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［摘要］澳大利亚的高职培养模式与我国较为接近，其完善的教育体系、先进的办学理念、有序的办学模式、灵活的教学方法、有效的技能鉴定、严格的双师标准，对我们办好高职教育具有很好的借鉴意义。启发我们在高职教学改革中，应融入国际先进的办学理念，加强课程改革、创新教学方法、推进考试改革、深化产学结合、完善技能鉴定、加强教学设施和“双师型”队伍建设。
［关键词］澳大利亚 高职教育 培养模式
［作者简介］王诗文（1956- ），男，安徽怀宁人，安徽广播影视职业技术学院院长，副教授，主要研究方向为高等职业教育和新闻传播学。（安徽合肥230022）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0050-03
进入21世纪以来，我国高等职业教育的发展形势是好的，规模有了历史性的突破，结构有了明显的调整，队伍建设显著加强，人才培养质量稳步提高，体制改革迈出重要步伐，科研水平、就业成绩、和谐校园等呈现出崭新气象。但我们在高职办学过程中，与发达国家相比，还存在不少的矛盾和问题。日前，笔者随高职代表团到澳大利亚进行了为期21天的学习考察，先后访问了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE职业技术学院，并对职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院进行了参观考察，体会深刻。以下，笔者将就澳大利亚高等职业教育的办学情况，结合我国的办学实际，谈一些学习与启示。
一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营
1.以德国为主的高职教育培养模式——“双元制”培养模式。这类职业教育模式主要在德国、奥地利及德语圈国家实行。其主要特征包括：（1）职业教育模式呈现明显的“双元”特点。所谓“双元”，主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训和文化理论教育。（2）职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。（3）培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有双重身份（学徒与学生）；有两个学习场地（企业与学校）；有两种教育培训模式（企业与学校）。（4）培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。（5）职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。德国明确规定学校的任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生进行生产实践和实习。国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果实现了，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性。如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。
2.以美国、加拿大为主的，以市场调节为导向的职业教育模式，简称CBE教学模式（Competency based education）。这类职业教育模式的主要特征包括：（1）几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式。（2）职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。（3）培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。（4）培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。
