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摘要：行为导向教学是强调以学生为中心，鼓励学生主动参与学习，独立创造性地解决问题，从而达到最佳的学习效果。介绍了行为导向教学法的特点及在高职《机械设计基础》教学中的应用。
关键词：行为导向教学法机械设计基础高职教育
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-176-02
《机械设计基础》是一门培养学生具有一定机械设计能力的专业基础课程。长期以来，学生普遍感觉这门课程学起来比较困难，学生的学习兴趣不高，其主要原因在于传统的教学方法比较注重课程教学的系统性，而忽略了多门课程知识点间的横向联系，在课堂教学过程中，过多偏重理论教学，脱离了生产实际，使学生感到教学内容空洞、枯燥和乏味，学生的综合应用能力得不到充分的发挥。传统的教学方法不能有效调动学生学习的兴趣及探索问题的积极性，因此，我在教学中尝试使用行为导向教学,并取得了较好的教学效果。
1行为导向教学法的特点
1.1充分体现了学生学习的主动性
行为导向教学法是采用以学生为中心的教学组织形式，在教学过程中，教师围绕教学单元，根据学生的兴趣爱好设计教学项目，进行启发式教学。通过教学与活动的结合，让学生在活动中自主学习，通过行为导向教学将理论与实践相结合，进一步加深对知识的理解和运用。并在活动中培养学生的创造性。在行为导向教学中，教师教给学生的，不仅仅是单纯的知识，而是在此基礎上形成的解决问题的能力。
1.2充分体现了学生学习的参与性
行为导向教学在实施教学时，多数采用小组的学习方式，这不仅有利于学生能动性的发挥，还有利于培养学生的责任感和协作精神，改变了以往学生被动接受知识的学习方式，让学生积极主动去探索和尝试，学生在整个学习过程中，从计划的制定、方案的选择、目标的实施一直到成果的评价，学生都是活动的主人。
1.3充分体现的教学方式的灵活性
行为导向教学不再是传统意义上的封闭式的课程教学形式，它是以培养学生能力为基础的职业活动模式，学生在学习中是以小组的形式与教师进行互动式的交流，在整个教学过程中，教师只是为学生制定学习任务，提供学习思路，创造学习情景，然后由学生自己查找资料，小组活动中互相协作，共同来完成学习任务，教师应对学生的成果进行客观的点评，并指出其中的不足，从而使教师和学生形成了一种良好的伙伴关系，更有利于教学任务的完全。
1.4充分体现了教学成果的多样性
行为导向教学为学生创造了充分发挥潜能的宽松环境，对学生来说，学习成果不是知识的积累，而是职业能力的提升。职业能力是一种综合能力，这种能力的培养，不仅仅是靠教师的教，更重要的是靠学生在实践中的积累，在教学中追求的不是学习成果的正确性，评价解决问题的方案的标准不是对与错，而是好与更好，因而，在行为导向教学中，学习成果不是唯一的，而是多样的。
2.1获取信息
教师在制定教学目标时首先要明确怎么样去教，传统的教学模式只是强调对专业知识的传授，而忽略了其它能力的培养，行为导向教学强调的是以学生为主体，要求学生在整个过程学习专业理论知识和实践技能，锻炼与他人沟通协作的能力，所以行为导向教学的目标是专业知识领域、能力领域、情感领域的综合能力的培养。明确了教学目标后，精心设计教学任务，引导学生获取一个具体任务所需要的专业知识和职业技能，这是让学生运用知识，自主创新，解决问题、培养职业能力的一个重要环节。在机械设计基础平面连杆机构的教学中，让学生先从多媒体中了解平面四杆机构在实际当中的运用，再来确定实现这一运动需要用到哪些知识，由教师指导学生制定相应的计划。
2.2制订计划
任务确定后，学生在充分收集资料的基础上制订出相应的实施计划，进行工作步骤的设计，工具的准备、时间的安排等。比如，我们在观察平面连杆机构的运动过程时，会观察到杆件的运动形式是不一样的，进而了解平面连杆机构的类型；铰链四杆机构的判别方法；铰链四杆机构的演化；铰链四杆机构的工作特性；铰链四杆机构的设计。按照这一计划逐步弄懂整个四杆机构的工作原理的设计方法。
