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摘要：在英语教学中，导入的作用是提供充分英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。教师应该设计好每一节课的导入，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
关键词：英语教学；导入；兴趣
一、导入的重要性
教育学家赫尔巴特说：教育应贯穿于学生的兴趣之中。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。[1]兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。
英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。[2]在英语教学法中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。
二、英语课堂导入的误区
1.时间过长。各种课堂导入方式的目的只是想让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围。[3]如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的味道。在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容单一。否则会影响到整节课的进程。
2.过于追求“乐”。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以启迪他们的心智，培养他们的自信心。针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。
3.生搬硬套。有些教师对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。教师尤其应该注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，切忌东施效颦。教师应结合所教学生的实际，采用与之相适应的导入方式。即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时、因地、因对象而异。课堂導入的方法多种多样，在教学实践中，教师可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行。
三、英语新课导入的方法
1.“一分钟演讲”导入法。英语课上，通过师生共同互动，设置“一分钟演讲”这一活动形式，可以培养学生的学习兴趣，提高自学及钻研问题的能力。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活实际相关的演讲稿，这样学生就会自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动了学生钻研新课的极积性。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。例如：在新世纪英语教材中的第二课Sports（运动）一课中，可以让学生对自己喜欢的体育明星的了解做一分钟演讲，从而使教师顺利的导入到新课的主题上。
2.“直观”导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。[4]它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。借“直观”导入法导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。例如：在讲Good Manners（礼貌）一课时，可以先给学生看一些中方及西方文化中有礼貌行为和无礼行为的一些图片，讲解一下中西方文化的差异。
3.“悬念”导入法。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：在导入作息短语get up，go to school，run，eat breakfast，take a shower，go home，go to bed及句型“What time do you usually…”时，教室可以向学生介绍Rick是一位品学兼优的学生，那么他的一天是怎样度过的？我们应该向他怎样学习呢？从而激发学生要了解Rick生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。
4.“故事”导入法。学生一般都很喜欢听故事，因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。例如：在讲解Who invented tea？时，笔者利用茶是人们生活中最常喝并且都喜欢喝的饮料，通过生活中的泡茶、品茶等讲述了茶的起源、发现的过程。然后提问Do you like tea？ Do you know who invented tea and how tea was invented？进而再进入新课的教学。
总之，导入新课的方法很多，教师只有根据新课内容的特点并结合学生掌握知识的情况，采用灵活多变的导入法，才能真正把新课上好。“导入”在教学上是一种方法和艺术，但说到底是教师与学生心灵上的沟通，是思维火花的碰击。只有时时研究、了解学生的心理活动，把握学生的思想脉搏，才能导演出感情真挚、生动感人的开场戏来。
参考文献
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J]
[2]李庭芗.英语教学法[M]
[3]王蔷.英语教师行动研究[M]
[4]张正东.外语教育学[M]
关键词：英语教学；导入；兴趣
一、导入的重要性
教育学家赫尔巴特说：教育应贯穿于学生的兴趣之中。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。[1]兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。
英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。[2]在英语教学法中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。
二、英语课堂导入的误区
1.时间过长。各种课堂导入方式的目的只是想让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围。[3]如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果，反而有点头重脚轻的味道。在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容单一。否则会影响到整节课的进程。
2.过于追求“乐”。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以启迪他们的心智，培养他们的自信心。针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。
3.生搬硬套。有些教师对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。教师尤其应该注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，切忌东施效颦。教师应结合所教学生的实际，采用与之相适应的导入方式。即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时、因地、因对象而异。课堂導入的方法多种多样，在教学实践中，教师可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行。
三、英语新课导入的方法
1.“一分钟演讲”导入法。英语课上，通过师生共同互动，设置“一分钟演讲”这一活动形式，可以培养学生的学习兴趣，提高自学及钻研问题的能力。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活实际相关的演讲稿，这样学生就会自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动了学生钻研新课的极积性。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。例如：在新世纪英语教材中的第二课Sports（运动）一课中，可以让学生对自己喜欢的体育明星的了解做一分钟演讲，从而使教师顺利的导入到新课的主题上。
2.“直观”导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。[4]它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。借“直观”导入法导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。例如：在讲Good Manners（礼貌）一课时，可以先给学生看一些中方及西方文化中有礼貌行为和无礼行为的一些图片，讲解一下中西方文化的差异。
3.“悬念”导入法。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：在导入作息短语get up，go to school，run，eat breakfast，take a shower，go home，go to bed及句型“What time do you usually…”时，教室可以向学生介绍Rick是一位品学兼优的学生，那么他的一天是怎样度过的？我们应该向他怎样学习呢？从而激发学生要了解Rick生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。
4.“故事”导入法。学生一般都很喜欢听故事，因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。例如：在讲解Who invented tea？时，笔者利用茶是人们生活中最常喝并且都喜欢喝的饮料，通过生活中的泡茶、品茶等讲述了茶的起源、发现的过程。然后提问Do you like tea？ Do you know who invented tea and how tea was invented？进而再进入新课的教学。
总之，导入新课的方法很多，教师只有根据新课内容的特点并结合学生掌握知识的情况，采用灵活多变的导入法，才能真正把新课上好。“导入”在教学上是一种方法和艺术，但说到底是教师与学生心灵上的沟通，是思维火花的碰击。只有时时研究、了解学生的心理活动，把握学生的思想脉搏，才能导演出感情真挚、生动感人的开场戏来。
参考文献
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J]
[2]李庭芗.英语教学法[M]
[3]王蔷.英语教师行动研究[M]
[4]张正东.外语教育学[M]