3.以英国、澳大利亚为主的，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式，简称CBET模式（Competency based education and training），译为“能力本位的教育与培训”模式。澳大利亚在总结德国“双元制”和美加CBE模式的基础上，创新了CBET模式。其主要特征包括：（1）建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。（2）供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定。（3）培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即TAFE系统（技术与继续教育），也称TAFE学院。（4）培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。（5）职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。每所学校每个专业办学的指导思想、计划的指导思想、大纲的指导思想、专业的能力标准，均由国家制定。对于专业要达到怎样的能力，实现几个等级，国家组织企业委员会给予定位。学校根据国家指定的要求和标准，组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来，论证学校每门课的课程设置，包括这门课要不要开，开多少课时，实践课时多少，这一门课开过以后，学生应具备哪些知识点，具备什么样的技能等都要确定下来。每一种技能测试后，都要发给学生相应的证书，因此澳大利亚的职业教育质量很高。
4.以中国、韩国、日本为主的，以职业学校为特征的职业教育模式。该模式的主要特征包括：（1）具有完善的职业学校教育系统；（2）职业教育的供需关系主要由教育行政机构平衡；（3）培训内容与方式注重教育性和经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；（4）培训者以职业学校为主，具有较浓的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用；（5）职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。该模式也是以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
二、澳大利亚的高等职业教育培养模式
澳大利亚地广人稀，人均收入较高，教育事业发达。其公民16岁以前如果不接受教育，其父母要受到严厉的罚款。除上私立学校以外，教育全部实行公费。而私立学校的学费也可向国家申请贷款。澳大利亚规定，毕业后贷款人的年收入超过35000澳元需还贷，低于35000澳元无须还贷，还贷期限是30年，贷款人还贷压力不大，这样澳大利亚的学习气氛就很浓。
澳大利亚的职业教育从中学开始，澳大利亚没有职业高中和中专，职业高中和中专的职能都融会贯通在中学教育里面。中学有12个年级，学生在中学要接受职业教育，在中学期间必须学会电焊、刨工等基本生活技能。中学毕业后，可以发给学生一级初级工、二级初级工的证书，使其能从事刨工、电焊工等职业。澳大利亚没有高考，中学毕业时每门功课都在70分以上的学生50%可以上大学，学习成绩低于70分的上TAFE学院，接受职业教育，所以澳大利亚的职业教育很发达。此外，澳大利亚职业教育体系的发达还体现在“学分银行”上，普通教育、职业教育、成人教育学分互认。
1.办学理念。澳大利亚的高职教育办学理念从总体上和我国相似，但在有些提法上更具体，可以总结为“以市场为导向，以能力为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据，以知识点和技能点传授为要求，以先进的课程设置和教学方法为载体，以职业资格和技能鉴定为手段，注重教学策略开发，以人为本，突出个性，因材施教，形成了教学方式多样化、实践教学应用化、教学测试实践化、证书就业一体化，构建了普教、职教、成教、职教职后教育互为一体的终身教育体系”。
2.课程设置。澳大利亚的专业设置必须满足四个条件：一是企业需要的专业，二是学生愿意学习的专业，三是学校对这个专业具备的基本条件，四是政府和行业对这个专业的宏观论证。教学质量的提高，关键在于课程体系建设。每个专业的大纲计划最终都是由课程实现的，开多少门专业课、专业基础课要有科学性，不必要的课不要开，需要的课必须开。所以课程体系建设是高职教学改革的重点和突破口，也是提高教学质量的关键，因为教育思想、培养目标、人才培养模式等都要通过课程教学来实现。为此，澳大利亚非常重视严格规范的课程体系建设。
课程上，澳大利亚是国家把教学大纲的主旨和教学思想，技能考核的等级标准全部定位好，学校按照规定的标准培养人才，教学计划和大纲的制定比较科学，是按照行业和企业标准来制定的。其高等职业教育课程只有三类：专业基础课、专业课和实践课。澳大利亚是个英语国家，外语是选修课，学生可以选学中文、法语、德语、日语等，不占教学计划的主要课时。“三结合”的课程，淡化理论课和基础课，重视学生技能的培养，学生质量很高，优势很明显。澳大利亚非常重视专业课的开设，因为学生的技能知识主要是通过专业课来掌握的，开设哪些专业课程，课程的模块如何组合，均由国家和相关行业委员会或顾问咨询组织根据行业发展、企业市场的信息以及就业的需要来确定。
