论文部分内容阅读
学生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。学生再难教，关键还要看教师采取什么样的教学方法。下面结合本人多年的实际，总结出了以下几个主要方法。
首先，培养学习兴趣
如何在课堂教学实践中激发学生学习物理的兴趣呢？第一、重视序言课的教学。序言课作为学好一门课程的起始，要从一开始就激发学生的兴趣与求知欲望，上好第一堂“宣传课”，等于新学年有了一个良好的开端，为以后的物理教学铺好路，搭好桥，序言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去钻研、去创造，以最佳的精神状态进入新学年的物理课堂。因此，序言课在物理教学中的作用和地位是不言而喻的。为此，我精心设计力学、热学、声学、光学、电学的演示实验，并结合物理学史的发展，科学家的典型事例等，向学生提出思考问题，并说明物理学科的研究对象，学习任务和研究方法， 把兴趣转化为学生学习的自身需要。第二，以兴趣激发学生，培养学生良好的学习方法。因此，我巧妙地设计课堂教学，不断地改变教学模式，采取一切有效手段和方法，让每一堂物理课使学生都兴趣盎然，从而使学生“善学”不怠。在新课引入方面，可以从复习旧知识引入到新知识上来，也可以从日常生活事例引入到新课中来，还可以用电教手段引入等。第三，加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的规律多从实验中总结得来，并最终需用实验来检验其正确性。而青少年时期的中学生一般对实验有较大的兴趣，希望观察新奇的实验现象，接触较精密的实验仪器，并渴望亲手操作实验。因此必须重视物理实验教学，经常改进和改制实验装置和自制教具，力求提高演示效果，指导学生注意观察，同时让学生亲身体实验准备的艰辛和成功的喜悦，从而激发起对物理的兴趣。第四，组织丰富多彩的各种物理活动。丰富多彩的各种物理活动对激发学生学习动机，提高学习效率十分有效。通过上述方法，学生的学习兴趣，学习动机和学习效率有很大的提高。第五，加大情感教育的投入。建立深厚的师生感情是培养非智力因素的保证，它使学生始终保持积极向上的情绪成为可能。因此我平时努力建立良好的师生关系，以情感人，课后经常与学生一起探讨一些问题，谈生活、谈学习，课内对学生回答提问的错误从不简单加以否定，而是耐心启发，经常使用表扬的形式，激励学生的学习动机，“严在当严处， 爱在细微处”，表扬与严格要求结合，批评中带有鼓励，以理服人从不在全班面前嘲讽某一学生，尊重学生的人格，讲究教育的方法，不歧视，一视同仁，对学生的些小进步及时鼓励。同时，对学生的总评成绩以作业、笔记、提问、订正、卷面成绩等因素加以综合考虑评估。教师真诚之心，可获得学生尊重热爱之情，从而使学生自觉学习，除完成布置的作业外，还会主动找一些课外习题去做，而并不觉得负担重。师生深厚的情感及评估手段的改革，引发了学生浓厚的学习兴趣，增加了学生对自然、社会和人的直接感受，促成学习的成功，体验成功的快乐，从而打破了负情绪与成绩不良之间的恶性循环。
其次，做好分层次教学
在教学中有一条公认的基本原则，就是因材施教，即承认学生之间存在个别差异，比如认知、学习类型、成就动机、自我概念和男女生性向上的差异等，并且它与学生的学习成就之间有密切关系，对不同的学生应采取不同的教育方式——分层次教学，使每一个学生得到适宜的教育，得到适合自身特点的发展，成为具有适应现代社会的素质的人才。以布置作业为例，对一般的学生只要求做到上课听懂，完成课后练习，，布置一般要求的作业；对一些基础较差的学生，则布置难度相对较低的对他们来说是可以独立完成的作业；对一些基础较好的学生来说则布置一些有一定难度的作业。让不同学习层次的学生都通过完成各类作业， 如“每日一练”、“每节一练”、“课外一得”等，使每一个学生都能享受成功的乐趣，提高学习物理的兴趣，形成良性循环，从而提高教学质量。
第三，用好互动式教学法
根据职业学校的文化基础和学习特点多尝试互动式教学方法，搞好双边互动式教学，可以为学生创造出一个可以实现双边互动式教学的环境和气氛，通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式，有效地开展双边互动式教学。笔者现以串、并联电路设计为例，来探讨互动式教学方法在中职学校物理课堂教学中的具体应用。
案例：某公司正门上需要悬挂“4V 0.4w”的彩灯40个，电源由220V的照明电路提供，请你运用已学的电学理论知识性设计出三种可行性电路图。
问题提出之后，据我对二个班的教学统计，大约有70%的学生无从着手，30%的学生虽然设计出其中的一种方案，但也或多或少存在一些问题。为此，我以提问的方式引导学生思考第一种设计方案：
