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【摘要】初中生中出现语文学习困难的学生约占总人数的四分之一，这部分学生大部分智力是正常的，只是潜能没有得到很好的开发。所以转化学困生，使他们获得成功的心理体验，有着十分重要的意义。
【关键词】初中语文；心理体验 ；学困生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生进入初中以后，学习成绩很容易出现两极分化的现象。原因是学生个体差异与群体差异，以及初中知识难度的加大等多方面原因。因而出现了学困生逐渐增多的现象。作为教师要关注学困生的心理发展，如何提高学困生的学习成绩，提升他们的语文综合素养，就必须深入研究学困生心理问题，找到有效的解决办法。
一、立足課堂，重拾自尊与自信
语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展与终身发展的基础。相较于其他学科，学困生学习语文是比较“容易”的，没有知识上连贯与系统积累的要求。语文水平的提高过程是潜移默化的，提高途径是多方面的，学习方法也是多种多样的。它是母语学习，很多时候懂了以后向好转化。识字、书写的基础要求在小学阶段已基本具备，一般课堂上的听、说、读、写都是能够达到的。所以，我们应该抓住语文学科的这一特点来使学生重拾自信和自尊。如在课堂上，一些简单的不用经过深层思考的问题，可以请学困生回答，回答完毕后要适时地鼓励和表扬，多采用肯定的语言。因为奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。延伸至其他学科建立学习的信心，最终达到脱困的目标，当然这是需要一个很长的实践阶段的。
二、夯实基础，提高学习的能力
学困生在基础知识、基本技能、学习能力方面存在着一定的欠缺。他们在学习过程中，往往抓不住知识的要领，不能取得理想的成绩。所以，教学中要想办法调动大多数学生积极性，努力掌握语文基础知识。这就需要对学困生进行“感知——理解——记忆” 的认识过程进行强化，尤其是对一些容易混淆字词的区别、重点语句的理解、写作技巧的点拨等方面。为了检验他们的学习结果，就要经常给他们查缺补漏、纠错等，有针对性的开展辅导活动。如可以选编与学困生能力相适应的练习进行辅导，这样不仅给绝大多数学生以提醒，还强化了学困生对基础知识与基本技能的掌握。使他们学习的知识变得系统化、结构化。例如，在教学《岳阳楼记》一课后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的训练，理解“胜状”、“大观”这些词语的含义，重点训练“以”、“开”等字的理解，不求全解，只求简单落实，让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少。这样，学习的知识便会在他们的头脑中形成深刻的印象，从而得到转化与提升。
三、挖掘潜能，善于发掘学生优点
“尺有所短，寸有所长。”当与后进生接触很多时你就会发现他们身上也有很多的闪光点。有一个学生上课不认真，喜欢讲话，做小动作。我没有嫌弃这位学生，而是和他谈论他感兴趣的话题。我们关系拉近了，上课他慢慢听话了，学习态度也端正多了。他有潜力可发掘，上课就多注意他，课后帮他补习。有一天他突然告诉我：“老师，一开始我就喜欢上你的课，我做小动作，只不过想让你注意罢了。”天啊，不知有多少这样的想让老师注意的孩子，被老师狠狠的摁住，从中下等滑到差生，乃至辍学。这样的老师也包括我。老师们，后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，我们不要鄙视他，要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，这样更能够使后进生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光要发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们的每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的学困生，也许是一次心灵的抚慰与震撼。
四、体验成功，引发学习语文兴趣
成功的学习总会带来愉快的感觉，可以增强学生的自信心。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就融合了听、说、读。当然，对于学困生而言，我们要把要求放到最低。如开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况，然后可以对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧进行评论，最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。这样，就会使学困生感受到学习的成功感。教师若再不失时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定。因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：古诗词朗诵比赛、小作家评比等。特别注意要为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
当然，学困生要养成的学习语文的习惯有很多，如细心观察、关注生活、阅读积累等。我们这里只是介绍最基本的学课文该有的好习惯。好习惯的培养是一个长期艰巨的任务，需要老师循循善诱，需要老师遵循中学生的身心发展规律，循序渐进，持之以恒。这样，让语文课堂给学困生获得成功学习的心理体验。
参考文献
[1]陈宏飞.浅谈中学语文课堂的提问艺术[J].新课程（教育学术版），2012（4）.