3.教学方式。澳大利亚的教学方式灵活多样，主要有采用分段式和模块式的教学方法；把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法；因材施教，强调个性的兴趣教学法；理论与实践相结合的“零距离”教学方法，又叫超市教学法；“用户选择”式的学习方式。
4.考试方式。澳大利亚高等职业教育有统一的注册考核技能鉴定办法，所有的课程和技能都要经过国家技能鉴定和考核。学校设有每个子模块的考核办法。澳大利亚理论考试与技能考核比例是5∶5，即理论考试成绩和技能考核各占50%，美国是3∶7，德国是4∶6。相比之下，澳大利亚淡化了理论考试，强化了技能考核。理论考试只要求及格，技能考核必须合格。
5.教师标准。澳大利亚要求教师具有“双师”标准。一是院校标准，所有老师必须具备“五证”：学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证。二是行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作3～5年，或者每年有一个月时间在企业见习。三是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。对于教师的要求，澳大利亚的“双师”要求比我国更明确。在澳大利亚，高职学院的老师只要三方面达到标准要求，就可以来校任教，否则就要自己去锻炼。
6.教师授课。对于教师授课，一是要求把知识变成问题，二是要求把课堂变成模拟公司和教学工场。课堂即模拟公司，学生即模拟职员，用这种理念办职业教育，学生很快就进入了角色。教学的流程是教师提出问题，教给任务，剖析问题，演示操作，再提出若干子问题，根据学生的程度和问题的难易度，因材施教。学生选择适合自己的问题，练习、操作，然后等待老师的检查。学生提问非常积极，有些问题老师当场回答，有些则收集起来，第二堂课反馈给学生。
澳大利亚的教材是无本教材，基本上没有成套的教材发给学生。老师备课都是讲稿，这个讲稿打印给学生就是书，讲稿集中了老师的观点和许多书上的参考资料。某节课非常精彩或者是学生没听懂，学生可以找老师要这一节的讲稿拿回家再学。澳大利亚的教学设备非常先进，基本都是多媒体，多媒体旁边放个笔写式黑板，黑板下面带打印机，学生需要材料可以立马就打下来了。黑板上的板书，学生如果想要，一按电钮就打印出来了。
此外，澳大利亚非常重视学生的毕业设计以及毕业证书的发放和学生学习成果的展示。在发放毕业证书时，开隆重的大会，着正规的学士袍，逐个念学生名单，逐个发证，学生感到很神圣。做毕业设计也是让学生很自豪的事，毕业设计和论文答辩让学生有一种成功的意识，有一种自豪的感觉。澳大利亚重视学生学习成果的展示，教室走廊和墙壁上全是学生的作品。学生就是这个心理，你把他的作品挂在墙上，他才会有成功的意识，才会自豪、快乐。要通过学生成果的展示来激发学生的学习兴趣，激发其成功意识。对此，笔者将其总结为“强化以人为本，提升专业意识，强化专业技能，坚定专业态度，升华专业情感，培养成功意识”。
三、澳大利亚高职教育办学模式对我国高职教育教学改革的几点启示
1.要融入与国际接轨的办学理念，更新观念，解放思想，结合学院实际，进一步推进教学改革。要融合德国、英国、澳大利亚、美国、加拿大等西方发达国家职业教育当中的有用部分，要用别国先进的办学理念，来更新我们的思想，来推动我们的工作，来促进我们的教学改革。首先是理念先行，以技能教学为中心的理念能不能确立，零距离超市式教学法能不能接受，先进的考试办法能不能引进，先进的课程设置办法能不能参考，“双师”队伍的要求能不能做到，教学当中具体环节的有用部分能不能借鉴。我们不能照搬照抄资本主义国家的整个模式，但对能结合我们实际的，要做一点是一点，改一点是一点，千里之行始于足下。而首要的就是进一步解放思想，转变观念，融入国际高等职业教育的办学理念，来促进我们的教学改革。
2.从课程改革入手，深化“宽基础、活模块”的教学改革。再好的教学计划，再好的教学大纲，再好的教师，最终的落脚点都是课程，所以要加大课程设置的改革力度。必须从课程改革入手，深化我们“宽基础、活模块”的教学改革；构建新的教学大纲、教学计划的指导思想，建立起一套以行业、企业标准为依据的课程设置方案，使每个模块的课程都实用有效。
3.创新教学模式，大胆尝试国外先进的教学方法，推进教法改革。澳大利亚的教法比较先进，也比较实用，我们要大胆去做，大胆创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，推进学院的教法改革。我们现在的教法比较老套、陈旧，几十年不变，不少教师基本上都是从概念开始，满堂灌。因此要求我们的教师要学习国外先进的开放式教学法、超市式教学法、兴趣教学法、仿真式教学法、模拟式教学法、把知识变为问题的还原式教学法、理论与实践结合的零距离教学法，以及其他先进的教法，推进教法改革。