（1）该电路由哪几个具体部分组成？
答：照明电路的插座、开关、导线、40个彩灯
（2）将40个彩灯直接串联在220V的照明电路上（导线内阻不计），行不行？
答：不行，因为每个彩灯上的实际电压，已经高出了其额定工作电压4V的10%，不能较长时间的正常工作。
（3）如果要采用串联的方案该怎么办？
答：在干线上串联一个分压电阻。
（4）该分压电阻的阻值应为多少？
通过上述四个问题的解决，大约70%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第二种设计方案：
（1）上述电路有哪些重大缺陷？
答：只要导线有一处开路或其中一盏灯出现开路，则40个彩灯均会熄灭；当所悬挂的彩灯超过55个时，每个彩灯上的实际电压就会低于其额定电压而不能正常工作。
（2）将40个彩灯直接并联在220V照明电路上（导线内阻不计），行不行？
答：不行，因为每个彩灯上的实际电压220V已经远远地高出了其额定电压4V， 一旦通电彩灯及导线就会全部烧坏。
（3）如果要采用并联的方案该怎么办？
答：在干线上串联一个分压电阻。
（4）该分压电阻的阻值应为多少？
通过上述四个问题的解决，大约90%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第三种设计方案：
（1）上述二种方案中的分压电阻各消耗了多少功率？
（2）除了用分压电阻改变电压外，还有什么办法可以实现变压？
答：采用降压变压器。
（3）在上述的第二种方案（并联）中，所采用的变压器原副线圈之比为多少？
（4）采用降压变压器代替第二种方案中的分压电阻，有何优点？
答：变压器几乎不消耗电能，在彩灯长期工作时更宜用变压器代替分压电阻；同时，40个彩灯并联之后，若某个或某几个彩灯所在支路出现了开路或短路故障，都不会影响其他彩灯的正常工作。
通过上述问题的解决，几乎每个学生都画出了此种方案的设计图。
通过以上案例教学，将学生所学的理论知识运用于实践，并采取启发诱导的教学方法和“一问一答”的课堂组织形式，提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果，笔者认为这是中职学校改革物理课程教学所需要的。
总之，教学生学好物理课的方法还有很多很多，关键还要靠大家去探索、去实践，方法蕴藏在实践中。
首先，培养学习兴趣
如何在课堂教学实践中激发学生学习物理的兴趣呢？第一、重视序言课的教学。序言课作为学好一门课程的起始，要从一开始就激发学生的兴趣与求知欲望，上好第一堂“宣传课”，等于新学年有了一个良好的开端，为以后的物理教学铺好路，搭好桥，序言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去钻研、去创造，以最佳的精神状态进入新学年的物理课堂。因此，序言课在物理教学中的作用和地位是不言而喻的。为此，我精心设计力学、热学、声学、光学、电学的演示实验，并结合物理学史的发展，科学家的典型事例等，向学生提出思考问题，并说明物理学科的研究对象，学习任务和研究方法， 把兴趣转化为学生学习的自身需要。第二，以兴趣激发学生，培养学生良好的学习方法。因此，我巧妙地设计课堂教学，不断地改变教学模式，采取一切有效手段和方法，让每一堂物理课使学生都兴趣盎然，从而使学生“善学”不怠。在新课引入方面，可以从复习旧知识引入到新知识上来，也可以从日常生活事例引入到新课中来，还可以用电教手段引入等。第三，加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的规律多从实验中总结得来，并最终需用实验来检验其正确性。而青少年时期的中学生一般对实验有较大的兴趣，希望观察新奇的实验现象，接触较精密的实验仪器，并渴望亲手操作实验。因此必须重视物理实验教学，经常改进和改制实验装置和自制教具，力求提高演示效果，指导学生注意观察，同时让学生亲身体实验准备的艰辛和成功的喜悦，从而激发起对物理的兴趣。第四，组织丰富多彩的各种物理活动。丰富多彩的各种物理活动对激发学生学习动机，提高学习效率十分有效。通过上述方法，学生的学习兴趣，学习动机和学习效率有很大的提高。第五，加大情感教育的投入。建立深厚的师生感情是培养非智力因素的保证，它使学生始终保持积极向上的情绪成为可能。因此我平时努力建立良好的师生关系，以情感人，课后经常与学生一起探讨一些问题，谈生活、谈学习，课内对学生回答提问的错误从不简单加以否定，而是耐心启发，经常使用表扬的形式，激励学生的学习动机，“严在当严处， 爱在细微处”，表扬与严格要求结合，批评中带有鼓励，以理服人从不在全班面前嘲讽某一学生，尊重学生的人格，讲究教育的方法，不歧视，一视同仁，对学生的些小进步及时鼓励。同时，对学生的总评成绩以作业、笔记、提问、订正、卷面成绩等因素加以综合考虑评估。教师真诚之心，可获得学生尊重热爱之情，从而使学生自觉学习，除完成布置的作业外，还会主动找一些课外习题去做，而并不觉得负担重。师生深厚的情感及评估手段的改革，引发了学生浓厚的学习兴趣，增加了学生对自然、社会和人的直接感受，促成学习的成功，体验成功的快乐，从而打破了负情绪与成绩不良之间的恶性循环。