[2]杨小微，刘卫华.教育研究的理论与方法[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[3]瞿葆奎，魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；心理体验 ；学困生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生进入初中以后，学习成绩很容易出现两极分化的现象。原因是学生个体差异与群体差异，以及初中知识难度的加大等多方面原因。因而出现了学困生逐渐增多的现象。作为教师要关注学困生的心理发展，如何提高学困生的学习成绩，提升他们的语文综合素养，就必须深入研究学困生心理问题，找到有效的解决办法。
一、立足課堂，重拾自尊与自信
语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展与终身发展的基础。相较于其他学科，学困生学习语文是比较“容易”的，没有知识上连贯与系统积累的要求。语文水平的提高过程是潜移默化的，提高途径是多方面的，学习方法也是多种多样的。它是母语学习，很多时候懂了以后向好转化。识字、书写的基础要求在小学阶段已基本具备，一般课堂上的听、说、读、写都是能够达到的。所以，我们应该抓住语文学科的这一特点来使学生重拾自信和自尊。如在课堂上，一些简单的不用经过深层思考的问题，可以请学困生回答，回答完毕后要适时地鼓励和表扬，多采用肯定的语言。因为奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。延伸至其他学科建立学习的信心，最终达到脱困的目标，当然这是需要一个很长的实践阶段的。
二、夯实基础，提高学习的能力
学困生在基础知识、基本技能、学习能力方面存在着一定的欠缺。他们在学习过程中，往往抓不住知识的要领，不能取得理想的成绩。所以，教学中要想办法调动大多数学生积极性，努力掌握语文基础知识。这就需要对学困生进行“感知——理解——记忆” 的认识过程进行强化，尤其是对一些容易混淆字词的区别、重点语句的理解、写作技巧的点拨等方面。为了检验他们的学习结果，就要经常给他们查缺补漏、纠错等，有针对性的开展辅导活动。如可以选编与学困生能力相适应的练习进行辅导，这样不仅给绝大多数学生以提醒，还强化了学困生对基础知识与基本技能的掌握。使他们学习的知识变得系统化、结构化。例如，在教学《岳阳楼记》一课后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的训练，理解“胜状”、“大观”这些词语的含义，重点训练“以”、“开”等字的理解，不求全解，只求简单落实，让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少。这样，学习的知识便会在他们的头脑中形成深刻的印象，从而得到转化与提升。
三、挖掘潜能，善于发掘学生优点
“尺有所短，寸有所长。”当与后进生接触很多时你就会发现他们身上也有很多的闪光点。有一个学生上课不认真，喜欢讲话，做小动作。我没有嫌弃这位学生，而是和他谈论他感兴趣的话题。我们关系拉近了，上课他慢慢听话了，学习态度也端正多了。他有潜力可发掘，上课就多注意他，课后帮他补习。有一天他突然告诉我：“老师，一开始我就喜欢上你的课，我做小动作，只不过想让你注意罢了。”天啊，不知有多少这样的想让老师注意的孩子，被老师狠狠的摁住，从中下等滑到差生，乃至辍学。这样的老师也包括我。老师们，后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，我们不要鄙视他，要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，这样更能够使后进生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光要发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们的每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”、“好样的”、“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的学困生，也许是一次心灵的抚慰与震撼。
四、体验成功，引发学习语文兴趣
成功的学习总会带来愉快的感觉，可以增强学生的自信心。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就融合了听、说、读。当然，对于学困生而言，我们要把要求放到最低。如开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况，然后可以对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧进行评论，最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。这样，就会使学困生感受到学习的成功感。教师若再不失时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定。因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：古诗词朗诵比赛、小作家评比等。特别注意要为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
当然，学困生要养成的学习语文的习惯有很多，如细心观察、关注生活、阅读积累等。我们这里只是介绍最基本的学课文该有的好习惯。好习惯的培养是一个长期艰巨的任务，需要老师循循善诱，需要老师遵循中学生的身心发展规律，循序渐进，持之以恒。这样，让语文课堂给学困生获得成功学习的心理体验。
参考文献
[1]陈宏飞.浅谈中学语文课堂的提问艺术[J].新课程（教育学术版），2012（4）.
[2]杨小微，刘卫华.教育研究的理论与方法[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[3]瞿葆奎，魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
（编辑：龙贤东）