4.改革考试办法，完善技能鉴定，推进以技能考核为主、以理论测试为辅的考试改革。我们现在的考试，基本上还是以理论考试为主，技能考核起步较慢，力度较弱。职业教育应该加大技能考核，我们要转变理念、更新观念，研究我们的技能考核要占多大比例，技能考核方案怎么制订，子模块的技能鉴定怎么去操作，证书怎么发放。用这样一系列的改革举措来撬动考试这个杠杆，利用考试办法的改革和考试杠杆的作用来促进整体教学质量的提高。如果考试办法不改，学生的技能培养就还是纸上谈兵。很多学生为了期末考试作弊，在课桌上抄得密密麻麻的，这就是考试办法的不合理造成的。如果学生参加技能考核，一次考核没有通过，就过一段时间再来考核。例如学习非编的学生没考核过关，老师再指导一个星期，学生过一个星期再来考核，只有这样学生才能实实在在在地掌握这种技能。考试办法的改革是我们教学改革当中的一个重要的环节，既是教学质量检查的结尾，又是教学质量提高的源头。
5.制定优惠政策，加强“双师型”队伍建设，改进内部培养和外部引进方式。澳大利亚的超市式教学是不容易的，老师不知道学生会从哪方面提出问题。例如学生正在做实验，跟老师讲这个实验做不下去了怎么办？老师要去指导，老师如果也不会做，那就不太好了。如同超市里的营业员，他要知道哪个货在哪个架子上，这个东西是多少价格，什么品牌，什么厂家。同样的道理，我们要研究“双师型”队伍建设的办法，内部的队伍建设，要靠政策来引导教师提高知识水平和技能，要加强培训，加大投入，培养好学科带头人和中青年骨干；培养名讲师、名教授，要加大教学研究的力度，鼓励教师多出教学成果。外部引进要靠优惠政策，筑巢引凤、事业留人、感情留人、待遇留人，真正建设起一支数量够用、质量较高的“双师型”教师队伍。
6.加强教学硬件建设，改善办学条件，充分利用好现有的教学资源。让教师和学生共同走进实验室。我们要根据现有的财力，对教学设备加大投入，改善办学条件，充分发挥现有教学资源的作用。可以把实验室与教室套起来使用。这种有效机制如果建立起来了，我们的教学质量会有很大的提高。教学质量是学校的生命线，教学改革是提高教学质量的关键
四、澳大利亚高职教育办学模式对我国高等职业教育办学的几点启示
1.工业化水平和行业发展是高职教育发展的决定因素。学校就业情况怎么样，办学怎么样，与国家的工业化水平非常有关，工业化发展和行业发展是高职教育发展的决定因素。如安徽广播影视职业技术学院学生的出口，一是传媒业，二是电子通信业，三是服务业，四是机械制造业及其他的相关行业。所以我们提出的立足广电，依托传媒，服务社会的办学思想是符合实际的。
2.政府行为、就业导向是高职教育发展的直接因素。对于学生毕业以后就业难的问题，政府宏观调控不到位，劳动准入制不配套是直接因素。国外毕业生就业基本上是持证上岗，“双证制”对毕业生的就业起到了直接的作用，而我们国家由于劳动准入制没有真正建立起来，就业难成了高职学院办学难的直接因素。
3.产学结合，实践技能的强化是高职教育发展的必由之路。产学结合，强化技能，高职学生才有质量，有了高质量的学生，就会赢得大面积的人才就业市场，而有了大面积的人才需求市场，高职教育才能继续办下去。“出口畅”才能换来进口旺，否则办学之路就会越走越窄。
4.“双师”队伍的建设、配套的教学设施是提高教学质量的关键。所有的教学办法都是靠老师完成的，教学方案再好，老师教不好，教育质量也是不行的，所以教师的素质是关键。高职教育属技能教育，教师不能做无米之炊。因此，配套的教学设施是提高教学质量的又一个关键所在。所以加大教学投入，加大双师队伍建设力度，是提高高职教育质量的关键所在。
5.教学模式的改革是提高教学质量的保证。高等职业技术教育要通过不断的改革，提高自身的办学水平和办学质量，这是我们的立足之本。通过人事制度改革，进一步发挥人的主观能动性；通过分配制度的改革，进一步提高大家的工作积极性；通过教学模式的改革，进一步提高教学质量；通过管理制度的改革，进一步提高管理水平。教学模式改革是教学改革的立足点，是教学改革中的实质内涵，树立了以教学为中心的思想，确立了具体的教学模式改革内容，学校的教学质量才有保证。
6.企业、行业从人才需求转变为向职业教育投资，是高职教育走向成熟的标志。什么时候企业、行业不光向学校要人，而且还向学校投资，这样的职业教育就算成熟了，德国目前就是如此。企业今年给学校一百万，学校就给企业培养五百名高质量学生，这就是职业教育最成熟的标志。
［参考文献］
［1］石哉，山泉.充满活力的澳大利亚技术与继续教育［J］.中国高等教育，2001（15）.
