语的使用,使句子变得不自然,这并不仅仅是因为例句(15)是外部表现句,而是像前面第三部分所提到的,在陈述句中,第二人称不适合作主语。
  在外部表现句中,除了前面从例句(8)到(12)所讲的包含谓语动词的句子之外,也有像含有「見るからに」和「よほど」等副词性成分的句子。如例句(16),在这个含有「熱心に」的外部表现句中,主语就是第三人称。而含有不能成为外部表现句的「一生懸命」的主语则第一、第三人称均可,如例句(17),两者形成对比。
  (16)熱心に勉強した。
  (17)一生懸命、勉強した。
  3.内部表现句中的隐形主语。
  在这里我们所讲的内部表现句与外部表现句相反,它是用来表现内心的意志、感情等的句子。如下面例句(18)—(22)这几种情况。在各类表现形式均在句尾使用的内部表现句中,主语基本上都是第一人称。
  (18)意志表现:「そろそろねようっと」
  (19)感情表现:「うれしい」「気になる」
  (20)感觉表现:「痛い」「おなかがすいた」
  (21)思考表现:「思う」「考える」
  (22)希望表现:「行きたい」「行ってほしい」
  如下例例句(23)所示,这一内部表现句的主语之所以为第一人称,是因为如果像例句(24)和(25)那样使用第二和第三人称的话,句子会变得很不自然。
  (23)王さんのことが気になる。
  (24)*君は王さんのことが気になる。
  (25)*彼は王さんのことが気になる。
  其中,在例句(24)中第二人称作主语使句子变得不自然,这并不仅仅是因为(24)是内部表现句,而是像前面第三部分所提到的,在陈述句中,第二人称不适合作主语。
  但是,如果该句是疑问句的话,那么主语就可以为第二人称,如例句(26)。
  (26)王さんのことが気になる?
  另外,在一个句子中,如果内部表现和外部表现都包含在内,那么句子的主语为第三人称。如例句(27)。
  (27)王さんのことが気になるようだ。
  这是因为,与内部表现相比,外部表现在结构上的外倾向性也使得外部表现比内部表现更为优先。
  上面我们从第三部分到第五部分所探讨的主要内容是,在句中如何根据句子的形式来判定句子主语的情况,然而这些仅仅是我们提到的单句的情况,它并不适合于放到句节当中。我们来看下面的例句(28),因为「気になる」在句中充当句节,所以句子的主语不是第一人称也可。
  (28)王さんのことが気になる人は手を上げて。
  4.尊敬表现和谦让表现句中的隐形主语。
  所谓尊敬表现,就是和「お読みになる」、「いらっしゃる」等一样,通过动词变化来抬高主语地位的表现形式。因为说话人不会自我抬高,所以只要出现尊敬表现句,那么其主语一般不会是第一人称。如下例例句(29)中,「おっしゃる」的主语就并非第一人称。
  (29)大丈夫だとおっしゃいました。
  另一方面,所谓的谦让表现,就是和「お読みする」以及「拝見する」等一样,通常来说就是抬高主语以外的其他人称的表现形式,所以谦让表现的主语多为第一人称,例如在下例例句(30)中,「申し上げる」的主语就是第一人称或者是与第一人称相近的其他人称。与此相对,动作「申し上げる」的接受者是与第一人称相距较远的其他人称。
  (30)大丈夫だと申し上げました。
  但是,在一些没有使用谦让表现的句中,其主语也多为第一人称。例如(31):
  (31)大丈夫だと言いました。
  因此,虽然谦让表现不像尊敬表现一样具有能够特定主语的功能,但是只要句子是谦让表现,我们就能很清楚地知道句子主语为第一人称,这一点是可以确定的。
  5.受益表现句中的隐形主语。
  所谓的授受表现,就是在动词的变化形式之后后续「てあげる」、「てくれる」、「てもらう」,借此来表现恩惠利益关系的表现手法,当句子中出现这类表现时,即便句子的主语被省略,也可以借助这种表现判定得知句子的主语是与第一人称的关系相近或相远。
  在这些受益表现句中,最容易判定主语的句子就是后续「てくれる」形式的句子。动词后续「てくれる」的情况下,其句子主语是与第一人称关系较远的人称。例如,在下面动词后续了「てくれる」的例句(32)中,虽然主语是动作的发出者,但它并非是第一人称,而是与第一人称关系较远的其他人称,并且,接受其动作恩惠的一方是第一人称或者与第一人称关系相近的其他人称。
  (32)レンタカーの予約をしてくれた。
  动词后续「てあげる」和「てもらう」的情况下,其主语多为第一人称或者是与第一人称关系相近的其他人称。如下例例句(33)和例句(34)。
  (33)レンタカーの予約をしてあげた。
  (34)レンタカーの予約をしてもらった。
  
  三、总结
  
  除了上述方法外,还有通过主句主语来判断段落的隐形主语,以及根据前句的主语来判断后句的隐形主语的方法,正因为有这么多可以判断的方法,所以在日语中,即便通常省略句中的主语,也是能够互相理解,进行交流的。
  
