从事教育的几年来，发现周边部分教师们教学方法一直受“讲解—接受”这个传统教学模式的影响，其传统的“应试教育”根深蒂固，这导致教师在教学过程中会过分强调学生的接受和掌握，从而忽视了学生的发现和探究价值。由此，在教师的教学实践中往往会导致了对学生认识过程的极端处理，从而极大的影响了学生的学习进步和未来发展。
　　古人云：授之以鱼不如授之以渔。因此，在日常的教学过程中，教师要渗透和指导学生学习方法，引导学生积极主动的学习，注重培养学生的学习独立性和自主性，而不是学生由教师牵着行走。在每个学校里，都有不少的学生学习非常刻骨，甚至于显得忙忙碌碌，但到最后，学习成绩却不尽如人意，究其原因，主要还是学习不得法。而一个学生如果掌握了正确的学习方法，却能够终身受益，因为一个人在校园里求知的时间毕竟短暂，大量的知识还得靠走上社会以后通过自学来获取。所以，有人在这个意义的基础上提出“今后的文盲，不是不识字的人，而是指没有掌握科学的学习方法的人”。
　　在传统的教学模式中，教学的关注点在知识，教学的目标是把知识学会，强调的是认知结果。就是这样的教学模式，导致学生深深陷入死记硬背、题海战术的机械学习的泥潭中，从而日渐走向厌学。那么，在新课改之中，把思维可视化技术和思维型课堂的教学理念整合起来，形成一种新的教學模式“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”。这一模式的改变，最根本的是由“要我学”到“我要学”的转变，看似顺序上的不同，实则天壤之别，这是由客体到主体的转变。但是，若教学中单一的强调“以学生为主体”是行不通的，因为中小学生的心理、思维等各方面都未成熟，离开教师的主导便不再是教学，而是乱学无度。所以，教师要从“教知识”的低层面教学上升到“给方法—练能力—育人格”的高层面教学。
　　而实践活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，是学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高的有效途径。在这个意义的基础上，学生的学习是以实践为基础的、为生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里机械识记的过程，它是与生活、与实践有着相同外延的，是“合一”的。只有在丰富多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动得、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习，学习才是最亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。所以说，我们的教学方式是以实践活动为基础的。
　　伟大的科学家爱因斯坦说：所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。我们任何人都可以通过接受教育，而掌握各种相关的知识。但是教育留给我们最有用的东西不是书本上的知识，而是后天环境和教育影响之下，由知识内化而形成相对稳定的心理特性品质和未来发展的能力。
　　作为一名基层的教育工作者，我们更加要注重学生的学习方法和实践的相结合，在教学过程中，做到让学生的思想由“要我学”到“我要学”的转变，从而让学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。