［2］李桢丽，迟守政.澳大利亚教育国际战略［J］.比较教育研究，1998（3）.
［关键词］澳大利亚 高职教育 培养模式
［作者简介］王诗文（1956- ），男，安徽怀宁人，安徽广播影视职业技术学院院长，副教授，主要研究方向为高等职业教育和新闻传播学。（安徽合肥230022）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0050-03
进入21世纪以来，我国高等职业教育的发展形势是好的，规模有了历史性的突破，结构有了明显的调整，队伍建设显著加强，人才培养质量稳步提高，体制改革迈出重要步伐，科研水平、就业成绩、和谐校园等呈现出崭新气象。但我们在高职办学过程中，与发达国家相比，还存在不少的矛盾和问题。日前，笔者随高职代表团到澳大利亚进行了为期21天的学习考察，先后访问了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE职业技术学院，并对职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院进行了参观考察，体会深刻。以下，笔者将就澳大利亚高等职业教育的办学情况，结合我国的办学实际，谈一些学习与启示。
一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营
1.以德国为主的高职教育培养模式——“双元制”培养模式。这类职业教育模式主要在德国、奥地利及德语圈国家实行。其主要特征包括：（1）职业教育模式呈现明显的“双元”特点。所谓“双元”，主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训和文化理论教育。（2）职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。（3）培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有双重身份（学徒与学生）；有两个学习场地（企业与学校）；有两种教育培训模式（企业与学校）。（4）培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。（5）职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。德国明确规定学校的任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生进行生产实践和实习。国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果实现了，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性。如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。
2.以美国、加拿大为主的，以市场调节为导向的职业教育模式，简称CBE教学模式（Competency based education）。这类职业教育模式的主要特征包括：（1）几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式。（2）职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。（3）培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。（4）培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。
3.以英国、澳大利亚为主的，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式，简称CBET模式（Competency based education and training），译为“能力本位的教育与培训”模式。澳大利亚在总结德国“双元制”和美加CBE模式的基础上，创新了CBET模式。其主要特征包括：（1）建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。（2）供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定。（3）培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即TAFE系统（技术与继续教育），也称TAFE学院。