论文部分内容阅读
摘要 本文主要通过介绍台湾九年一贯艺术教材的基本情况，探讨教材对老师在各个层面的引导，从而帮助老师成长为有效教师可能性，目的为关注艺术教材的编写，使教材能更好的为老师和学生服务。
关键词 艺术与人文 引导 有效教师
中图分类号：G623 文献标识码：A
Teach to Use the Net
——After Reading Art Materials of Taiwan Nine-sense
DAI Lan
(Wuxi Tourism Trade Vocational and Technical School, Wuxi, Jiangsu 214045)
AbstractIn this paper, by introducing the art of teaching Taiwan's nine-year basic situation of teaching materials for teachers at all levels of the guide to help teachers grow into the possibility of effective teachers, aims to focus on art of teaching materials, so that teaching materials can be better for teachers and student services.
Key wordsart and culture; guide; effective teacher
为适应急剧变化社会所需求的新型人才要求，1989年9月，我国台湾地区颁布了《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》，强调学校本位、统整课程、空白课程、能力本位、绩效责任等理念，国中小课程产生重大的变革。在九年一贯七大学习领域中包括“艺术与人文”，即“艺术学习和人文素养”。其中“人文素养”即是指人文及人文科学等的认知与知识，经由学习、内化的过程，进入生命本体，影响并转化人的观念、态度、习性、气质与行为。最终极的目的，为落实对人的关怀。”（《九年一贯“艺术与人文”课程纲要及实施原则》）明确此课程是经由艺术陶冶、含有人文素养的艺术课程。
从单本教材来看，用单元来代替章，下面分部分小节，每小节有导入部分、欣赏比较部分，实践部分，总结部分等，在教材结构、内容的编排、课程设置、师资的组合上与中国大陆艺术教材都有较大的差异，体现出对老师的“引导”理念。
教材是教育、教学的重要依据，如果教材能帮助老师快速把握教材结构、内容、明确各单元目标、把握每个单元的重点、难点，甚至在教学策略和方法上提供相应的帮助，对老师来讲是受益匪浅。这套教材对老师的引导体现在以下几个方面。
1 增广老师对艺术文化的认知范围
艺术作为一种人类把握现实世界的一种方式，体现艺术家的情感、理想、价值等，不同国家、不同时间不同思想产生的艺术形态会产生很大的差异，但艺术作为人类的共同财富，随着社会的发展，人们越来越多的认可了多元的艺术形态。为适应这样的变化，教材在内容上最大范围内涉及了各类艺术，在课程的安排设计上涵盖知识的探索与表现，审美与理解的认知，中西文化的充分实践。教材范围的扩大直接引导老师去了解多元的艺术风格，多元的艺术创作方式，增广对艺术文化的认知。例如对建筑这一单元，教材安排是家→民居→帝王之家→洋楼→现代建筑经典→绿建筑→建筑设计，由浅入深，让老师也如学生一般，从身边看起，既对传统建筑进一步认知，又对现代建筑进行关注，同时关注到人类与自然的和谐关系。这种编排就走出了纯粹的艺术，让艺术与生活结合起来，这对老师的惯性思维是一种冲击，引导他们把眼光更多关注于传统艺术在现代生活中的魅力和价值。
2 引导老师设计单元主题活动