2.3实施计划
学生按照制定出的计划就可以按步骤地完成工作任务，并在完成工作任务的同时，让学生查找相关的资料，找出铰链四杆机构在生产中实际中的应用，例如，内燃机上的曲柄滑块机构，自卸卡车的举升机构，飞机起落等等，进一步加深学生对所学知道的理解和掌握。
这样，教学不再是教师单方面的讲授，而是让学生在学习过程中，培养他们的实际动手动力和职业能力。
2.4评估计划
任务结束后，要由学生展示自己的成果，讲解自己的设计原理，自己评价项目的优点和需要改进的地主，及时总结经验和教训，并提交总结报告。为了使评价能真实可靠，起到促进学生自我发展的目的，教师要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价，并从学生的活动记录，收集整理的资料、展示的成果，总结报告以及合作态度，出勤情况等来综合评定学生的成绩。
3行为导向教学的效果分析
3.1充分体现了职业教育的的特性
行为导向教学通过教师引导，师生互动，突出了教学过程的参与性与互动性，强调学生动手能力的培养，其教学过程在一定程度上摸仿了企业的工作流程，实现教学与工作零距离的对接，缩短了学校与企业之间的距离，同时，行为导向教学理论联系实际，学生能及时掌握现代生产中的新知识、新技术、新设备、新工艺、新方法。学生通过“做中学”，不仅锻炼了自身的动手能力，无形中也提高了学习兴趣。当今的职业教育也从研究职业教育与社会发展的关系转向研究课程体系及学生学习活动，注重以提高学生综合素质和发展其学习能力为目标的职教发展模式，已逐步成为职业教育发展的焦点，所以，行为导向教学不失为职业技术教育改革的新取向。
3.2行为导向教学教学效果好、效率高
传统的教学方法中，教师讲，学生听是主要的教学形式，教师多半是站在讲台上完成整个教学任务，这种以教师为中心的教学方式，很大程度上限制了学生潜能的发挥。行为导向教学注重学生的积极参与，强调学习动手能力的培养。在学生方面，学生学习的积极性普遍提高，学生参与了整个教学过程，从信息采集到制定计划、目标的实施和成果的评价都是自己亲自去体验，学生的独立思考和独立工作的能力必然得到很大提高，学生不仅理解和掌握了本课程的理论知识和基本技能，也能体验到创新的艰辛与乐趣，分析问题、解决问题的能力也在活动程中得以提高。在教师方面，行为导向教学要求教师除了传授知识和培养学生实践能力外，还必须注重学生非智力因素的培养，通过行为导向教学的实践，教师的专业水平、业务能力和教学水平都有了大幅度的提高。
3.3行为导向教学有利于培养学生的综合职业能力和团队协作精神
社会活动能力和团队协作精神是学生走上工作岗位后，必须具备的重要素质。现在相当一部份学生的心理素质较差，具体表现在与人交往时，说话紧张，脸红，谈吐不清等，行为导向教学就是以培养学生的能力为主，采用以学生为中心的教学模式，通过小组活动的方式来实施教学，学生也可以在活动过程中学会如何与人沟通和交往，在面对陌生人的时候，不再害羞，不再胆怯，并且能够应付自如。与此同时，实施行为导向教学还能使课程走出课堂，走入社会，使学生和企业之间实现零距离对接，更好地培养学生处理问题的能力。
4结束语
教学有法，教无定则，我们实施行为导向教学的目的并不是否定传统的教学方式，而是要更好地提高教学效率，引导学生结合企业管理中的实际问题进行思考，使学生的管理创新意识，知识协调能力、社交能力及应变能力得到有效的训练，为发展学生的综合能力提供一个广阔的空间。总之，行为导向教学模式在高职实践教学中，有利于高职教育目标的实现，有利于学生综合能力的培养，有利于高职教学改革的发展。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转变[J].中国职业技术教育,2006,(2).
[2]王占荣.行动导向型教学法的思考[J].科技信息(学术研究),2008,(10).
[3]马凯.探究行为导向教学在高职教学中的应用[J].中国成人教育,2009,(13).
