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摘 要：小学英语故事教学中的情景创设存在着缺乏整体性、主题不突出、脱离学生生活实际等问题。要解决这些问题，创设情景时宜围绕单元话题，关注整体性；紧扣教学目标，注重简洁性；贴近学生实际，重视真实性。如此可以激发学习兴趣，降低学习难度，便于学生对故事的理解，提高灵活运用英语的能力。
关键词：小学英语；story time板块教学；情景创设
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0039-04
Story Time板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首。Story Time板块图文并茂，以学生熟悉的生活内容为背景，将本单元的主要词汇和句型、日常用语和语言功能，融合在生动的故事中，其内容紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概情境，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。人们的生活离不开情景，学习语言更离不开情景。在story time板块教学中，根据学生特点，结合教学内容，创设有效、有趣的情境能激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高对故事的理解能力以及在真实情景中灵活运用语言的能力。
一、存在的问题
从2012起译林版小学英语新教材使用以来，围绕story time板块的教学研讨很多，笔者通过网络或深入课堂，观摩了一些公开课，受益颇多。授课教师无一例外地注重情景教学，可以说情景创设是英语课堂一道亮丽的风景线，有些情景的创设真是煞费心机，让人拍案叫绝。但在众多的案例中也发现如下几方面问题。
（一）情景各自为政，缺乏整体设计
教师注重教学情景的生动丰富，忽略对情景的有效组织与整体设计，这些情景的散乱堆砌，造成课堂的低效。
【案例1】 以三年级上册Unit 6 Colors Story time 教学为例。板块背景为杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色学习颜色类单词及句型What color…？及其回答It’s…。教师在呈现环节创设的情景如下：通过幻灯片出示背景蓝天，教学并操练单词blue及句型look at…， What color is it？ It’s…通过红旗图片呈现并教学单词red，通过美丽的油菜花图片教授学习单词yellow，通过大草原图片教授学习green，通过桔子图片学习orange…，每一个单词都设置了不同的情景画面，并进行单词与句型的呈现与操练，此环节占用课堂的一半时间。此后的故事学习环节，教师安排了看动画呈现服装表演的情景并进行问答、选择、排序、跟读、表演等多项任务。学生疲于应付完成各项任务，显得精力不足；教师忙于走完教学程序，无暇顾及教学效果。
【问题分析】
本课词句呈现操练环节的情景可谓丰富多彩，但各个情景却是零散的，缺乏将这些小情景融合在同一画面的主题，词句呈现操练环节与故事学习环节的情景也各自为政，缺乏整体设计，缺少将这些情景串为一体的主线，即主题情景。学生在不停地移步换景中精力分散，无法聚焦学习重点，教学效果也因此大打折扣。
（二）情景喧宾夺主，冲淡主题目标
为了激发学生的学习兴趣，教师力求创设生动有趣的情景，既活跃课堂气氛，又能吸引学生注意力，却未能紧扣语言目标，结果往往华而不实，劳而无功。
【案例2】以三年级下册Unit 6 How old are you？ Story time 教学为例。此板块背景是爸爸带着Mike， Helen， Tim在玩具博物馆，管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具，学习数字词汇1～10，学习句型询问年龄How old are you ？ 并回答I’m… 及日常用语Here you are. Thank you. How lovely等。教师为了呈现数字类单词，设计了如下情景：
一只小猴在欢快地蹦跳，教学one，How lovely！有些学生误以为是讲述小猴的事，还有的认为是跳或高兴的意思。两只小狗做游戏，教学two…。教师设计了多个可爱的动物呈现数字，而学生印象深刻的可能只是那些他们喜欢的动物，对于数字却未留多少印象。接着让学生用数字猜图片中人物的年龄，好多学生不能用英文表达，只能用汉语。此后利用书本中的插图与动画情景引导学生开展故事学习，书本中的故事情景比起之前的情景设计显得趣味不高，因此学生明显不够投入，教学效果不尽理想。
【问题分析】
此案例中呈现环节的情景设计注重趣味性，过分吸引了学生的注意力，以致喧宾夺主的辅助信息冲淡了主题目标。且情景创设显得头重脚轻，对于story time板块教学最重要的部分故事理解学习不够，情景创设仅限于课本动画和图文，并没有添加其它趣味性的情景辅助，使得学生学习积极性不高，也影响了学生在故事中理解与学习运用语言的效果。