（4）培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。（5）职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。每所学校每个专业办学的指导思想、计划的指导思想、大纲的指导思想、专业的能力标准，均由国家制定。对于专业要达到怎样的能力，实现几个等级，国家组织企业委员会给予定位。学校根据国家指定的要求和标准，组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来，论证学校每门课的课程设置，包括这门课要不要开，开多少课时，实践课时多少，这一门课开过以后，学生应具备哪些知识点，具备什么样的技能等都要确定下来。每一种技能测试后，都要发给学生相应的证书，因此澳大利亚的职业教育质量很高。
4.以中国、韩国、日本为主的，以职业学校为特征的职业教育模式。该模式的主要特征包括：（1）具有完善的职业学校教育系统；（2）职业教育的供需关系主要由教育行政机构平衡；（3）培训内容与方式注重教育性和经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；（4）培训者以职业学校为主，具有较浓的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用；（5）职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。该模式也是以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
二、澳大利亚的高等职业教育培养模式
澳大利亚地广人稀，人均收入较高，教育事业发达。其公民16岁以前如果不接受教育，其父母要受到严厉的罚款。除上私立学校以外，教育全部实行公费。而私立学校的学费也可向国家申请贷款。澳大利亚规定，毕业后贷款人的年收入超过35000澳元需还贷，低于35000澳元无须还贷，还贷期限是30年，贷款人还贷压力不大，这样澳大利亚的学习气氛就很浓。
澳大利亚的职业教育从中学开始，澳大利亚没有职业高中和中专，职业高中和中专的职能都融会贯通在中学教育里面。中学有12个年级，学生在中学要接受职业教育，在中学期间必须学会电焊、刨工等基本生活技能。中学毕业后，可以发给学生一级初级工、二级初级工的证书，使其能从事刨工、电焊工等职业。澳大利亚没有高考，中学毕业时每门功课都在70分以上的学生50%可以上大学，学习成绩低于70分的上TAFE学院，接受职业教育，所以澳大利亚的职业教育很发达。此外，澳大利亚职业教育体系的发达还体现在“学分银行”上，普通教育、职业教育、成人教育学分互认。
1.办学理念。澳大利亚的高职教育办学理念从总体上和我国相似，但在有些提法上更具体，可以总结为“以市场为导向，以能力为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据，以知识点和技能点传授为要求，以先进的课程设置和教学方法为载体，以职业资格和技能鉴定为手段，注重教学策略开发，以人为本，突出个性，因材施教，形成了教学方式多样化、实践教学应用化、教学测试实践化、证书就业一体化，构建了普教、职教、成教、职教职后教育互为一体的终身教育体系”。
2.课程设置。澳大利亚的专业设置必须满足四个条件：一是企业需要的专业，二是学生愿意学习的专业，三是学校对这个专业具备的基本条件，四是政府和行业对这个专业的宏观论证。教学质量的提高，关键在于课程体系建设。每个专业的大纲计划最终都是由课程实现的，开多少门专业课、专业基础课要有科学性，不必要的课不要开，需要的课必须开。所以课程体系建设是高职教学改革的重点和突破口，也是提高教学质量的关键，因为教育思想、培养目标、人才培养模式等都要通过课程教学来实现。为此，澳大利亚非常重视严格规范的课程体系建设。
课程上，澳大利亚是国家把教学大纲的主旨和教学思想，技能考核的等级标准全部定位好，学校按照规定的标准培养人才，教学计划和大纲的制定比较科学，是按照行业和企业标准来制定的。其高等职业教育课程只有三类：专业基础课、专业课和实践课。澳大利亚是个英语国家，外语是选修课，学生可以选学中文、法语、德语、日语等，不占教学计划的主要课时。“三结合”的课程，淡化理论课和基础课，重视学生技能的培养，学生质量很高，优势很明显。澳大利亚非常重视专业课的开设，因为学生的技能知识主要是通过专业课来掌握的，开设哪些专业课程，课程的模块如何组合，均由国家和相关行业委员会或顾问咨询组织根据行业发展、企业市场的信息以及就业的需要来确定。