  参考文献:
  [1] 何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1997.
  [2] 周敏西. 日本学论丛Ⅱ[M]. 外语教学与研究出版社, 1991.
  [3] 赵小宁. 日语在协调人际关系时表现出的几个特点[J]. 西安外国语学院学报, 2002.
  [4] 陈凤川. 日语请求行为得体性的实现. 日本学论坛, 2002.
  编辑/刘文捷
其他文献
在黑龙江省特级教师巡讲团的教学展示活动中,观摩了特级教师孟春焕老师执教的《触摸春天》,从而引发了很多的思考及感悟。    一、巧妙的教学设计,引领学生走进文本    《触摸春天》一课与一般的课文不同之处在于:其一,课文的语言华美,例如:“神奇的灵性”、“飞翔的概念”等,但是也就因为语言表达上的华美,让学生读起来反而更不容易理解;其二,课文的内容距离学生的实际生活较远,课文描述的是一个盲童的世界,对
期刊
目前我国环境教育已经取得阶段性的成果,地理课程是基础教育阶段实施环境教育的重要载体之一,地理教师是地理课程中环境教育的主要设计与实施者。因此,提高教师环境教育素养,在课堂上进行有效环境教育刻不容缓。    一、地理教师的环境教育素养    环境教育素养是指环境教育工作者在具备一定环境素养的基础上,同时具备环境教育的意识与技能,善于发现并运用有效的环境教育资源,实施环境教育活动所具备的素养。地理教师
期刊
“农村中小学现代远程教育资源”即“农远资源”。我国现在实施的“农村中小学现代远程教育”是中国教育的一个创新,其根本目的:就是运用信息化的手段和方式,把优质的教育资源,先进的教育理念,科学的教学方法,先进的文化输送到边远的山区和贫困地区,实现城乡优质教育资源共享,实现城乡教育的均衡发展。  要实现“农远资源”与历史学科的大整合,就应先做好3个整合。    一、教师与“农远资源”的整合,提高教师教学水
期刊
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学(一年级下册)》P46-48教学要求:   1.认识人民币,知道人民币的单位是元、角、分。   2.知道元、角、分之间的十进制关系,懂得1元=10角,学会兑换人民币,知道人民币的功用。   3.培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。  教学重点与难点:认识各种面额的人民币;元与角之间的进率:l元=l0角。   教学准备:常用面额的人民币(不同
期刊
目前,全国各地都在举办中等职业学校各类技能大赛,并将逐渐形成一种长效机制。技能竞赛能发挥检查、选优、引导三种功能,能引导学校选择教学内容、改革实训方式、更新课程模式,确立全新的育人理念。  普陀职教中心是一所典型的地方职校,开设旅游与酒店管理(下文简称“旅管”)专业多年。为激发在校学生的学习热情,学校正积极营造“学技术、练技能、当能手”的学习氛围,组织和开展旅管专业学生技能竞赛,锻炼学生的实践动手
期刊
摘要:本文从专业实际和课程目标出发,基于朗读在语文教学中的重要地位,以及中小学语文教师朗读教学堪忧的现状,提出《教师语言艺术》课程中“朗读”教学的重要性和必要性,并结合自身的教学工作经验,进一步论述朗读能力培养的方法和途径,以提高高职高专语文教育专业学生的语文教学素质。  关键词:语文教育专业;《教师语言艺术》;朗读教学;朗读能力的培养    一、朗读是语文课堂教学的永恒主题    朗读是语文课堂
期刊
摘要:教学课例是围绕着课程改革的理念来选择课例主题,重在解决课程中的教学问题,有利于促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革。如何结合高职学生的年龄特征和心理特征,增强思想政治理论课教学的生命力和实效性,撰写反思性教学课例是一个有效的途径。  关键词:科学发展观;教学反思;教学课例     【教学设计】  一、背景介绍  1.指导思想。  《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政
期刊
摘要:目前影响高职院校大学生德育教育的主要因素有高职学生自身因素、学校教育因素、社会背景因素。高职院校德育教育的缺失主要表现在轻视社会公德教育,忽略管理育人的功能,轻视思想品德课,忽视网络等新媒体对学生社会公德的影响。加强高等职业技术院校学生德育教育的关键在于,能否体现时代性,只有与时俱进,掌握此关键才能准确把握当代学生的思想脉搏,提高德育的针对性、实效性和吸引力、感染力,从而开创德育工作的新局面
期刊
摘要: 对于四年制本科教育来说,简单的“日语+商务”模式不能满足应用型人才培养要求和培养目标。因而,构建科学合理的课程体系,采取与时俱进的教学方法与教学手段,兼顾语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养,有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练,对培养商务日语应用型人才至关重要。本文从课程体系建设和教学方法与手段方面分析了商务日语应用型人才的培养模式。  关键词:应用型人才;课程体系;教学方法与手段
期刊
教育评价问题是当前教育改革和教育事业发展中提出的新课题。近年来越来越受到人们广泛的关注和重视。教育理论界称它为教育科研的三大领域之一(基础理论、教育发展和教育评价),有的还把它作为实现教育目标、推动教育发展和增强教育竞争能力的重要手段和有力的杠杆。这说明现代教育评价在整个教育事业中,特别是在深化教育改革、全面提高教育质量和促进教育管理科学化方面具有十分重要的意义和作用。    一、教育评价概念的界
期刊