[摘要]运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣，能启迪思维，有利于培养学生的观察力、想象力和综合分析问题的能力， 陶冶学生情操，让学生形成正确的情感态度与价值观。因此，必须加强对多媒体教学的研究和探索，不断提高运用多媒体辅助教学的水平。
　　[关键词]多媒体技术；情境；兴趣；历史
　　多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。下面，我以川教版七年级下册《辽、宋、西夏、金的并立》一课为例，就借助多媒体技术创设情境在初中历史课堂的运用问题，谈谈自己粗浅的看法。
　　一、运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣
　　柏拉图说“兴趣是最好的老师”。而兴趣是一种具有积极色彩的心理倾向，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。运用多媒体技术创设图像、声像并举的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
　　我在《辽、宋、西夏、金的并立》新课导入时，运用多媒体播放了歌曲《满江红》，歌曲画面中有岳飞抗金的激烈场面，这就为学生创设了一个初步认识岳飞，体会《满江红·怒发冲冠》这首词所抒发的思想感情的情境。听完歌曲后教师设问：“这首歌的词作者是谁？它表达了作者怎样的思想感情？”学生在这样的情境下，通过看、听、思，很快把焦点锁定在岳飞身上，这就激发了学生想进一步了解岳飞的求知欲望和对本课内容的学习兴趣。
　　二、运用多媒体技术创设情境，能启迪思维，有利于培养学生的观察力、想象力和综合分析问题的能力
　　历史知识叙述的是过去的人和事，一般来说，学生不能直接耳闻目睹，亲身经历。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。实践证明，多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力。
　　为了实现《辽、宋、西夏、金的并立》这一课的目标要求，我播放这样三个录像片段创设情境：金人南下掳掠烧杀；宋高宗等统治者醉生梦死；岳飞等将领英勇抗金。进而引导学生思考：“岳飞抗金斗争取得辉煌战果的原因是什么？在宋军节节胜利之际，宋高宗为什么要和金达成和议？宋金和议会产生怎样的影响？”金人南下掳掠烧杀的暴行可以让学生明白岳飞的抗金是正义之战，能够得到人民群众的拥护和支持；宋高宗等统治者的醉生梦死可以使学生明白南宋统治者无心抗战，一味求和，和金达成和议也是必然。很显然，视、听多感官作用于一体的教学手段和干巴巴的文字相比，肯定是前者更能刺激学生的大脑，丰富学生的直接经验和感性认识，激发学生的思维，使其对所学知识理解更为深刻透彻，达到最佳教学效果。
　　三、 运用多媒体技术创设情境，能更好地陶冶学生情操，让学生形成正确的情感态度与价值观
　　要让学生继承和发扬优秀民族传统文化，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言和粉笔来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，教师可引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
　　须说明的是，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到适时、适度，恰到好处。只有这样，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。
　　责任编辑 如水