九年一贯制课程改革的基本内涵中包含了对学生民主素养的培养，民主素养包括：自我表达、独立思考、与人沟通、包容异己，团队合作等方面，为此教材每一个单元都引导老师设计一个相关活动，将多种艺术元素统整为一体性的活动，帮助老师培养学生具备基本活动能力，学习协调与沟通的能力，促进两性和谐，并养成终身学习的态度。为了这个教学活动能顺利开展并达到预期的效果，教材提供“教材内容分析”、“欣赏和讨论”、“练习与创作”环节作为教学活动的依据，并且在教参中提供“准备工作”，以提醒老师及学生应该做好的准备工作。在活动结束后，教参提供“基本功能”，帮助老师观察学生可达到的基本能力指标，作为评价参考。例如：教材第二册下册第三单元的课题是“流行与文化”，在第二小节设计了教学活动，题为“妆点多彩的自我”，活动分五个环节来完成：（1）请同学每人准备一套衣服作服装秀；（2）比较现代流行服饰借鉴的旧式要素；（3）永不退流行的服饰（特殊行业装束）；（4）舞台服装设计；（5）集体创意服装秀。五个环节相互关联又相对独立，循序渐进。
3 引导老师关注现代学生的精神领域
随着社会的迅猛发展，我们教育对象的思维会越来越趋向早熟，许多青少年在实际生活中遇到的困惑和“敏感话题”似乎与艺术教材没有太多的关联，教材通常会体现出关注学生掌握知识的情况，却忽视学生心理变化的情况。这个系列教材，却引导老师直接面对学生的困惑和“敏感话题”，连接艺术与情感，在艺术教育中正确引导学生，使学生能以健康的心理了解艺术，了解生活。例如：教材第二册下册第一单元“青春心事”，让老师来关注学生对爱情的看法。大部分学生都能对这些问题有所反应并且认真思考。接着出现的是艺术对爱情的诠释，这时再让学生谈谈自己对爱情的看法就顺理成章了，老师也轻而易举的走入学生的心灵，进行正确引导，教会学生用画笔表达自己的感情，这种铺垫下出现的学生作品是真实的、灵动的、感人的。又如：教材第二册下第三单元，引导老师关注学生对流行的看法，结语意味深长：“莎士比亚说过‘世界——舞台’，意思是我们每个人在这个舞台上都有自己的位置，必须扮演好自己的角色。如何选择自己喜欢的服饰，装扮合适的外形，是能否在人生舞台上亮丽演出的关键之一，所以抛开一味跟随流行的迷思，做好自己的本分，演好自己的戏份，那么人人都会是独一无二的领衔主角。”这些内容的设计已经不再是单纯介绍艺术，从焦点入手，延伸到艺术层面，再到精神层面，体现出了课程改革中“理性与感性之调和，知与行之合一”的内涵。
4 引导老师关注教学评价部分
教学评价作为教学中对学生产生较大影响的一个环节正得到越来越多的关注，对教学评价的方法也趋向多元化，以此获得对学生全面而正确的评价，而老师也可以通过教学评价进行各阶段教学的反思，以获得教学效果反馈，成为下一轮教学方法改进的重要依据，所以在教材编排评价部分分三部分，（1）学生学习成果评价。包括：探索与创作成果评价、审美与思辨成果评价、文化与理解成果评价，通过学生自评和互评共同完成。（2）老师教学品质评量表，分析教学前、教学中、教学后各个阶段的教学质量，“教学前：教师针对自己选定教学单元，进行教材分析、技法示范、准备工作、熟练媒体操作等工作。教学中：教师自己必须熟悉教学目标，评估学生起点行为，引导阶段与发展阶段之形成性评量。教学后：包含教师对教学成效之检讨，学生作品、展演、学习迁移、总结性及补救教学之评量等。”（3）课程设计评量表，主要针对教学内容的组织是否连续、统整，教学活动设计是否多元、活泼，对学生的个性、特点、兴趣能力是否把握。教学评价的具体化，使评价更具有操作性，指导老师关注教学各个环节，及时了解教学效果，对自己的教学方法不断反思、改进，成为反思型教师，促进了老师的专业发展。
在教学实践中，对老师的引导体现在教材和教参的各个角落，教材在对老师引导的背后，对老师提出了更高的要求。要求老师有渊博的知识，把握多元文化的教学，学会选择教材内容，教会学生主动学习和合作学习的方法，关注学生内心的成长，通过教学评价进行教学反思等。教材通过引导帮助老师逐步成长为有效教师。教师的健康成长必定更有效的解决各类教学问题，提高课堂教学的有效性，促进老师和学生的共同发展。笔者认为这才是台湾九年一贯教材对老师真正意义上的引导。由此看来，教材的编写是课改中重要的一个环节，它直接面对老师和学生，直接影响课堂教学，影响老师的专业发展和学生的全面发展。
参考文献
[1]李坤崇.台湾——世界主要国家高级中学课程发展之研究.1990.7.
