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【摘 要】课堂教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。因此，课堂教学效果的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
【关键词】初中语文；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0209-02
本人结合近几年的教学经验和从事新课程教学实践的经验，从培养学生学习语文的兴趣；激励教学；学生自主、合作、探索方法；启发式教学等方面探讨初中语文课堂教学的一些方法。
一、培养学生学习语文的兴趣
我們都说：兴趣是学习最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣？
1.使用恰当的教学语言。
恰当的教学语言即是指语言在通顺的基础上还要具有美感。语言的美感除来自于普遍使用谦语、敬语外，还来自于教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。初中学生绝大多数自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，甚至可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现嘈杂的局面时，你可以说：“别大吵大闹，像什么样子呢？”或说：“请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗？”虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好情绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
2.适当使用幽默的教学语言。
要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快、动情、着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。例如：提问时，几个同学的答案都一样，于是我说：“真是英雄所见略同。”同学们听后，脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时，我就笑着说：“问题回答得非常好，可惜没用麦克风。”
3.教学语言具有科学性。
“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。为此，教师要注意做到以下三点：要有一口标准的普通话，能将书面语言转换为口语。适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情、手势、眼神等。
二、激励教学
1.运用格言的激励作用来促进教学。
每一节课前学习一则名言或警句，运用格言的激励作用来促进教学。可以利用校训、班训来激励学生，例如“我能行”、“给自己一点强迫力，塑造一个完整的你”、“做一个合格的人”等，帮助学生领悟这些格言的内涵，并内化为动力。
2.运用优秀的文章熏陶学生的思想。
作为语文教师，我特别注重水滴石穿潜移默化式的作用，在平时做记叙文和议论文练习时，挑选富有思想激励作用的文章来练习，实践证明，学生不但赏析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激励。
三、运用自主——合作——探究式课堂教学方法
《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。“自主”的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。
四、启发式教学
启发式教学起源于我国古代大教育家孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。它与注入式教学法相对立，以学生的学习和发展为主体。其基本精神就是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提倡学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识。那么启发式教学法如何在语文教学中得到更好地运用呢？
1.充分体现学生在教学中的主体地位。
在教学中一定要充分体现学生的主体地位，这里所强调的学生主体地位并不是忽视教师的主导地位，教师仍是教学活动的组织者和引导者，只是启发式教学法所强调的是：教师的主导作用必须要把学生始终放在学习的主体地位上。因此，教师必须要在：“引导”和“启发”上下功夫，教师不但要主动施教，还要善于引导。
2.体现教法与学法的相互统一。
启发式教学法，它在实施教学过程中体现出教与学的双边性，即教师的教法与学生的学法的统一。一方面要求教师的教法要不断地更新改革，体现“启”的要求，另一方面要求教师要对学生的学法进行指导，体现出“发”的要求。
3.培养问题意思 激励创新学习。
“学启于思，思源于疑”；思维都是从思考问题开始的。虽然人与生俱来就有问题意识，小学生提起问题来也总是滔滔不绝，但是，没有宽松的环境和气氛，他们是不愿意提问的。因此，教师要通过各种途径为学生学习创设问题情境，使学生愿问、敢问、常问。
教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引向矛盾的焦点上，以促使学生动脑筋。当学生在学习中苦于“山重水复疑无路”时，教师只要因势利导，加以启迪，并适时释疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，并且培养了学习的能力。
教学有法，但教无定法。在课堂教学过程中，我们要紧紧围绕教学目标，以人为本，灵活运用，切不可照搬照套，陷入僵局。
【关键词】初中语文；教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0209-02
本人结合近几年的教学经验和从事新课程教学实践的经验，从培养学生学习语文的兴趣；激励教学；学生自主、合作、探索方法；启发式教学等方面探讨初中语文课堂教学的一些方法。
一、培养学生学习语文的兴趣
我們都说：兴趣是学习最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣？
1.使用恰当的教学语言。
恰当的教学语言即是指语言在通顺的基础上还要具有美感。语言的美感除来自于普遍使用谦语、敬语外，还来自于教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。初中学生绝大多数自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，甚至可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现嘈杂的局面时，你可以说：“别大吵大闹，像什么样子呢？”或说：“请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗？”虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好情绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
2.适当使用幽默的教学语言。
要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快、动情、着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。例如：提问时，几个同学的答案都一样，于是我说：“真是英雄所见略同。”同学们听后，脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时，我就笑着说：“问题回答得非常好，可惜没用麦克风。”
3.教学语言具有科学性。
“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。为此，教师要注意做到以下三点：要有一口标准的普通话，能将书面语言转换为口语。适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情、手势、眼神等。
二、激励教学
1.运用格言的激励作用来促进教学。
每一节课前学习一则名言或警句，运用格言的激励作用来促进教学。可以利用校训、班训来激励学生，例如“我能行”、“给自己一点强迫力，塑造一个完整的你”、“做一个合格的人”等，帮助学生领悟这些格言的内涵，并内化为动力。
2.运用优秀的文章熏陶学生的思想。
作为语文教师，我特别注重水滴石穿潜移默化式的作用，在平时做记叙文和议论文练习时，挑选富有思想激励作用的文章来练习，实践证明，学生不但赏析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激励。
三、运用自主——合作——探究式课堂教学方法
《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。“自主”的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。
四、启发式教学
启发式教学起源于我国古代大教育家孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。它与注入式教学法相对立，以学生的学习和发展为主体。其基本精神就是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提倡学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识。那么启发式教学法如何在语文教学中得到更好地运用呢？
1.充分体现学生在教学中的主体地位。
在教学中一定要充分体现学生的主体地位，这里所强调的学生主体地位并不是忽视教师的主导地位，教师仍是教学活动的组织者和引导者，只是启发式教学法所强调的是：教师的主导作用必须要把学生始终放在学习的主体地位上。因此，教师必须要在：“引导”和“启发”上下功夫，教师不但要主动施教，还要善于引导。
2.体现教法与学法的相互统一。
启发式教学法，它在实施教学过程中体现出教与学的双边性，即教师的教法与学生的学法的统一。一方面要求教师的教法要不断地更新改革，体现“启”的要求，另一方面要求教师要对学生的学法进行指导，体现出“发”的要求。
3.培养问题意思 激励创新学习。
“学启于思，思源于疑”；思维都是从思考问题开始的。虽然人与生俱来就有问题意识，小学生提起问题来也总是滔滔不绝，但是，没有宽松的环境和气氛，他们是不愿意提问的。因此，教师要通过各种途径为学生学习创设问题情境，使学生愿问、敢问、常问。
教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引向矛盾的焦点上，以促使学生动脑筋。当学生在学习中苦于“山重水复疑无路”时，教师只要因势利导，加以启迪，并适时释疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，并且培养了学习的能力。
教学有法，但教无定法。在课堂教学过程中，我们要紧紧围绕教学目标，以人为本，灵活运用，切不可照搬照套，陷入僵局。