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◆摘 要：小学语文能力包括语言表达、思维品质、思想品德的形成、个性化品质的发展及学习习惯的养成，通过有效的阅读教学，让学生在思维层面、文化层面以及个人修养层面等层面上有所发展，进而促进其身心的综合成长。因此，小学语文教师应该充分利用阅读这一阵地，传递学生有效的阅读方法，丰富其人文素养，发展学生的思维能力，进而实现对其语文能力的培养。
◆关键词：课外阅读;语文素质;指导策略
对于小学生而言，阅读是提升其语言能力、思维能力、知识厚度主要渠道，且是扩大知识面，增强学生的写作能力、人文素养的主要方法，对促使学生语文能力的形成有着重大意义。因此，教师要意识到阅读的重要性，加强对学生语言表达的训练，传递阅读技巧，全面培养学生的语文能力，增长学生的见识，为促进学生的综合成长奠定基础。
一、小学语文阅读教学中存在的不足
首先，部分小学语文教师仍还停留在对基础字词、语句以及词语知识的讲解，忽略了对文章的深层次的探究、理解，缺乏对作者所要传达的情感和人文精神深入理解与思考，在阅读之后不能较为正确地理解文章的本意，甚至对文章中心思想存在曲解等问题。其主要原因在于教师还没有摆脱掉传统教学模式的影响，使学生对文本的理解较为片面。其次，教师对学生语文能力培养的意识不足，对学生的语文能力培养缺乏深层次思考与研究，导致在教学中难以有实质性创新和对学生进行正确的指导，帮助学生树立正确的学习观念，掌握有效的学习方法。最后，老师对学生的语文能力的教学偏离了小学语文能力的培养方向。在小学语文教学中，部分教师没有对教学内容进行较为系统的整合，导致学生难以层次性、系统性的开展学习，影响了学生对课文深度理解和认知，在潜移默化中对语文能力的培养造成了阻碍。
二、小学语文阅读教学对学生语文能力的培养策略
（一）情境教学，培育学生的语言运用能力
情境教学是当下应用最为广泛的教学手段之一，能够给学生创建一个真实的语言交流环境，情境交融，营造课堂氛围，激发学生的参与意识，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，且在情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去，通过自身学习、探究，促使其语言表达能力和思维能力的形成，为培养学生的语文能力奠定基礎。比如在部编版三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，然后教师让学生自行搭配成两人一组，然后让学生自行组织词汇和语言展开交流，模一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话，通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力，在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入学习状态，并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足，具有针对性的弥补自己的薄弱环节，学生的语言表达能力也在此过程中形成。
（二）采取有效的阅读流程，培养学生的人文素养
阅读是提升学生知识厚度和人文素养的关键，教师在阅读指导中，要引导学生把控文章的人文内涵，摘抄其中优美的语言，从根本上确保阅读的有效性。具体而言，可以从以下几个方面出发：首先，从阅读整体掌握文本的主要内容。在课文阅读过程中，要明确标序，然后把每一阶段的故事内容进行一个详细概括，以做到对文本结构和故事线的把握，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段，让师生、生生之间能够进行一些心得交流，最重要的就是摘抄一些优美的句子，增强学生的表达能力和写作能力，为学生的写作奠定基础，能够写出结构紧凑，情节顺畅一气呵成的文章。最后，让学生学会总结，读一篇经典读物最重要的就是学会对阅读文本大致内容进行总结，否则阅读就毫无意义，让学生写下一些阅读完之后的心得体会，也可以将其以作文的形式表达出来，培育学生的书面表达能力，提升他们的思维宽度和广度，让学生体验到文本中的育人价值，内心受到熏陶和感染，最终促使其语文能力的形成。
（三）设计教学问题，培养学生的思维能力
阅读教学的本质就是学生和作者间的对话，通过阅读让学生发散思维，增强其思维能力，因此，教师要想培养学生的语文能力，就需要在阅读教学中设计一些问题，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，无形中促使学生思考能力的形成。比如在三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学中，文章的题目本身就是一个问题，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？父亲和鸟之间会产生哪些故事呢？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，让学生学会解决问题，思考问题，培养出他们独立思考的能力。
三、总结
阅读是小学语文教学中的重要组成，是培养学生的语文素质、扩增知识厚度的主要途径。所以，在开展阅读教学活动过程中，教师要充分传授学生正确的阅读方法，找好切入点，设计问题，传授有效的阅读技巧，养成阅读习惯，让学生能够深刻体会书中的内涵和价值，培养其人文素养，增强其对语文的感悟，无形中促使其语文能力的形成。
参考文献
[1]吴志发.小学语文阅读教学对学生语文能力的培养[J].名师在线，2020（19）：52-53.