其次，做好分层次教学
在教学中有一条公认的基本原则，就是因材施教，即承认学生之间存在个别差异，比如认知、学习类型、成就动机、自我概念和男女生性向上的差异等，并且它与学生的学习成就之间有密切关系，对不同的学生应采取不同的教育方式——分层次教学，使每一个学生得到适宜的教育，得到适合自身特点的发展，成为具有适应现代社会的素质的人才。以布置作业为例，对一般的学生只要求做到上课听懂，完成课后练习，，布置一般要求的作业；对一些基础较差的学生，则布置难度相对较低的对他们来说是可以独立完成的作业；对一些基础较好的学生来说则布置一些有一定难度的作业。让不同学习层次的学生都通过完成各类作业， 如“每日一练”、“每节一练”、“课外一得”等，使每一个学生都能享受成功的乐趣，提高学习物理的兴趣，形成良性循环，从而提高教学质量。
第三，用好互动式教学法
根据职业学校的文化基础和学习特点多尝试互动式教学方法，搞好双边互动式教学，可以为学生创造出一个可以实现双边互动式教学的环境和气氛，通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式，有效地开展双边互动式教学。笔者现以串、并联电路设计为例，来探讨互动式教学方法在中职学校物理课堂教学中的具体应用。
案例：某公司正门上需要悬挂“4V 0.4w”的彩灯40个，电源由220V的照明电路提供，请你运用已学的电学理论知识性设计出三种可行性电路图。
问题提出之后，据我对二个班的教学统计，大约有70%的学生无从着手，30%的学生虽然设计出其中的一种方案，但也或多或少存在一些问题。为此，我以提问的方式引导学生思考第一种设计方案：
（1）该电路由哪几个具体部分组成？
答：照明电路的插座、开关、导线、40个彩灯
（2）将40个彩灯直接串联在220V的照明电路上（导线内阻不计），行不行？
答：不行，因为每个彩灯上的实际电压，已经高出了其额定工作电压4V的10%，不能较长时间的正常工作。
（3）如果要采用串联的方案该怎么办？
答：在干线上串联一个分压电阻。
（4）该分压电阻的阻值应为多少？
通过上述四个问题的解决，大约70%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第二种设计方案：
（1）上述电路有哪些重大缺陷？
答：只要导线有一处开路或其中一盏灯出现开路，则40个彩灯均会熄灭；当所悬挂的彩灯超过55个时，每个彩灯上的实际电压就会低于其额定电压而不能正常工作。
（2）将40个彩灯直接并联在220V照明电路上（导线内阻不计），行不行？
答：不行，因为每个彩灯上的实际电压220V已经远远地高出了其额定电压4V， 一旦通电彩灯及导线就会全部烧坏。
（3）如果要采用并联的方案该怎么办？
答：在干线上串联一个分压电阻。
（4）该分压电阻的阻值应为多少？
通过上述四个问题的解决，大约90%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第三种设计方案：
（1）上述二种方案中的分压电阻各消耗了多少功率？
（2）除了用分压电阻改变电压外，还有什么办法可以实现变压？
答：采用降压变压器。
（3）在上述的第二种方案（并联）中，所采用的变压器原副线圈之比为多少？
（4）采用降压变压器代替第二种方案中的分压电阻，有何优点？
答：变压器几乎不消耗电能，在彩灯长期工作时更宜用变压器代替分压电阻；同时，40个彩灯并联之后，若某个或某几个彩灯所在支路出现了开路或短路故障，都不会影响其他彩灯的正常工作。
通过上述问题的解决，几乎每个学生都画出了此种方案的设计图。
通过以上案例教学，将学生所学的理论知识运用于实践，并采取启发诱导的教学方法和“一问一答”的课堂组织形式，提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果，笔者认为这是中职学校改革物理课程教学所需要的。
总之，教学生学好物理课的方法还有很多很多，关键还要靠大家去探索、去实践，方法蕴藏在实践中。