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（陕西省宝鸡市岐山县益店镇西街初级中学）
教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？我结合自身教學实践在以下几点进行了一些尝试：
一、创设情景，激发学生的参与性。
《新课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”，“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的大门。例如：我在教学北师大版九年级下册《直线与圆的位置关系》时，我创设了这样一个情境：用电子白板放映了海上日出的景象，我深情并茂地朗讀巴金的《海上日出》，最后展示了三幅日出图片，并提出问题：大家观察一下，在太阳升起的过程中，太阳和海平面有什么关系？由太阳和海平面关系，很自然地启发学生认识到圆与直线的三种位置关系：相交、相切、相离。然后在用图示展示了直线与圆的三种位置关系。记得当时学生们被深深地吸引住了，美妙的声音，逼真的图画，巧妙地设问，把学生引入了思考的问题情境中。而且使学生进一步感受到原来数学就在身边，同时激发了学生探究新知的愿望。因此，选取新鲜、有趣的事物，创设适宜的问题情境，科学的启发，可以使抽象、枯燥的数学课变得形象生动，增强强烈的探究欲望，激发学生积极地思维，发展学生智力。
二、突出过程，引导学生参与活动。
数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。我在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出： 1.一个条件：一角，一边。2.两个条件：两角；两边；一角一边。3.三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
三、营造氛围，提高学生参与的积极性。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师应该丢弃权威、放下架子、深入到学生中去，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程。并相互交流获得成功的学习体验。
课堂中需要学生探索的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的学习往往达不到教师的预期目的。对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，教师温和的语调、鼓励的眼神、亲切的微笑、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，排除学生因为失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。在教学过程中，教师要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，通过问一问：“你是怎们想的？”“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生自己的知识，这样课堂效率才会大大提高。
四、合理利用现代教育技术，提高课堂教学有效性。
多媒体技术具有信息量大，动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用于几何图形、函数图像等知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解和图形、动画的演示和视频的播放，用常规的教学手段难以完成。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。然而过多的利用多媒体之后，课堂上的教学容量大了，但展示很快一闪而过，让学生应接不暇。所以，教师在运用多媒体进行教学时，要“恰到好处”，把多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学教学更加赋有实效性，才能提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识，提高能力，发展了素质。
教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？我结合自身教學实践在以下几点进行了一些尝试：
一、创设情景，激发学生的参与性。
《新课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”，“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的大门。例如：我在教学北师大版九年级下册《直线与圆的位置关系》时，我创设了这样一个情境：用电子白板放映了海上日出的景象，我深情并茂地朗讀巴金的《海上日出》，最后展示了三幅日出图片，并提出问题：大家观察一下，在太阳升起的过程中，太阳和海平面有什么关系？由太阳和海平面关系，很自然地启发学生认识到圆与直线的三种位置关系：相交、相切、相离。然后在用图示展示了直线与圆的三种位置关系。记得当时学生们被深深地吸引住了，美妙的声音，逼真的图画，巧妙地设问，把学生引入了思考的问题情境中。而且使学生进一步感受到原来数学就在身边，同时激发了学生探究新知的愿望。因此，选取新鲜、有趣的事物，创设适宜的问题情境，科学的启发，可以使抽象、枯燥的数学课变得形象生动，增强强烈的探究欲望，激发学生积极地思维，发展学生智力。
二、突出过程，引导学生参与活动。
数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。我在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出： 1.一个条件：一角，一边。2.两个条件：两角；两边；一角一边。3.三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
三、营造氛围，提高学生参与的积极性。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师应该丢弃权威、放下架子、深入到学生中去，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程。并相互交流获得成功的学习体验。
课堂中需要学生探索的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的学习往往达不到教师的预期目的。对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，教师温和的语调、鼓励的眼神、亲切的微笑、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，排除学生因为失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。在教学过程中，教师要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，通过问一问：“你是怎们想的？”“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生自己的知识，这样课堂效率才会大大提高。
四、合理利用现代教育技术，提高课堂教学有效性。
多媒体技术具有信息量大，动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用于几何图形、函数图像等知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解和图形、动画的演示和视频的播放，用常规的教学手段难以完成。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。然而过多的利用多媒体之后，课堂上的教学容量大了，但展示很快一闪而过，让学生应接不暇。所以，教师在运用多媒体进行教学时，要“恰到好处”，把多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学教学更加赋有实效性，才能提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识，提高能力，发展了素质。