[2]朱文娟.论小学语文阅读教学中对学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2020（01）：88-89.
[3]林玲.基于小学语文教学对学生进行全方面能力培养[J].中华辞赋，2019（07）：106-107.
◆关键词：课外阅读;语文素质;指导策略
对于小学生而言，阅读是提升其语言能力、思维能力、知识厚度主要渠道，且是扩大知识面，增强学生的写作能力、人文素养的主要方法，对促使学生语文能力的形成有着重大意义。因此，教师要意识到阅读的重要性，加强对学生语言表达的训练，传递阅读技巧，全面培养学生的语文能力，增长学生的见识，为促进学生的综合成长奠定基础。
一、小学语文阅读教学中存在的不足
首先，部分小学语文教师仍还停留在对基础字词、语句以及词语知识的讲解，忽略了对文章的深层次的探究、理解，缺乏对作者所要传达的情感和人文精神深入理解与思考，在阅读之后不能较为正确地理解文章的本意，甚至对文章中心思想存在曲解等问题。其主要原因在于教师还没有摆脱掉传统教学模式的影响，使学生对文本的理解较为片面。其次，教师对学生语文能力培养的意识不足，对学生的语文能力培养缺乏深层次思考与研究，导致在教学中难以有实质性创新和对学生进行正确的指导，帮助学生树立正确的学习观念，掌握有效的学习方法。最后，老师对学生的语文能力的教学偏离了小学语文能力的培养方向。在小学语文教学中，部分教师没有对教学内容进行较为系统的整合，导致学生难以层次性、系统性的开展学习，影响了学生对课文深度理解和认知，在潜移默化中对语文能力的培养造成了阻碍。
二、小学语文阅读教学对学生语文能力的培养策略
（一）情境教学，培育学生的语言运用能力
情境教学是当下应用最为广泛的教学手段之一，能够给学生创建一个真实的语言交流环境，情境交融，营造课堂氛围，激发学生的参与意识，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，且在情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去，通过自身学习、探究，促使其语言表达能力和思维能力的形成，为培养学生的语文能力奠定基礎。比如在部编版三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，然后教师让学生自行搭配成两人一组，然后让学生自行组织词汇和语言展开交流，模一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话，通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力，在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入学习状态，并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足，具有针对性的弥补自己的薄弱环节，学生的语言表达能力也在此过程中形成。
（二）采取有效的阅读流程，培养学生的人文素养
阅读是提升学生知识厚度和人文素养的关键，教师在阅读指导中，要引导学生把控文章的人文内涵，摘抄其中优美的语言，从根本上确保阅读的有效性。具体而言，可以从以下几个方面出发：首先，从阅读整体掌握文本的主要内容。在课文阅读过程中，要明确标序，然后把每一阶段的故事内容进行一个详细概括，以做到对文本结构和故事线的把握，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段，让师生、生生之间能够进行一些心得交流，最重要的就是摘抄一些优美的句子，增强学生的表达能力和写作能力，为学生的写作奠定基础，能够写出结构紧凑，情节顺畅一气呵成的文章。最后，让学生学会总结，读一篇经典读物最重要的就是学会对阅读文本大致内容进行总结，否则阅读就毫无意义，让学生写下一些阅读完之后的心得体会，也可以将其以作文的形式表达出来，培育学生的书面表达能力，提升他们的思维宽度和广度，让学生体验到文本中的育人价值，内心受到熏陶和感染，最终促使其语文能力的形成。
（三）设计教学问题，培养学生的思维能力
阅读教学的本质就是学生和作者间的对话，通过阅读让学生发散思维，增强其思维能力，因此，教师要想培养学生的语文能力，就需要在阅读教学中设计一些问题，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，无形中促使学生思考能力的形成。比如在三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学中，文章的题目本身就是一个问题，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？父亲和鸟之间会产生哪些故事呢？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，让学生学会解决问题，思考问题，培养出他们独立思考的能力。
三、总结
阅读是小学语文教学中的重要组成，是培养学生的语文素质、扩增知识厚度的主要途径。所以，在开展阅读教学活动过程中，教师要充分传授学生正确的阅读方法，找好切入点，设计问题，传授有效的阅读技巧，养成阅读习惯，让学生能够深刻体会书中的内涵和价值，培养其人文素养，增强其对语文的感悟，无形中促使其语文能力的形成。
参考文献
[1]吴志发.小学语文阅读教学对学生语文能力的培养[J].名师在线，2020（19）：52-53.
[2]朱文娟.论小学语文阅读教学中对学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2020（01）：88-89.
[3]林玲.基于小学语文教学对学生进行全方面能力培养[J].中华辞赋，2019（07）：106-107.