[2]吕燕卿.台湾——九年一贯“艺术与人文”课程课程纲要及实施原则.
关键词 艺术与人文 引导 有效教师
中图分类号：G623 文献标识码：A
Teach to Use the Net
——After Reading Art Materials of Taiwan Nine-sense
DAI Lan
(Wuxi Tourism Trade Vocational and Technical School, Wuxi, Jiangsu 214045)
AbstractIn this paper, by introducing the art of teaching Taiwan's nine-year basic situation of teaching materials for teachers at all levels of the guide to help teachers grow into the possibility of effective teachers, aims to focus on art of teaching materials, so that teaching materials can be better for teachers and student services.
Key wordsart and culture; guide; effective teacher
为适应急剧变化社会所需求的新型人才要求，1989年9月，我国台湾地区颁布了《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》，强调学校本位、统整课程、空白课程、能力本位、绩效责任等理念，国中小课程产生重大的变革。在九年一贯七大学习领域中包括“艺术与人文”，即“艺术学习和人文素养”。其中“人文素养”即是指人文及人文科学等的认知与知识，经由学习、内化的过程，进入生命本体，影响并转化人的观念、态度、习性、气质与行为。最终极的目的，为落实对人的关怀。”（《九年一贯“艺术与人文”课程纲要及实施原则》）明确此课程是经由艺术陶冶、含有人文素养的艺术课程。
从单本教材来看，用单元来代替章，下面分部分小节，每小节有导入部分、欣赏比较部分，实践部分，总结部分等，在教材结构、内容的编排、课程设置、师资的组合上与中国大陆艺术教材都有较大的差异，体现出对老师的“引导”理念。
教材是教育、教学的重要依据，如果教材能帮助老师快速把握教材结构、内容、明确各单元目标、把握每个单元的重点、难点，甚至在教学策略和方法上提供相应的帮助，对老师来讲是受益匪浅。这套教材对老师的引导体现在以下几个方面。
1 增广老师对艺术文化的认知范围
艺术作为一种人类把握现实世界的一种方式，体现艺术家的情感、理想、价值等，不同国家、不同时间不同思想产生的艺术形态会产生很大的差异，但艺术作为人类的共同财富，随着社会的发展，人们越来越多的认可了多元的艺术形态。为适应这样的变化，教材在内容上最大范围内涉及了各类艺术，在课程的安排设计上涵盖知识的探索与表现，审美与理解的认知，中西文化的充分实践。教材范围的扩大直接引导老师去了解多元的艺术风格，多元的艺术创作方式，增广对艺术文化的认知。例如对建筑这一单元，教材安排是家→民居→帝王之家→洋楼→现代建筑经典→绿建筑→建筑设计，由浅入深，让老师也如学生一般，从身边看起，既对传统建筑进一步认知，又对现代建筑进行关注，同时关注到人类与自然的和谐关系。这种编排就走出了纯粹的艺术，让艺术与生活结合起来，这对老师的惯性思维是一种冲击，引导他们把眼光更多关注于传统艺术在现代生活中的魅力和价值。
2 引导老师设计单元主题活动
