《幼儿园指导纲要》中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际、生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。科学教育生活化、生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这样有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进知识、能力、情感、品行的发展。
　　一、内容选择“生活化”
　　科学源于生活、启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活。因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。
　　在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予了鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到了培养。
　　二、活动导入“生活化”
　　科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，如果设计和安排得富有艺术性，就能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
　　三、过程组织“生活化”
　　习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
　　四、活动时间“生活化”
　　在日常教学活动中，教师往往有这样的体会：利用大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想。课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师放弃按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的篮子里解放出来。
　　在生活中，要做个有心人，尽量给幼儿“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
　　生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围的世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们的实际意义提供了保障，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实验、操作的方法，激发幼儿知、情、言的全身心投入。另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
　　幼儿的科学是神奇的，不是平实的；是生活本身，又超越了生活；是对当下事物的探索，但又是指向未来的；是想象的、诗意的、似乎荒唐的，但又有幼儿自己的逻辑……幼儿的科学教育应当关注幼儿在日常生活中提出的问题。
　　赫胥黎说过：“假如由于提出的一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲会是无限的；他也肯定会慢慢地而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因此，通过对幼儿问题的关注，从中寻找出具有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对自己问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。
　　在当今社会，科学技术飞跃发展，知识更新飞速，对人的创造力要求越来越高。创新意识对幼儿未来的工作、学习、生活都是不可少的宝贵的品质，创新精神和实践能力是时代对21世纪人才提出的迫切要求，也是素质教育的灵魂和核心。我们应遵循陈鹤琴先生的思想，给幼儿宽松、和谐的气氛，让他们尽可能地去想、去探索、去创造，只有这样才能培养出高素质的人才，才能完成时代赋予我们的使命。