新时期课堂教学注重学生兴趣的培养,思维的勃发,激情的点燃,从而使学生由被动接受到积极参与,再到自主发现问题、解决问题。完成由要我学到我要学的转化。实现这一教学理念最有效的、最科学的、最简捷的方法就是情境创设。下面就十余年教学中的一点尝试,谈谈体会。
　　1 创设生活情境
　　知识源于生活,平凡升华情趣,这就要求我们教师要善于捕捉生活中的学科问题,通过移花接木渗透到课堂教学当中,激发情趣,诱发思维,达到顺风而呼,声非加急,而传之甚远的功效。
　　在讲平移和旋转这一节课时,时值第四节课,下课后就午休吃饭了,我随之说道,同学们都饿了吧,同学们答道:“饿了”。我紧接着就问:“若发现餐桌上的饭菜离我较远怎么办?”学生:“端过来”。这就用到了我们这节课要学的知识之一:平移。谁能给大家概括一下平移的概念呢?新课导出自然顺畅,学生兴趣迭起……接着我又问:“那要是转桌呢?”学生积极回答:“把菜转过来。”这就用到了我们要学的第二个知识点——旋转……我要感谢生活,它给了我知识。希望同学们充分发挥你的聪明才智,在美好的生活中发现问题,解决问题,你才是生活的主载者。
　　2 创设问题情境
　　通过创设情景,提出问题导入课题,激发学生的学习兴趣,引发学生学习的积极性,启发学生的探索欲望,同时为本课学习做好准备和铺垫。也体现数学的应用性,有利于体现学生在问题解决过程中数学化的过程。
　　充分利用教材上42页的实例请两位同学以黑板当墙壁拿两根木条演示,说明这两条线的位置关系。我随之问到:“这两条线是什么线?”学生回答:“直线”。接着问:“这两条直线是否能相交?”学生回答:“永远不能。”“我们就可以说这两条直线平行。谁能给平行线下个定义呢?”下面有学生画出平行线,带着新的问题:平行于一条直线的直线有几条?他们共同的位置关系是怎样的?我拿出两个直木棍,让他们不在同一平面内,且不相交。问是否是平行线?学生质疑,从而修改平行线的定义。
　　问发于思,思起于问,通过问题创设情景来激发学生的学习兴趣,实现了学生感性知识构建的过程。
　　3 创设合作情境
　　合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,作为新课程改革积极倡导的教学方式之一,已经越来越得到广大教师的肯定,也越来越被学生接受和喜欢。教师要充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。让学生在合作交流中扩大学生课堂参与效度,提高教学效率,出现多种不同思路、不同数学方法的碰撞,从而迸发出绚丽多彩的思维火花。
　　下面是“反比例函数的图象特征与性质”(九上.23.6)的一节引导学生合作交流的过程:①让每个学生在坐标纸上画出函数的图象。②各小组成员比较各自所画的图象,看是否有问题(错误);并分析原因。(为什么是错的,错在哪了)③各小组选一个代表上讲台,利用黑板上教师事先画好的坐标系,汇报该小组成员所画图象情况,并给予评判。④请修正自己所画的图象,并观察所画图象,归纳其图象特征及其性质。⑤各小组成员交流各自所得到的结论:a注意有无不同(观察角度方面;语言表述方面等)。b共同概括图象特征及其性质,并讨论能否将结论进行推广?⑥每组选一个代表,汇报本组得到的结论。
　　通过合作学习,让学生体验团队协作,练习沟通和倾听技能,完成自我认识,挖掘潜能、相互理解、共同成长,体验合作的愉快与收获。
　　4 在解决问题中反思,掌握方法
　　解题是学习数学的必经之路,教师应积极引导学生整理思维过程,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰,思维条理化、精确化和概括化。
　　5 在集体讲座中形成概念
　　“活动是感知的源泉,是思维发展的基础。”每个人都以自己的经验为背景来构建对事物的理解,所以认识相对有限。学生通过集体讲座和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩,来促进个人反思,实现自我创新。
　　6 在回顾知识获取时提炼思想
　　在教学活动中,我们教师注重创设情境,引导学生通过实践操作、合作探究、主动获取知识。其实,在实际学习过程中,这种方法受具体情景制约,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。因此,教师应鼓励学生在获取知识后反思学习过程,引导他们在思维策略上回顾总结,分析具体解答中包含的教学基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼应用范围广泛的数学思想。