九年一贯制课程改革的基本内涵中包含了对学生民主素养的培养，民主素养包括：自我表达、独立思考、与人沟通、包容异己，团队合作等方面，为此教材每一个单元都引导老师设计一个相关活动，将多种艺术元素统整为一体性的活动，帮助老师培养学生具备基本活动能力，学习协调与沟通的能力，促进两性和谐，并养成终身学习的态度。为了这个教学活动能顺利开展并达到预期的效果，教材提供“教材内容分析”、“欣赏和讨论”、“练习与创作”环节作为教学活动的依据，并且在教参中提供“准备工作”，以提醒老师及学生应该做好的准备工作。在活动结束后，教参提供“基本功能”，帮助老师观察学生可达到的基本能力指标，作为评价参考。例如：教材第二册下册第三单元的课题是“流行与文化”，在第二小节设计了教学活动，题为“妆点多彩的自我”，活动分五个环节来完成：（1）请同学每人准备一套衣服作服装秀；（2）比较现代流行服饰借鉴的旧式要素；（3）永不退流行的服饰（特殊行业装束）；（4）舞台服装设计；（5）集体创意服装秀。五个环节相互关联又相对独立，循序渐进。
3 引导老师关注现代学生的精神领域
随着社会的迅猛发展，我们教育对象的思维会越来越趋向早熟，许多青少年在实际生活中遇到的困惑和“敏感话题”似乎与艺术教材没有太多的关联，教材通常会体现出关注学生掌握知识的情况，却忽视学生心理变化的情况。这个系列教材，却引导老师直接面对学生的困惑和“敏感话题”，连接艺术与情感，在艺术教育中正确引导学生，使学生能以健康的心理了解艺术，了解生活。例如：教材第二册下册第一单元“青春心事”，让老师来关注学生对爱情的看法。大部分学生都能对这些问题有所反应并且认真思考。接着出现的是艺术对爱情的诠释，这时再让学生谈谈自己对爱情的看法就顺理成章了，老师也轻而易举的走入学生的心灵，进行正确引导，教会学生用画笔表达自己的感情，这种铺垫下出现的学生作品是真实的、灵动的、感人的。又如：教材第二册下第三单元，引导老师关注学生对流行的看法，结语意味深长：“莎士比亚说过‘世界——舞台’，意思是我们每个人在这个舞台上都有自己的位置，必须扮演好自己的角色。如何选择自己喜欢的服饰，装扮合适的外形，是能否在人生舞台上亮丽演出的关键之一，所以抛开一味跟随流行的迷思，做好自己的本分，演好自己的戏份，那么人人都会是独一无二的领衔主角。”这些内容的设计已经不再是单纯介绍艺术，从焦点入手，延伸到艺术层面，再到精神层面，体现出了课程改革中“理性与感性之调和，知与行之合一”的内涵。
4 引导老师关注教学评价部分
教学评价作为教学中对学生产生较大影响的一个环节正得到越来越多的关注，对教学评价的方法也趋向多元化，以此获得对学生全面而正确的评价，而老师也可以通过教学评价进行各阶段教学的反思，以获得教学效果反馈，成为下一轮教学方法改进的重要依据，所以在教材编排评价部分分三部分，（1）学生学习成果评价。包括：探索与创作成果评价、审美与思辨成果评价、文化与理解成果评价，通过学生自评和互评共同完成。（2）老师教学品质评量表，分析教学前、教学中、教学后各个阶段的教学质量，“教学前：教师针对自己选定教学单元，进行教材分析、技法示范、准备工作、熟练媒体操作等工作。教学中：教师自己必须熟悉教学目标，评估学生起点行为，引导阶段与发展阶段之形成性评量。教学后：包含教师对教学成效之检讨，学生作品、展演、学习迁移、总结性及补救教学之评量等。”（3）课程设计评量表，主要针对教学内容的组织是否连续、统整，教学活动设计是否多元、活泼，对学生的个性、特点、兴趣能力是否把握。教学评价的具体化，使评价更具有操作性，指导老师关注教学各个环节，及时了解教学效果，对自己的教学方法不断反思、改进，成为反思型教师，促进了老师的专业发展。
在教学实践中，对老师的引导体现在教材和教参的各个角落，教材在对老师引导的背后，对老师提出了更高的要求。要求老师有渊博的知识，把握多元文化的教学，学会选择教材内容，教会学生主动学习和合作学习的方法，关注学生内心的成长，通过教学评价进行教学反思等。教材通过引导帮助老师逐步成长为有效教师。教师的健康成长必定更有效的解决各类教学问题，提高课堂教学的有效性，促进老师和学生的共同发展。笔者认为这才是台湾九年一贯教材对老师真正意义上的引导。由此看来，教材的编写是课改中重要的一个环节，它直接面对老师和学生，直接影响课堂教学，影响老师的专业发展和学生的全面发展。
参考文献
[1]李坤崇.台湾——世界主要国家高级中学课程发展之研究.1990.7.
[2]吕燕卿.台湾——九年一贯“艺术与人文”课程课程纲要及实施原则.