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合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
一、合作学习在初中英语不同教学环节的尝试
新教材吸收了交际语言思想，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。为此，英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式，尽可能采取新颖、丰富多彩的教学形式，通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习能力，收到最佳的教学效果。
1．合作学习在英语听写教学中的尝试
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。在平时的课堂教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写总会有一小部分学生成绩不理想。教师要给他们课后重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2．合作学习在英语口语教学中的尝试
在进行会话前，可视会话内容把学生分成2～3人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。如，在英语（新目标）Go for it七年级下Unit10中，教学Section A 3b时，先让同桌就课文图片合作对话，再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理增编情节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，有“电台、报社记者”采访“节目主持人李勇”的，也有采访“足球明星Beckham”的……同学们思路开宽，气氛活跃。
3．合作学习在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。
4．合作学习在英语写作教学中的尝试
在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。如，在教学新目标（Go for it）七年级下 Unit9 Section B 3c时，教师可以要求4人小组分工合作进行写作训练：基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同的时间即可；比A稍好的B可以用较熟悉的一般现在时写一篇文章，让 C配合A用现在进行时写出对应的句子；D则用一般过去时写一篇文章。写作之前小组成员相互沟通，以保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。
二、在实施合作学习策略时应注意的问题
随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面：
1. 合理分组
根据“组间同质，组内异质”的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。
2. 教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的顺利进行。首先，教师必须明白什么是合作性学习。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。
3. 学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感，关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
4. 评 价
教师要把握好小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。小组评价提高了小组讨论的执行效果。
三、结束语
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可行的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
正如布鲁纳所说：“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生。”所以，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。
一、合作学习在初中英语不同教学环节的尝试
新教材吸收了交际语言思想，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。为此，英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式，尽可能采取新颖、丰富多彩的教学形式，通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习能力，收到最佳的教学效果。
1．合作学习在英语听写教学中的尝试
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。在平时的课堂教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写总会有一小部分学生成绩不理想。教师要给他们课后重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2．合作学习在英语口语教学中的尝试
在进行会话前，可视会话内容把学生分成2～3人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。如，在英语（新目标）Go for it七年级下Unit10中，教学Section A 3b时，先让同桌就课文图片合作对话，再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理增编情节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，有“电台、报社记者”采访“节目主持人李勇”的，也有采访“足球明星Beckham”的……同学们思路开宽，气氛活跃。
3．合作学习在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。
4．合作学习在英语写作教学中的尝试
在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。如，在教学新目标（Go for it）七年级下 Unit9 Section B 3c时，教师可以要求4人小组分工合作进行写作训练：基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同的时间即可；比A稍好的B可以用较熟悉的一般现在时写一篇文章，让 C配合A用现在进行时写出对应的句子；D则用一般过去时写一篇文章。写作之前小组成员相互沟通，以保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。
二、在实施合作学习策略时应注意的问题
随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面：
1. 合理分组
根据“组间同质，组内异质”的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。
2. 教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的顺利进行。首先，教师必须明白什么是合作性学习。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。
3. 学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感，关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
4. 评 价
教师要把握好小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。小组评价提高了小组讨论的执行效果。
三、结束语
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可行的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
正如布鲁纳所说：“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生。”所以，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。