（三）情景脱离生活实际，超出学生认知
教学中，教师常常利用学生对明星的好奇心，或利用名人效应创设情景，但由于学生缺乏足够的了解，创设出的情景脱离学生实际生活，也超出了学生认知水平，费时费力设计的情景，劳而无功。
【案例3】以三年级上册Unit3 My friends Story time 教学为例。此版块教学内容为：下课了，李老师与同学们说再见，Yang Ling与Mike说再见，Yang Ling向妈妈介绍He is Mike， He is my friend. Mike向爸爸介绍She is Yang Ling. She is my friend. 主要教学目标是学习用he， she 介绍朋友，并学会用Goodgye告别。教师课件创设朋友情景：通过幻灯片出示赵薇和陈坤的照片，赵薇指着陈坤介绍说：He is Chen Kun. He is my friend .接着陈坤指着赵薇介绍说：She is Zhao Wei. She is my friend .学生一脸茫然，不知所云。教师不得已出示汉语意思，学生勉强理解，但有学生小声嘟囔：他们是谁呀，我不认识。这种脱离学生实际认知的情景不仅不能帮助学生理解，甚至误导学生。在下面的操练中，有个学生甚至说猪八戒是他的好朋友，引来学生的哄堂大笑。 【问题分析】
此案例中学生的表现令人生疑：小学生不是很喜欢明星吗？为何此情景没有激发他们的兴趣呢？教师以为学生对赵薇和陈坤很熟悉，其实不然，这个年龄段的大多数学生并不知道这两个明星，也不知道他们是好朋友，当然无法理解，也提不起兴趣水平，这种超出学生认知的情景，是不适当的。
二、情景创设的对策与思考
（一）情景创设要围绕单元话题，关注整体性
程晓棠指出：“如果学生能在相对完整的、 真实情景中接触 、 体验 、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法 ， 也能更好地掌握语言的形式”。整体式语言教学观指出：语言的输入—加工—输出应在一个大的连贯的情景里。这就要求我们教师在设计情景时要有整体观念，全局视野。新版译林版小学英语教材每一单元都包含一个学生感兴趣并和生活密切相关的话题，单元的七个板块内容都围绕这一话题展开，并以一根主线始终贯穿在单元的整个教学中。而Story time 板块以学生熟悉的生活内容为背景，以极富童趣的话题将单元的重点词汇、句型、日常用语融合在故事情境中。三、四年级教材中的故事情景大都包含四个小情景，以话题为主线将这四个小情景有机串联为一体，因此情景主题应由话题而定。“主题情景应是基于教材、围绕教学主题创设的一系列情景的总和。它是课堂发展的主线，贯穿教学始终，使教学活动环环相扣，层次清晰”。（陈思羽，2011）“情景创设在一节课中应保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。情景的零散无主题，势必造成学生思维上的散乱、不连贯，从而影响学生的学习效果。
针对案例1中存在的情景零散的问题，笔者作了如下改进。此单元话题是围绕杨玲的服装魔术秀，学习询问颜色及回答。通过课件，以 “fashion show”为主题创设情境。情景一：生词呈现环节承接前一单元，教师ppt展示Mike等几个孩子参加时装表演的情景图片，图中孩子们穿着不同颜色的衣服，师生用对话方式Look at my jacket/ skirt… What color is it？ It’s red/ yellow…，同时引出单词和句型的学习。情景二：故事学习环节，利用课本提供的插图和动画视频创设杨玲服装变色魔术的情景，在故事情景中随文学习。情景三：在拓展环节，以小组为单位为即将到来的服装表演设计服装，并以海报的形式画出服装图片，并台前展示，运用所学语言介绍服装的颜色。整节课都围绕fashion show这一主题创设情景，在这一整体情景下，学生的思维始终有一根线牵着，连贯而清晰，学习效果可想而知。
（二）情景创设要紧扣教学目标，注重简洁性
情景是为完成特定的教学任务，达成一定的教学目标服务的。情景创设是否有效不是看形式而是看实效，即教学目标的达成度，只有紧扣目标的情景，才是高效的。新课程倡导简约高效的课堂设计，情景创设也应遵从这一理念。小学英语课堂特别强调学习兴趣的激发，为了从多方面刺激学生的感官，教师运用多媒体等现代化教学手段创设令人眼花缭乱的情景，制作耗时费力，效果却不尽如人意，这也是小学英语课堂的一个误区。特别是公开课，授课教师总想设计出一些与众不同的情景吸人眼球。江苏省特级教师沈峰老师就特别强调情景创设的简洁自然，她指出：朴实无华也是美。笔者观摩了沈峰老师的几节课，也确实达到简约高效的理想效果。情景创设也应体现简洁性，切忌华而不实。
针对案例2中的问题，笔者试着这样改进：情景一：单词呈现环节，通过课件展示一个孩子过生日时的照片，照片上有插着蜡烛的蛋糕，让学生问：How old are you？ 课件通过配音回答：one， one， I’m one. 同时出示数字1，学生很自然就明白单词和句型的意义。情景二：拓展环节，教师接着出示几个不同年龄段的孩子和一些礼物图片，请学生为这几个孩子选生日礼物，学生在纸上写出礼物名称， 同桌对话：引出练习：How old are you？ I’m… This is for you. Here you are， thank you等交际用语。这两个情景设计既简洁又紧扣教学目标，会收到事半功倍的效果。