[4]“关于行为导向教学方法研”课题组.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛,2002.(18).
[5]姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方式改革[J].职业教育研究,2004,(06).
关键词：行为导向教学法机械设计基础高职教育
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-176-02
《机械设计基础》是一门培养学生具有一定机械设计能力的专业基础课程。长期以来，学生普遍感觉这门课程学起来比较困难，学生的学习兴趣不高，其主要原因在于传统的教学方法比较注重课程教学的系统性，而忽略了多门课程知识点间的横向联系，在课堂教学过程中，过多偏重理论教学，脱离了生产实际，使学生感到教学内容空洞、枯燥和乏味，学生的综合应用能力得不到充分的发挥。传统的教学方法不能有效调动学生学习的兴趣及探索问题的积极性，因此，我在教学中尝试使用行为导向教学,并取得了较好的教学效果。
1行为导向教学法的特点
1.1充分体现了学生学习的主动性
行为导向教学法是采用以学生为中心的教学组织形式，在教学过程中，教师围绕教学单元，根据学生的兴趣爱好设计教学项目，进行启发式教学。通过教学与活动的结合，让学生在活动中自主学习，通过行为导向教学将理论与实践相结合，进一步加深对知识的理解和运用。并在活动中培养学生的创造性。在行为导向教学中，教师教给学生的，不仅仅是单纯的知识，而是在此基礎上形成的解决问题的能力。
1.2充分体现了学生学习的参与性
行为导向教学在实施教学时，多数采用小组的学习方式，这不仅有利于学生能动性的发挥，还有利于培养学生的责任感和协作精神，改变了以往学生被动接受知识的学习方式，让学生积极主动去探索和尝试，学生在整个学习过程中，从计划的制定、方案的选择、目标的实施一直到成果的评价，学生都是活动的主人。
1.3充分体现的教学方式的灵活性
行为导向教学不再是传统意义上的封闭式的课程教学形式，它是以培养学生能力为基础的职业活动模式，学生在学习中是以小组的形式与教师进行互动式的交流，在整个教学过程中，教师只是为学生制定学习任务，提供学习思路，创造学习情景，然后由学生自己查找资料，小组活动中互相协作，共同来完成学习任务，教师应对学生的成果进行客观的点评，并指出其中的不足，从而使教师和学生形成了一种良好的伙伴关系，更有利于教学任务的完全。
1.4充分体现了教学成果的多样性
行为导向教学为学生创造了充分发挥潜能的宽松环境，对学生来说，学习成果不是知识的积累，而是职业能力的提升。职业能力是一种综合能力，这种能力的培养，不仅仅是靠教师的教，更重要的是靠学生在实践中的积累，在教学中追求的不是学习成果的正确性，评价解决问题的方案的标准不是对与错，而是好与更好，因而，在行为导向教学中，学习成果不是唯一的，而是多样的。
2.1获取信息
教师在制定教学目标时首先要明确怎么样去教，传统的教学模式只是强调对专业知识的传授，而忽略了其它能力的培养，行为导向教学强调的是以学生为主体，要求学生在整个过程学习专业理论知识和实践技能，锻炼与他人沟通协作的能力，所以行为导向教学的目标是专业知识领域、能力领域、情感领域的综合能力的培养。明确了教学目标后，精心设计教学任务，引导学生获取一个具体任务所需要的专业知识和职业技能，这是让学生运用知识，自主创新，解决问题、培养职业能力的一个重要环节。在机械设计基础平面连杆机构的教学中，让学生先从多媒体中了解平面四杆机构在实际当中的运用，再来确定实现这一运动需要用到哪些知识，由教师指导学生制定相应的计划。
2.2制订计划
任务确定后，学生在充分收集资料的基础上制订出相应的实施计划，进行工作步骤的设计，工具的准备、时间的安排等。比如，我们在观察平面连杆机构的运动过程时，会观察到杆件的运动形式是不一样的，进而了解平面连杆机构的类型；铰链四杆机构的判别方法；铰链四杆机构的演化；铰链四杆机构的工作特性；铰链四杆机构的设计。按照这一计划逐步弄懂整个四杆机构的工作原理的设计方法。
2.3实施计划
