一堂课不仅仅要达成教学目标，更要注重学生在这一学习历程中知识、情感、价值观等的获得，因此我们要努力提高课堂教学实效。在语文教学过程中，知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想品德的提高，都必须通过学生自己的积极思考和实践活动而非教师生硬地灌输。那么，怎样才能提高语文课堂教学时效性呢？总结多年的语文教学工作经验，我认为可以从以下方面进行：
　　（一）深钻教材，在教学过程上下工夫
　　1.课前充分准备。作为一名教师，我们要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，还要让学生充分预习将要学习的知识。结合本班学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况做一个预测，多想像学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能学得懂？有了这些前提，教师在进行第二次教学设计，就能够在课堂上做到有备无患，胸有成竹。
　　2.课中绘声绘色。教师精心准备了一节课，自己颇为满意，却发现有的学生似乎已经会了，这时有的教师会束手无策，而有的则会依然绘声绘色地深入讲解。事实上，在课堂教学中我们须要循着学生的认知曲线随时调整教学环节。只有心中有学生，从学生出发，为学生服务，才能做到针对课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍及时地调整自己的教学目标、教学方法，在头脑中迅速进行教学“再设计”。这是一个教师教学智慧的体现，是灵活组织教学的体现，也是我们提高课堂教学时效性的必备条件。
　　3.课后积极反思。教师上完任何一节课，总会发现惊喜或遗憾。反思自己在课堂的闪光点，积累经验，这是我们形成教学风格的重要过程；反思自己在教学过程中的不足，他将时时提醒我们不要重蹈覆辙，促使我们吸取教训，不断进取；反思自己的教学是否有效，他会让我们少做一些无用功，提高教学实效。
　　（二）探究教法，指导学生的学法
　　我们常说：“教学有法，教无定法。”这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，教学的具体方法是多样化的。
　　首先，根据教学目的的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用的当有益于实现教学目的，提高课堂效率。如此‘‘学会对比手法’’教学目的，教师就要抓住人物和静物描写的几组对比，进行讲读分析，可指导学生在观察的基础上分析作者是怎样抓住景物的特点进行描写的。
　　其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。面对不同的对象，应选择不同的教学方法。
　　再次，结合教师本人的风格选择教法。教师的个性、素养、专长不同，在教学中表现出的风格就不同。因此，教师要根据自己的实际情况选择教法，形成自己的教学风格。
　　最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。任何一个有教学经验的教师，都会在这方面下许多功夫。叶圣陶先生说过，“教是为了不教“。教师对学生有意识地指导、传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。
　　（三）教师主导，发挥学生的主体作用
　　许多教师往往在提问后马上叫学生回答，没有给学生思考的时间。如学生回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发和暗示，希望学生说出自己预设的答案。学生为了迎合教师的心理匆忙寻找只言片语作答，表面上课堂气氛活跃，实则走进了肤浅的一问一答的圈子。要改变这种状况，应真正重视学生在学习中的主体地位，把课堂还给学生，在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们深入思考，当回打过程中遇到问题时，教师应加以鼓励并耐心等待。这个等待的时间虽短，却是学生思维最为紧张活跃的时刻。
　　我们应鼓励学生大胆质疑。以往的语文课堂教学一般是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸，忽视了学生的主体作用，把学生当成了学习的“局外人”，这非常不利于激发学生学习的积极性。在新课程改革的今天，我们必须高度重视培养学生的质疑能力，发展他们的独立思维能力。教师要给学生质疑的机会，让他们做学习的主人。
　　此外，为学生创造交流的机会，给学生留当堂练习的时间，也都是实现语文教学时效性的途径。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容：可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。把学习落实在课堂教学中，通过教师的巡视指导，可以让学生当堂完成作业，提高了课堂教学效果。
　　毋庸置疑，灵动的诗意，能够让语文课老师把课上得生动活泼、气氛热烈，甚至出神入化。但是，无论是什么样的课堂，我们都不能忽略语文教学的实效性。我们摒弃枯燥乏味的课堂，调动一切教学中的情趣因素，动之以情，晓之以理，导之以行，让是一位语文课堂添砖加瓦，让生活成为优化语文课堂的催化剂，实现语文课堂教学的春天。