（三）情景创设要贴近学生实际，关注真实性
学生应依托真实的语境学习语言，并在真实的语境中运用语言，从而掌握所学语言（杨阳，2014）。根据教和学的需求，教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，有效推进英语教学（教育部，2012）。贴近实际生活的情景能激发学生的参与热情，让学生有话可说，因此情景创设必须重视真实性。英语教学强调“用英语做事”，让学生用英语解决实际问题，英语学习是为了交际，这也是英语学习的最终目的。
针对案例3中的问题，笔者提出如下改进建议：“朋友”是贴近生活实际，学生感兴趣的话题。教师只需要根据实际情况，出示自己好朋友的照片介绍给学生，或利用学生熟悉的动画片中的人物如：唐老鸭和米老鼠，也可以用书本中的人物Sam 和Bobby， 还可以利用班级中相处要好的学生来创设情景，引入介绍朋友，然后让学生根据自己的实际情况，介绍自己在班级的好朋友。这远比舍近求远的明星效应要好，且学生也能运用所学语言真实交际，真正达到学以致用的目的。
三、结束语
《九年义务教育英语课程标准》（2011版）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。小学英语教师要认真学习并理解新课程理念，并在此基础上认真研读小学英语新教材，熟悉教材的教学内容与结构，了解编排意图，充分认识story time在教学中的价值和在教材中的重要地位。在关注整体性、简洁性、真实性的原则指导下，创设符合学生实际、紧扣语言目标的有效情景，为学生的学习提供认知平台并搭建脚手架，激发学生的学习欲望，真正提高story time教学的实效，从而提高英语教学的实效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语三年级上册、三年级下册[M].南京：译林出版社，2012.
[3]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010，（4）.
[4]吕 旦.例谈小学英语课堂教学有效情景的创设[J].中小学外语教学 （小学篇），2013，（10） .
[5]杨 阳.小学英语课堂情景创设问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇）. 2014，（7）.
[6]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2011，（2）.
关键词：小学英语；story time板块教学；情景创设
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0039-04
Story Time板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首。Story Time板块图文并茂，以学生熟悉的生活内容为背景，将本单元的主要词汇和句型、日常用语和语言功能，融合在生动的故事中，其内容紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概情境，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。人们的生活离不开情景，学习语言更离不开情景。在story time板块教学中，根据学生特点，结合教学内容，创设有效、有趣的情境能激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高对故事的理解能力以及在真实情景中灵活运用语言的能力。
一、存在的问题
从2012起译林版小学英语新教材使用以来，围绕story time板块的教学研讨很多，笔者通过网络或深入课堂，观摩了一些公开课，受益颇多。授课教师无一例外地注重情景教学，可以说情景创设是英语课堂一道亮丽的风景线，有些情景的创设真是煞费心机，让人拍案叫绝。但在众多的案例中也发现如下几方面问题。
（一）情景各自为政，缺乏整体设计
教师注重教学情景的生动丰富，忽略对情景的有效组织与整体设计，这些情景的散乱堆砌，造成课堂的低效。
【案例1】 以三年级上册Unit 6 Colors Story time 教学为例。板块背景为杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色学习颜色类单词及句型What color…？及其回答It’s…。教师在呈现环节创设的情景如下：通过幻灯片出示背景蓝天，教学并操练单词blue及句型look at…， What color is it？ It’s…通过红旗图片呈现并教学单词red，通过美丽的油菜花图片教授学习单词yellow，通过大草原图片教授学习green，通过桔子图片学习orange…，每一个单词都设置了不同的情景画面，并进行单词与句型的呈现与操练，此环节占用课堂的一半时间。此后的故事学习环节，教师安排了看动画呈现服装表演的情景并进行问答、选择、排序、跟读、表演等多项任务。学生疲于应付完成各项任务，显得精力不足；教师忙于走完教学程序，无暇顾及教学效果。
