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【内容摘要】高中英语有效的阅读课教学是建立在有效预习的基础之上的。预习要防止平均用力，要防止過度预习。适度预习可为阅读课教学形成整体性、概括性的理解，在预习中提供背景材料，可为阅读课教学提供更广阔的认知基础，而“重点建标”则可让学生在预习中寻找到坚固的阅读材料理解“锚点”，从而有利于阅读课教学中的知识建构。
【关键词】高中英语 阅读课预习 指导策略
阅读课是高中英语教学中的重要课型，学生在阅读课中的表现，反映了此前英语学习的状况，决定了后续教学的步骤。通常为了让阅读课教学更为顺利，教师都要做许多准备，包括让学生进行充分的预习等，这些措施一定程度上让阅读课的教学更为顺畅，但也掩盖了一些问题。笔者以为要上出原生态的阅读课，需要教师在课前指导与课堂实施中作出一些策略性的选择，这样才能让学生真正有所收益。
一、适度预习，形成对阅读文本的初步理解
有效的阅读课教学，必定是以预习为基础的（由于时间分配关系，这个预习可以在教学之前进行，即利用课堂时间，这可保证其高效性）。问题是什么样的预习才能让学生以最佳的状态进入教师的教学轨道？笔者以为要把握四个字：适度预习。何为适度？笔者的界定是对阅读材料的内容把握是整体性的、概括性的，不需要追求精细的理解。这样的预习效果，可以保证学生在其后的教学过程中，既能高效参与，又不至于因为预习过度而造成教学过程效率低下的问题。其实只要仔细去研究课程标准，就可以发现其中对阅读教学的目标是有一定的描述的，其中之一就是“学生要能够从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，能通过文章的线索进行推理……”，注意这些描述，推理其对预习的要求，笔者的观点是根据当前高中学生英语阅读的一般性能力，可以在预习的过程中获取和处理信息，并初步判断哪些信息为“主要信息”；对于“文章主旨与作者意图”要有一个初步把握——这是阅读策略的关键，即预习阅读材料，一定要有针对这两点的意识；而解决阅读中的工具性问题，则是预习的一般性策略，这里不赘述；寻找文章的线索，亦是预习中的另一策略意识，其为整体的预习阅读材料提供重要基础。
因此，阅读材料是需要预习的，但预习又是“宜粗不宜细”的（关于这一理解，下面第三点还将进行阐述），事实证明，形成了整体性与概括性的理解之后再进入师生互动的状态，可以让学生更好地在预习过程中形成的问题的驱动之下，去理解文本，建构更准确、更深刻的认识。
二、提供背景，为有效预习提供知识的基础
需要强调的是，有效的预习也是需要教师的指导的，只不过这个指导更多的应当以隐性的方式来进行。笔者最有感触的就是，如果能够给学生的预习提供一些背景材料，那学生对文本的理解往往会更完整。
注意分析当前高中教材（笔者使用的是译林版），可以发现很多阅读材料都或明或暗地有背景材料的存在，如The economy or the environment — must we choose？（模块五）中有关于环保的话题，那教师可以结合阅读材料给学生提供相关的素材；又如The perfect copy中有克隆科技的相关素材，教师则可提供与之相关的一些背景资料。这些背景资料的提供，最大的好处就是可以让学生在阅读文本的时候，更广泛地形成一种认知结构，没有这些背景材料，学生能够运用的往往只有阅读材料中的内容和自己的经验性知识，而教师的这种背景材料的提供，实际上是一种隐性的预习指导（也是一种预习指导的策略），其并不以教师直接施教的方式进行，但对学生的预习就是有促进和引导作用。
事实证明，这样的预习策略，可以让学生形成良好的知识基础，从而让学生可以站在一个更广阔、更坚实的基础上理解文本。
三、重点建标，为课堂学习寻找坚实的锚点
上一点所强调的“宜粗不宜细”是容易发生误会的一个理解，因此笔者以为有必要加以阐述。宜粗是指理解的整体性与概括性，不宜细强调的是不宜在阅读材料的细节上花太多的时间，因为这真的很容易捡了芝麻丢了西瓜。但这并不是说在预习中就是平均用力，就是忽视重点。笔者总结阅读课预习的经验发现，在学生阅读的过程中建立“重点建标”的思路，还是很有效的。
所谓重点建标，就是在学生预习的过程中需要结合阅读材料的特点，从中确定一些预习重点——重点的确定可以是教师指定的，也可以是学生确定的，但前者要慎用，因为指导性太强不利于学生的有效预习，而后者虽然具有发散特征，却有利于学生发挥自己的阅读经验去理解文本，笔者通常选用后一策略。通常笔者对学生提出的要求是一则阅读材料在预习的时候寻找三个左右的重点，然后由这三个重点去支撑你对整个阅读材料的理解。事实证明，只要学生在预习中达到这一要求，那他们在真正的阅读课教学中，就能够有效脱离文本，进而在教师讲授的过程中更好地与教师互动。关于这一点其实并不难理解，早有心理学家研究得出，在某个材料的学习中如果有了坚实的“锚点”，那学生的学习就可以围绕这些锚点展开。
总之，高中英语阅读课的教学要重视预习，而预习的指导亦是要讲策略的，策略合理，则预习便会有效。
【参考文献】
[1] 杨飞鸽. 新课程下高中英语有效阅读教学策略的实验研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报，2012（1）：24-29.
