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摘要：传统的语法教学模式呆板、枯燥，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。并且通过指引学生在错误中学习以达到事半功倍的效果。英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位应为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法将会越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。
关键词：初中英语；语法教学；策略
一、引言
所谓语法Grammar-----rules for forming words and combining them into sentences.语法揭示了词性和谴词造句的规律。如果说词汇是点，句子是线，文章是面，那么，它们只有系统、有机地结合起来，才能形成有机的整体，而系统整合的工具就是语法。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。如果不继续深入学习语法，很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等，不能提高英语水平。因此应该尽可能地采取多种办法激励学生主动投入到学习过程中。探索有效的语法教学策略。
二、语法在教学中的地位
语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而我们中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得(learning)，不可能过多地靠习得(acquisition)。从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
三、运用各种手段激发学生的学习兴趣
教师必须把自己置身于学生的“学习”活动中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂，增强师生间的相互沟通，相互协调，增强教与学的互动性，牢牢把握学生在学习过程中的心理、思维变化。英语语法教学基本上是一种传统的语法教学，教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则，注重语法体系完整性。语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，这对于语法教学来说是致命的。利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生，创设各种情景，设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容，为学生提供创造一种学习语法的环境，充分调动学生的感觉器官，使他们积极参与教学实践活动，诱发学生的学习兴趣。
教师可以根据真实的教学发生情境，有效地利用教室、学生等创设生动的教学情境。例如在讲in front of 和 in the front of时，可以根据周围的环境举例：There is a tree in front of the classroom. There is a desk in the front of the classroom. 以此来区分这两个短语的区别。实物演示也是生活情境的再现，是生活情境的必不可少的一部份。同时能够培养学生直接用英语思维的习惯。例如老师可以拿起学生的铅笔盒展开对话：老师问What’s this in English? 学生答 It’s a pencil case. 接着问What color is it? 答It’s red.再问Is it yours?得到肯定回答后，再拿一个其他颜色的铅笔盒并排摆在桌上问Which one is your pencil case? 教学生用The red one.这一句型进行回答。这样学生不用局限于书本上的内容，用自己的东西、在生活中以展开对话的形式就能轻松掌握句型了。
四、采用不同的教学方法策略
中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响，由于英文和中文是两种相距较远的语言，汉语的负迁移作用是很大的。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。
大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数要在动词原形后加s为例。学生学到这条规则后，很快理解并记住了，但如果想在口语交际、笔头作业中不犯该项错误一般要经过一段时间一定量的练习。为了使学生缩短这一过渡期，教师可以组织一些强化练习并提示学生其它语法项目也可以如此通过有意识的练习掌握。
五、错误分析对英语教学的启示
由于母语的干扰、学习者对目的語的语言规则理解不对或学习不完全而引起错误、文化差异以及其他方面的原因，学习者会产生很多语法方面的错误。但是通过运用错误分析理论对学生常见错误进行分析给英文教学提出了许多重要的启示。
教师要鼓励学生善于总结错误经验，从错误中学习。出现错误是常见的，也是不可避免的。但是如果能够认真总结经验教训，错误会是最有价值的学习资料。教师要反复强调学生已出错的知识点，强调纠错的重要性，使学生能够在不断地纠错中学习正确地语法，说地道的英语。
英语阅读对英语语法有着重要的作用。要想运用正确的语法表达需要英语学习者进行广泛的阅读才能获得。多读多背，多阅读好的原著范文，把一些好的句子甚至段落背下来，把它变成自己的语言,随着知识一点一滴地积累，能对某些主题有话可说，这样，学生的基础相对扎实，能够形成一定的英语思维模式。
[参考文献]
[1]沈瑛. 新课程中语法教学的定位及其策略[J]
[2]龚亚夫，罗少茜. 课程理论社会建构主义理论与任务型教学[J]
[3]全建强. 走出语法教学的误区[J]
[4]袁昌寰. 21世纪中学英语教学理论与实践[M]
关键词：初中英语；语法教学；策略
一、引言
所谓语法Grammar-----rules for forming words and combining them into sentences.语法揭示了词性和谴词造句的规律。如果说词汇是点，句子是线，文章是面，那么，它们只有系统、有机地结合起来，才能形成有机的整体，而系统整合的工具就是语法。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。如果不继续深入学习语法，很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等，不能提高英语水平。因此应该尽可能地采取多种办法激励学生主动投入到学习过程中。探索有效的语法教学策略。
二、语法在教学中的地位
语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而我们中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得(learning)，不可能过多地靠习得(acquisition)。从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
三、运用各种手段激发学生的学习兴趣
教师必须把自己置身于学生的“学习”活动中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂，增强师生间的相互沟通，相互协调，增强教与学的互动性，牢牢把握学生在学习过程中的心理、思维变化。英语语法教学基本上是一种传统的语法教学，教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则，注重语法体系完整性。语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，这对于语法教学来说是致命的。利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生，创设各种情景，设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容，为学生提供创造一种学习语法的环境，充分调动学生的感觉器官，使他们积极参与教学实践活动，诱发学生的学习兴趣。
教师可以根据真实的教学发生情境，有效地利用教室、学生等创设生动的教学情境。例如在讲in front of 和 in the front of时，可以根据周围的环境举例：There is a tree in front of the classroom. There is a desk in the front of the classroom. 以此来区分这两个短语的区别。实物演示也是生活情境的再现，是生活情境的必不可少的一部份。同时能够培养学生直接用英语思维的习惯。例如老师可以拿起学生的铅笔盒展开对话：老师问What’s this in English? 学生答 It’s a pencil case. 接着问What color is it? 答It’s red.再问Is it yours?得到肯定回答后，再拿一个其他颜色的铅笔盒并排摆在桌上问Which one is your pencil case? 教学生用The red one.这一句型进行回答。这样学生不用局限于书本上的内容，用自己的东西、在生活中以展开对话的形式就能轻松掌握句型了。
四、采用不同的教学方法策略
中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响，由于英文和中文是两种相距较远的语言，汉语的负迁移作用是很大的。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。
大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数要在动词原形后加s为例。学生学到这条规则后，很快理解并记住了，但如果想在口语交际、笔头作业中不犯该项错误一般要经过一段时间一定量的练习。为了使学生缩短这一过渡期，教师可以组织一些强化练习并提示学生其它语法项目也可以如此通过有意识的练习掌握。
五、错误分析对英语教学的启示
由于母语的干扰、学习者对目的語的语言规则理解不对或学习不完全而引起错误、文化差异以及其他方面的原因，学习者会产生很多语法方面的错误。但是通过运用错误分析理论对学生常见错误进行分析给英文教学提出了许多重要的启示。
教师要鼓励学生善于总结错误经验，从错误中学习。出现错误是常见的，也是不可避免的。但是如果能够认真总结经验教训，错误会是最有价值的学习资料。教师要反复强调学生已出错的知识点，强调纠错的重要性，使学生能够在不断地纠错中学习正确地语法，说地道的英语。
英语阅读对英语语法有着重要的作用。要想运用正确的语法表达需要英语学习者进行广泛的阅读才能获得。多读多背，多阅读好的原著范文，把一些好的句子甚至段落背下来，把它变成自己的语言,随着知识一点一滴地积累，能对某些主题有话可说，这样，学生的基础相对扎实，能够形成一定的英语思维模式。
[参考文献]
[1]沈瑛. 新课程中语法教学的定位及其策略[J]
[2]龚亚夫，罗少茜. 课程理论社会建构主义理论与任务型教学[J]
[3]全建强. 走出语法教学的误区[J]
[4]袁昌寰. 21世纪中学英语教学理论与实践[M]