【问题分析】
本课词句呈现操练环节的情景可谓丰富多彩，但各个情景却是零散的，缺乏将这些小情景融合在同一画面的主题，词句呈现操练环节与故事学习环节的情景也各自为政，缺乏整体设计，缺少将这些情景串为一体的主线，即主题情景。学生在不停地移步换景中精力分散，无法聚焦学习重点，教学效果也因此大打折扣。
（二）情景喧宾夺主，冲淡主题目标
为了激发学生的学习兴趣，教师力求创设生动有趣的情景，既活跃课堂气氛，又能吸引学生注意力，却未能紧扣语言目标，结果往往华而不实，劳而无功。
【案例2】以三年级下册Unit 6 How old are you？ Story time 教学为例。此板块背景是爸爸带着Mike， Helen， Tim在玩具博物馆，管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具，学习数字词汇1～10，学习句型询问年龄How old are you ？ 并回答I’m… 及日常用语Here you are. Thank you. How lovely等。教师为了呈现数字类单词，设计了如下情景：
一只小猴在欢快地蹦跳，教学one，How lovely！有些学生误以为是讲述小猴的事，还有的认为是跳或高兴的意思。两只小狗做游戏，教学two…。教师设计了多个可爱的动物呈现数字，而学生印象深刻的可能只是那些他们喜欢的动物，对于数字却未留多少印象。接着让学生用数字猜图片中人物的年龄，好多学生不能用英文表达，只能用汉语。此后利用书本中的插图与动画情景引导学生开展故事学习，书本中的故事情景比起之前的情景设计显得趣味不高，因此学生明显不够投入，教学效果不尽理想。
【问题分析】
此案例中呈现环节的情景设计注重趣味性，过分吸引了学生的注意力，以致喧宾夺主的辅助信息冲淡了主题目标。且情景创设显得头重脚轻，对于story time板块教学最重要的部分故事理解学习不够，情景创设仅限于课本动画和图文，并没有添加其它趣味性的情景辅助，使得学生学习积极性不高，也影响了学生在故事中理解与学习运用语言的效果。
（三）情景脱离生活实际，超出学生认知
教学中，教师常常利用学生对明星的好奇心，或利用名人效应创设情景，但由于学生缺乏足够的了解，创设出的情景脱离学生实际生活，也超出了学生认知水平，费时费力设计的情景，劳而无功。
【案例3】以三年级上册Unit3 My friends Story time 教学为例。此版块教学内容为：下课了，李老师与同学们说再见，Yang Ling与Mike说再见，Yang Ling向妈妈介绍He is Mike， He is my friend. Mike向爸爸介绍She is Yang Ling. She is my friend. 主要教学目标是学习用he， she 介绍朋友，并学会用Goodgye告别。教师课件创设朋友情景：通过幻灯片出示赵薇和陈坤的照片，赵薇指着陈坤介绍说：He is Chen Kun. He is my friend .接着陈坤指着赵薇介绍说：She is Zhao Wei. She is my friend .学生一脸茫然，不知所云。教师不得已出示汉语意思，学生勉强理解，但有学生小声嘟囔：他们是谁呀，我不认识。这种脱离学生实际认知的情景不仅不能帮助学生理解，甚至误导学生。在下面的操练中，有个学生甚至说猪八戒是他的好朋友，引来学生的哄堂大笑。 【问题分析】
此案例中学生的表现令人生疑：小学生不是很喜欢明星吗？为何此情景没有激发他们的兴趣呢？教师以为学生对赵薇和陈坤很熟悉，其实不然，这个年龄段的大多数学生并不知道这两个明星，也不知道他们是好朋友，当然无法理解，也提不起兴趣水平，这种超出学生认知的情景，是不适当的。
二、情景创设的对策与思考
（一）情景创设要围绕单元话题，关注整体性
程晓棠指出：“如果学生能在相对完整的、 真实情景中接触 、 体验 、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法 ， 也能更好地掌握语言的形式”。整体式语言教学观指出：语言的输入—加工—输出应在一个大的连贯的情景里。这就要求我们教师在设计情景时要有整体观念，全局视野。新版译林版小学英语教材每一单元都包含一个学生感兴趣并和生活密切相关的话题，单元的七个板块内容都围绕这一话题展开，并以一根主线始终贯穿在单元的整个教学中。而Story time 板块以学生熟悉的生活内容为背景，以极富童趣的话题将单元的重点词汇、句型、日常用语融合在故事情境中。三、四年级教材中的故事情景大都包含四个小情景，以话题为主线将这四个小情景有机串联为一体，因此情景主题应由话题而定。“主题情景应是基于教材、围绕教学主题创设的一系列情景的总和。它是课堂发展的主线，贯穿教学始终，使教学活动环环相扣，层次清晰”。（陈思羽，2011）“情景创设在一节课中应保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。情景的零散无主题，势必造成学生思维上的散乱、不连贯，从而影响学生的学习效果。