3.教学方式。澳大利亚的教学方式灵活多样，主要有采用分段式和模块式的教学方法；把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法；因材施教，强调个性的兴趣教学法；理论与实践相结合的“零距离”教学方法，又叫超市教学法；“用户选择”式的学习方式。
4.考试方式。澳大利亚高等职业教育有统一的注册考核技能鉴定办法，所有的课程和技能都要经过国家技能鉴定和考核。学校设有每个子模块的考核办法。澳大利亚理论考试与技能考核比例是5∶5，即理论考试成绩和技能考核各占50%，美国是3∶7，德国是4∶6。相比之下，澳大利亚淡化了理论考试，强化了技能考核。理论考试只要求及格，技能考核必须合格。
5.教师标准。澳大利亚要求教师具有“双师”标准。一是院校标准，所有老师必须具备“五证”：学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证。二是行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作3～5年，或者每年有一个月时间在企业见习。三是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。对于教师的要求，澳大利亚的“双师”要求比我国更明确。在澳大利亚，高职学院的老师只要三方面达到标准要求，就可以来校任教，否则就要自己去锻炼。
6.教师授课。对于教师授课，一是要求把知识变成问题，二是要求把课堂变成模拟公司和教学工场。课堂即模拟公司，学生即模拟职员，用这种理念办职业教育，学生很快就进入了角色。教学的流程是教师提出问题，教给任务，剖析问题，演示操作，再提出若干子问题，根据学生的程度和问题的难易度，因材施教。学生选择适合自己的问题，练习、操作，然后等待老师的检查。学生提问非常积极，有些问题老师当场回答，有些则收集起来，第二堂课反馈给学生。
澳大利亚的教材是无本教材，基本上没有成套的教材发给学生。老师备课都是讲稿，这个讲稿打印给学生就是书，讲稿集中了老师的观点和许多书上的参考资料。某节课非常精彩或者是学生没听懂，学生可以找老师要这一节的讲稿拿回家再学。澳大利亚的教学设备非常先进，基本都是多媒体，多媒体旁边放个笔写式黑板，黑板下面带打印机，学生需要材料可以立马就打下来了。黑板上的板书，学生如果想要，一按电钮就打印出来了。
此外，澳大利亚非常重视学生的毕业设计以及毕业证书的发放和学生学习成果的展示。在发放毕业证书时，开隆重的大会，着正规的学士袍，逐个念学生名单，逐个发证，学生感到很神圣。做毕业设计也是让学生很自豪的事，毕业设计和论文答辩让学生有一种成功的意识，有一种自豪的感觉。澳大利亚重视学生学习成果的展示，教室走廊和墙壁上全是学生的作品。学生就是这个心理，你把他的作品挂在墙上，他才会有成功的意识，才会自豪、快乐。要通过学生成果的展示来激发学生的学习兴趣，激发其成功意识。对此，笔者将其总结为“强化以人为本，提升专业意识，强化专业技能，坚定专业态度，升华专业情感，培养成功意识”。
三、澳大利亚高职教育办学模式对我国高职教育教学改革的几点启示
1.要融入与国际接轨的办学理念，更新观念，解放思想，结合学院实际，进一步推进教学改革。要融合德国、英国、澳大利亚、美国、加拿大等西方发达国家职业教育当中的有用部分，要用别国先进的办学理念，来更新我们的思想，来推动我们的工作，来促进我们的教学改革。首先是理念先行，以技能教学为中心的理念能不能确立，零距离超市式教学法能不能接受，先进的考试办法能不能引进，先进的课程设置办法能不能参考，“双师”队伍的要求能不能做到，教学当中具体环节的有用部分能不能借鉴。我们不能照搬照抄资本主义国家的整个模式，但对能结合我们实际的，要做一点是一点，改一点是一点，千里之行始于足下。而首要的就是进一步解放思想，转变观念，融入国际高等职业教育的办学理念，来促进我们的教学改革。
2.从课程改革入手，深化“宽基础、活模块”的教学改革。再好的教学计划，再好的教学大纲，再好的教师，最终的落脚点都是课程，所以要加大课程设置的改革力度。必须从课程改革入手，深化我们“宽基础、活模块”的教学改革；构建新的教学大纲、教学计划的指导思想，建立起一套以行业、企业标准为依据的课程设置方案，使每个模块的课程都实用有效。
3.创新教学模式，大胆尝试国外先进的教学方法，推进教法改革。澳大利亚的教法比较先进，也比较实用，我们要大胆去做，大胆创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，推进学院的教法改革。我们现在的教法比较老套、陈旧，几十年不变，不少教师基本上都是从概念开始，满堂灌。因此要求我们的教师要学习国外先进的开放式教学法、超市式教学法、兴趣教学法、仿真式教学法、模拟式教学法、把知识变为问题的还原式教学法、理论与实践结合的零距离教学法，以及其他先进的教法，推进教法改革。
