我校年轻班主任很多，他们带给学校青春与活力，他们的激情与敬业深得学生爱戴。但是，因为年轻，难免急躁，特别是在学生犯错之时，年轻班主任更容易让批评变味。对于班主任而言，批评用语也得讲究分寸，否则不仅无法收到应有的效果，还会适得其反。与年轻班主任共事久矣，特指瑕一二与同仁共勉：
　　
　　一、打击大片
　　
　　某日，班上的小明又迟到了，班主任李老师十分生气，当着全班同学的面批评道：“你又迟到了，像你这样的学生还会有什么出息。你们这些迟到的人，只会给班级抹黑，还会有什么用?”除了小明，其他也曾迟到的同学都不由低下了头。
　　指正：对迟到的同学提出批评是可以的，但应充分了解情况做出必要的分析，以利于学生下次改正。学生经常迟到，那绝对不是批评便可以奏效的，需要班主任更为细致深入地了解，拿出解决方案来。像李老师这样的批评，用语不仅过重，且过多地涉及其他人，不利于班级的团结。班主任应就事论事，批评应有一定的范围，不应把矛头指向更多的学生，否则只会适得其反，造成不必要的误会，增加班级管理的难度。批评不是导体，不能够由此及彼无限延伸，更不能让无错之人承担过错，否则，便失去了批评的意义。
　　
　　二、株连家人
　　
　　这一天，班上的小林又犯错误了，班主任王老师不分青红皂白，直接指责其家长：“龙生龙，凤生风，老鼠生儿会打洞，像你这样没出息的学生，正是缺少家教，看看你家长的那点本领，就知道你会是什么样的人。”听得此话，小林不顾一切地大吼，和班主任吵了起来。
　　指正：年轻的王老师过于急躁，他的批评不得体也不得法，才造成了如此严重的后果。批评学生，应抓住重点，直指矛盾的核心，让学生心服口服，而牵连到家长的做法，只可能使矛盾激化，没有任何实际意义。对于学生而言，家长是他们最亲的人，尽管他们有时也对家长有意见，但绝不会容许别人的中伤。班主任在批评学生时，不应侮辱诋毁家长，这样的批评，既不能显示自己的身份，又让矛盾变得更为复杂，还可能激起更大的矛盾。
　　
　　三、控挖苦讽刺
　　
　　小华学习不够刻苦，上课喜欢调皮，英语教师告到班主任张老师那里，张老师便在开班会时挖苦道：“像你这样的学生，学习没学习的样子，考试要能及格，那我就得求神拜佛了。”班上同学一阵哄笑。从此，小华恨极了班主任与英语教师。
　　指正：很显然，班主任张老师的这番话是极不符合其身份的，恨铁不成钢的心态往往是班主任工作的大敌，这时候班主任的语言会过激，也缺乏对学生必要的爱护。学生稚嫩的心灵是无法承受如此打击的，他们也无法理解教师这种心态。也许教师是爱之深、责之切，但与其让学生用一种仇视的心理对待班主任的批评，倒不如班主任用和风细雨式的直接批评让学生感受
　　到教师的一份真爱。遇上
　　这样的事，多和学生交流远比批评来得更有效。批评不是侮辱，批评不是谩骂，否则，教师的教育还有何意义可言?
　　
　　四、缩算旧账
　　
　　小雄与其他同学打架了，班主任王老师批评他说：“你看看你，没有一天能安定下来，这一个星期你打了多少次架，上个星期犯的错还没有完全了结，上上个月的打架事件还没有完。”
　　指正：对于这样屡教不改的学生，也许翻旧账是对他们的警示，但一定要注意到这样的做法对于学生的伤害。翻旧账很容易让人认为这位学生已不可救药，学生也容易产生破罐子破摔的念头；翻旧账也容易让学生对教师产生反感，给学生一种错误的导向；翻旧账更不利于学生及时改正错误忘却过去。而这样的教师，也只可能盯着学生的错误忽略了学生的进步。我们所倡导的“翻旧账”，应是班主任与犯错学生一起回忆往事，教师把那些被学生忽略的故事组合起来，让学生从美好回忆中正视自己今天的错误，这样的回想，才更有意义。批评不是追究责任，批评应是一种自省，让学生自我省悟，远比简单粗暴的指责有意义得多。
　　
　　五、言不达意
　　
　　小浩逃课上网，班主任冉老师严肃地批评了他，但他一时批评他交友不慎，一时又批评他上课不认真，一时又批评他不遵守纪律，尽管面面俱到，却对小浩没有任何触动，他依旧我行我素。
　　指正：作为一名班主任，批评用语应言简意赅直奔主题，班主任应了解事情的真相，分清轻重缓急，让学生深刻认识到自己的错误，以利于他及时改正。而班主任冉老师很显然还没有分清其中的利害关系，仅仅浮光掠影地批评，这样的批评只会让学生产生不好的印象，只会让学生对自己的错误产生一种更为模糊的认识，这样的批评，没有任何意义。抓住一个主要问题，深究其中的危害，远比泛泛而谈要有意义得多。批评不在于语言的多少，而在于是否深刻，是否能触动孩子的心怀。
　　总之，批评是学生成长中必须接受的一堂重要的课程，但对于年轻班主任而言，批评更应讲究艺术。对待学生的错误，教师的批评不应是疾风暴雨，而应是清风吹拂，在拂去学生成长中的阴霾时，也带给学生一片明丽的天空。这正如泰戈尔所说的：“不是铁的锤打，而是水的载歌载舞，才使得鹅卵石日臻完美。”
　　
　　(栏目编辑　刘西萍)