针对案例1中存在的情景零散的问题，笔者作了如下改进。此单元话题是围绕杨玲的服装魔术秀，学习询问颜色及回答。通过课件，以 “fashion show”为主题创设情境。情景一：生词呈现环节承接前一单元，教师ppt展示Mike等几个孩子参加时装表演的情景图片，图中孩子们穿着不同颜色的衣服，师生用对话方式Look at my jacket/ skirt… What color is it？ It’s red/ yellow…，同时引出单词和句型的学习。情景二：故事学习环节，利用课本提供的插图和动画视频创设杨玲服装变色魔术的情景，在故事情景中随文学习。情景三：在拓展环节，以小组为单位为即将到来的服装表演设计服装，并以海报的形式画出服装图片，并台前展示，运用所学语言介绍服装的颜色。整节课都围绕fashion show这一主题创设情景，在这一整体情景下，学生的思维始终有一根线牵着，连贯而清晰，学习效果可想而知。
（二）情景创设要紧扣教学目标，注重简洁性
情景是为完成特定的教学任务，达成一定的教学目标服务的。情景创设是否有效不是看形式而是看实效，即教学目标的达成度，只有紧扣目标的情景，才是高效的。新课程倡导简约高效的课堂设计，情景创设也应遵从这一理念。小学英语课堂特别强调学习兴趣的激发，为了从多方面刺激学生的感官，教师运用多媒体等现代化教学手段创设令人眼花缭乱的情景，制作耗时费力，效果却不尽如人意，这也是小学英语课堂的一个误区。特别是公开课，授课教师总想设计出一些与众不同的情景吸人眼球。江苏省特级教师沈峰老师就特别强调情景创设的简洁自然，她指出：朴实无华也是美。笔者观摩了沈峰老师的几节课，也确实达到简约高效的理想效果。情景创设也应体现简洁性，切忌华而不实。
针对案例2中的问题，笔者试着这样改进：情景一：单词呈现环节，通过课件展示一个孩子过生日时的照片，照片上有插着蜡烛的蛋糕，让学生问：How old are you？ 课件通过配音回答：one， one， I’m one. 同时出示数字1，学生很自然就明白单词和句型的意义。情景二：拓展环节，教师接着出示几个不同年龄段的孩子和一些礼物图片，请学生为这几个孩子选生日礼物，学生在纸上写出礼物名称， 同桌对话：引出练习：How old are you？ I’m… This is for you. Here you are， thank you等交际用语。这两个情景设计既简洁又紧扣教学目标，会收到事半功倍的效果。
（三）情景创设要贴近学生实际，关注真实性
学生应依托真实的语境学习语言，并在真实的语境中运用语言，从而掌握所学语言（杨阳，2014）。根据教和学的需求，教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，有效推进英语教学（教育部，2012）。贴近实际生活的情景能激发学生的参与热情，让学生有话可说，因此情景创设必须重视真实性。英语教学强调“用英语做事”，让学生用英语解决实际问题，英语学习是为了交际，这也是英语学习的最终目的。
针对案例3中的问题，笔者提出如下改进建议：“朋友”是贴近生活实际，学生感兴趣的话题。教师只需要根据实际情况，出示自己好朋友的照片介绍给学生，或利用学生熟悉的动画片中的人物如：唐老鸭和米老鼠，也可以用书本中的人物Sam 和Bobby， 还可以利用班级中相处要好的学生来创设情景，引入介绍朋友，然后让学生根据自己的实际情况，介绍自己在班级的好朋友。这远比舍近求远的明星效应要好，且学生也能运用所学语言真实交际，真正达到学以致用的目的。
三、结束语
《九年义务教育英语课程标准》（2011版）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。小学英语教师要认真学习并理解新课程理念，并在此基础上认真研读小学英语新教材，熟悉教材的教学内容与结构，了解编排意图，充分认识story time在教学中的价值和在教材中的重要地位。在关注整体性、简洁性、真实性的原则指导下，创设符合学生实际、紧扣语言目标的有效情景，为学生的学习提供认知平台并搭建脚手架，激发学生的学习欲望，真正提高story time教学的实效，从而提高英语教学的实效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语三年级上册、三年级下册[M].南京：译林出版社，2012.
[3]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010，（4）.
[4]吕 旦.例谈小学英语课堂教学有效情景的创设[J].中小学外语教学 （小学篇），2013，（10） .
[5]杨 阳.小学英语课堂情景创设问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇）. 2014，（7）.
[6]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2011，（2）.