4.改革考试办法，完善技能鉴定，推进以技能考核为主、以理论测试为辅的考试改革。我们现在的考试，基本上还是以理论考试为主，技能考核起步较慢，力度较弱。职业教育应该加大技能考核，我们要转变理念、更新观念，研究我们的技能考核要占多大比例，技能考核方案怎么制订，子模块的技能鉴定怎么去操作，证书怎么发放。用这样一系列的改革举措来撬动考试这个杠杆，利用考试办法的改革和考试杠杆的作用来促进整体教学质量的提高。如果考试办法不改，学生的技能培养就还是纸上谈兵。很多学生为了期末考试作弊，在课桌上抄得密密麻麻的，这就是考试办法的不合理造成的。如果学生参加技能考核，一次考核没有通过，就过一段时间再来考核。例如学习非编的学生没考核过关，老师再指导一个星期，学生过一个星期再来考核，只有这样学生才能实实在在在地掌握这种技能。考试办法的改革是我们教学改革当中的一个重要的环节，既是教学质量检查的结尾，又是教学质量提高的源头。
5.制定优惠政策，加强“双师型”队伍建设，改进内部培养和外部引进方式。澳大利亚的超市式教学是不容易的，老师不知道学生会从哪方面提出问题。例如学生正在做实验，跟老师讲这个实验做不下去了怎么办？老师要去指导，老师如果也不会做，那就不太好了。如同超市里的营业员，他要知道哪个货在哪个架子上，这个东西是多少价格，什么品牌，什么厂家。同样的道理，我们要研究“双师型”队伍建设的办法，内部的队伍建设，要靠政策来引导教师提高知识水平和技能，要加强培训，加大投入，培养好学科带头人和中青年骨干；培养名讲师、名教授，要加大教学研究的力度，鼓励教师多出教学成果。外部引进要靠优惠政策，筑巢引凤、事业留人、感情留人、待遇留人，真正建设起一支数量够用、质量较高的“双师型”教师队伍。
6.加强教学硬件建设，改善办学条件，充分利用好现有的教学资源。让教师和学生共同走进实验室。我们要根据现有的财力，对教学设备加大投入，改善办学条件，充分发挥现有教学资源的作用。可以把实验室与教室套起来使用。这种有效机制如果建立起来了，我们的教学质量会有很大的提高。教学质量是学校的生命线，教学改革是提高教学质量的关键
四、澳大利亚高职教育办学模式对我国高等职业教育办学的几点启示
1.工业化水平和行业发展是高职教育发展的决定因素。学校就业情况怎么样，办学怎么样，与国家的工业化水平非常有关，工业化发展和行业发展是高职教育发展的决定因素。如安徽广播影视职业技术学院学生的出口，一是传媒业，二是电子通信业，三是服务业，四是机械制造业及其他的相关行业。所以我们提出的立足广电，依托传媒，服务社会的办学思想是符合实际的。
2.政府行为、就业导向是高职教育发展的直接因素。对于学生毕业以后就业难的问题，政府宏观调控不到位，劳动准入制不配套是直接因素。国外毕业生就业基本上是持证上岗，“双证制”对毕业生的就业起到了直接的作用，而我们国家由于劳动准入制没有真正建立起来，就业难成了高职学院办学难的直接因素。
3.产学结合，实践技能的强化是高职教育发展的必由之路。产学结合，强化技能，高职学生才有质量，有了高质量的学生，就会赢得大面积的人才就业市场，而有了大面积的人才需求市场，高职教育才能继续办下去。“出口畅”才能换来进口旺，否则办学之路就会越走越窄。
4.“双师”队伍的建设、配套的教学设施是提高教学质量的关键。所有的教学办法都是靠老师完成的，教学方案再好，老师教不好，教育质量也是不行的，所以教师的素质是关键。高职教育属技能教育，教师不能做无米之炊。因此，配套的教学设施是提高教学质量的又一个关键所在。所以加大教学投入，加大双师队伍建设力度，是提高高职教育质量的关键所在。
5.教学模式的改革是提高教学质量的保证。高等职业技术教育要通过不断的改革，提高自身的办学水平和办学质量，这是我们的立足之本。通过人事制度改革，进一步发挥人的主观能动性；通过分配制度的改革，进一步提高大家的工作积极性；通过教学模式的改革，进一步提高教学质量；通过管理制度的改革，进一步提高管理水平。教学模式改革是教学改革的立足点，是教学改革中的实质内涵，树立了以教学为中心的思想，确立了具体的教学模式改革内容，学校的教学质量才有保证。
6.企业、行业从人才需求转变为向职业教育投资，是高职教育走向成熟的标志。什么时候企业、行业不光向学校要人，而且还向学校投资，这样的职业教育就算成熟了，德国目前就是如此。企业今年给学校一百万，学校就给企业培养五百名高质量学生，这就是职业教育最成熟的标志。
［参考文献］
［1］石哉，山泉.充满活力的澳大利亚技术与继续教育［J］.中国高等教育，2001（15）.
［2］李桢丽，迟守政.澳大利亚教育国际战略［J］.比较教育研究，1998（3）.