学生按照制定出的计划就可以按步骤地完成工作任务，并在完成工作任务的同时，让学生查找相关的资料，找出铰链四杆机构在生产中实际中的应用，例如，内燃机上的曲柄滑块机构，自卸卡车的举升机构，飞机起落等等，进一步加深学生对所学知道的理解和掌握。
这样，教学不再是教师单方面的讲授，而是让学生在学习过程中，培养他们的实际动手动力和职业能力。
2.4评估计划
任务结束后，要由学生展示自己的成果，讲解自己的设计原理，自己评价项目的优点和需要改进的地主，及时总结经验和教训，并提交总结报告。为了使评价能真实可靠，起到促进学生自我发展的目的，教师要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价，并从学生的活动记录，收集整理的资料、展示的成果，总结报告以及合作态度，出勤情况等来综合评定学生的成绩。
3行为导向教学的效果分析
3.1充分体现了职业教育的的特性
行为导向教学通过教师引导，师生互动，突出了教学过程的参与性与互动性，强调学生动手能力的培养，其教学过程在一定程度上摸仿了企业的工作流程，实现教学与工作零距离的对接，缩短了学校与企业之间的距离，同时，行为导向教学理论联系实际，学生能及时掌握现代生产中的新知识、新技术、新设备、新工艺、新方法。学生通过“做中学”，不仅锻炼了自身的动手能力，无形中也提高了学习兴趣。当今的职业教育也从研究职业教育与社会发展的关系转向研究课程体系及学生学习活动，注重以提高学生综合素质和发展其学习能力为目标的职教发展模式，已逐步成为职业教育发展的焦点，所以，行为导向教学不失为职业技术教育改革的新取向。
3.2行为导向教学教学效果好、效率高
传统的教学方法中，教师讲，学生听是主要的教学形式，教师多半是站在讲台上完成整个教学任务，这种以教师为中心的教学方式，很大程度上限制了学生潜能的发挥。行为导向教学注重学生的积极参与，强调学习动手能力的培养。在学生方面，学生学习的积极性普遍提高，学生参与了整个教学过程，从信息采集到制定计划、目标的实施和成果的评价都是自己亲自去体验，学生的独立思考和独立工作的能力必然得到很大提高，学生不仅理解和掌握了本课程的理论知识和基本技能，也能体验到创新的艰辛与乐趣，分析问题、解决问题的能力也在活动程中得以提高。在教师方面，行为导向教学要求教师除了传授知识和培养学生实践能力外，还必须注重学生非智力因素的培养，通过行为导向教学的实践，教师的专业水平、业务能力和教学水平都有了大幅度的提高。
3.3行为导向教学有利于培养学生的综合职业能力和团队协作精神
社会活动能力和团队协作精神是学生走上工作岗位后，必须具备的重要素质。现在相当一部份学生的心理素质较差，具体表现在与人交往时，说话紧张，脸红，谈吐不清等，行为导向教学就是以培养学生的能力为主，采用以学生为中心的教学模式，通过小组活动的方式来实施教学，学生也可以在活动过程中学会如何与人沟通和交往，在面对陌生人的时候，不再害羞，不再胆怯，并且能够应付自如。与此同时，实施行为导向教学还能使课程走出课堂，走入社会，使学生和企业之间实现零距离对接，更好地培养学生处理问题的能力。
4结束语
教学有法，教无定则，我们实施行为导向教学的目的并不是否定传统的教学方式，而是要更好地提高教学效率，引导学生结合企业管理中的实际问题进行思考，使学生的管理创新意识，知识协调能力、社交能力及应变能力得到有效的训练，为发展学生的综合能力提供一个广阔的空间。总之，行为导向教学模式在高职实践教学中，有利于高职教育目标的实现，有利于学生综合能力的培养，有利于高职教学改革的发展。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转变[J].中国职业技术教育,2006,(2).
[2]王占荣.行动导向型教学法的思考[J].科技信息(学术研究),2008,(10).
[3]马凯.探究行为导向教学在高职教学中的应用[J].中国成人教育,2009,(13).
[4]“关于行为导向教学方法研”课题组.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛,2002.(18).
[5]姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方式改革[J].职业教育研究,2004,(06).