[2] 张丽静. 对高中英语阅读课课前预习的点滴看法[J]. 山西教育：教学，2011 （7）.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】高中英语 阅读课预习 指导策略
阅读课是高中英语教学中的重要课型，学生在阅读课中的表现，反映了此前英语学习的状况，决定了后续教学的步骤。通常为了让阅读课教学更为顺利，教师都要做许多准备，包括让学生进行充分的预习等，这些措施一定程度上让阅读课的教学更为顺畅，但也掩盖了一些问题。笔者以为要上出原生态的阅读课，需要教师在课前指导与课堂实施中作出一些策略性的选择，这样才能让学生真正有所收益。
一、适度预习，形成对阅读文本的初步理解
有效的阅读课教学，必定是以预习为基础的（由于时间分配关系，这个预习可以在教学之前进行，即利用课堂时间，这可保证其高效性）。问题是什么样的预习才能让学生以最佳的状态进入教师的教学轨道？笔者以为要把握四个字：适度预习。何为适度？笔者的界定是对阅读材料的内容把握是整体性的、概括性的，不需要追求精细的理解。这样的预习效果，可以保证学生在其后的教学过程中，既能高效参与，又不至于因为预习过度而造成教学过程效率低下的问题。其实只要仔细去研究课程标准，就可以发现其中对阅读教学的目标是有一定的描述的，其中之一就是“学生要能够从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，能通过文章的线索进行推理……”，注意这些描述，推理其对预习的要求，笔者的观点是根据当前高中学生英语阅读的一般性能力，可以在预习的过程中获取和处理信息，并初步判断哪些信息为“主要信息”；对于“文章主旨与作者意图”要有一个初步把握——这是阅读策略的关键，即预习阅读材料，一定要有针对这两点的意识；而解决阅读中的工具性问题，则是预习的一般性策略，这里不赘述；寻找文章的线索，亦是预习中的另一策略意识，其为整体的预习阅读材料提供重要基础。
因此，阅读材料是需要预习的，但预习又是“宜粗不宜细”的（关于这一理解，下面第三点还将进行阐述），事实证明，形成了整体性与概括性的理解之后再进入师生互动的状态，可以让学生更好地在预习过程中形成的问题的驱动之下，去理解文本，建构更准确、更深刻的认识。
二、提供背景，为有效预习提供知识的基础
需要强调的是，有效的预习也是需要教师的指导的，只不过这个指导更多的应当以隐性的方式来进行。笔者最有感触的就是，如果能够给学生的预习提供一些背景材料，那学生对文本的理解往往会更完整。
注意分析当前高中教材（笔者使用的是译林版），可以发现很多阅读材料都或明或暗地有背景材料的存在，如The economy or the environment — must we choose？（模块五）中有关于环保的话题，那教师可以结合阅读材料给学生提供相关的素材；又如The perfect copy中有克隆科技的相关素材，教师则可提供与之相关的一些背景资料。这些背景资料的提供，最大的好处就是可以让学生在阅读文本的时候，更广泛地形成一种认知结构，没有这些背景材料，学生能够运用的往往只有阅读材料中的内容和自己的经验性知识，而教师的这种背景材料的提供，实际上是一种隐性的预习指导（也是一种预习指导的策略），其并不以教师直接施教的方式进行，但对学生的预习就是有促进和引导作用。
事实证明，这样的预习策略，可以让学生形成良好的知识基础，从而让学生可以站在一个更广阔、更坚实的基础上理解文本。
三、重点建标，为课堂学习寻找坚实的锚点
上一点所强调的“宜粗不宜细”是容易发生误会的一个理解，因此笔者以为有必要加以阐述。宜粗是指理解的整体性与概括性，不宜细强调的是不宜在阅读材料的细节上花太多的时间，因为这真的很容易捡了芝麻丢了西瓜。但这并不是说在预习中就是平均用力，就是忽视重点。笔者总结阅读课预习的经验发现，在学生阅读的过程中建立“重点建标”的思路，还是很有效的。
所谓重点建标，就是在学生预习的过程中需要结合阅读材料的特点，从中确定一些预习重点——重点的确定可以是教师指定的，也可以是学生确定的，但前者要慎用，因为指导性太强不利于学生的有效预习，而后者虽然具有发散特征，却有利于学生发挥自己的阅读经验去理解文本，笔者通常选用后一策略。通常笔者对学生提出的要求是一则阅读材料在预习的时候寻找三个左右的重点，然后由这三个重点去支撑你对整个阅读材料的理解。事实证明，只要学生在预习中达到这一要求，那他们在真正的阅读课教学中，就能够有效脱离文本，进而在教师讲授的过程中更好地与教师互动。关于这一点其实并不难理解，早有心理学家研究得出，在某个材料的学习中如果有了坚实的“锚点”，那学生的学习就可以围绕这些锚点展开。
总之，高中英语阅读课的教学要重视预习，而预习的指导亦是要讲策略的，策略合理，则预习便会有效。
【参考文献】
[1] 杨飞鸽. 新课程下高中英语有效阅读教学策略的实验研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报，2012（1）：24-29.
[2] 张丽静. 对高中英语阅读课课前预习的点滴看法[J]. 山西教育：教学，2011 （7）.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）