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（镇江实验学校魅力之城分校，江苏 镇江 212100）
[摘 要] 信息技术课实践性强，其主要目标是提升学生信息素养，提高他们搜集、处理、应用信息的能力，促进学生全面发展。高效课堂是一线教师坚持不懈的追求。信息技术课堂中教师应该以生为本，善于设计和运用各种教学手段，创造有利条件引导学生选择高效的方法进行分析和学习，提高他们运用信息技术去解决问题的能力。只有发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，才能让有限的课堂既富有成效，又焕发出无限的活力。
[关键词] 高效课堂；情境；信息技术
一、信息技术高效课堂的意义
在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》中指出，信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成应用信息技术解决问题的基本态度与能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
课堂教学讲究教学效率，落实到信息技术课堂中的高效教学，就是为每一位学生创造最佳的发展空间，培养他们创造性地运用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息素养，从而促进其全面健康发展。可见，高效课堂的建设对信息技术学科的发展有着重要的意义。
二、对信息技术高效课堂的认识
高效课堂就是指教育教学效率或效果能够达到有相当高的目标达成的课堂。信息技术课与传统学科有着本质的区别，它更注重实践操作技能，这决定了信息技术高效课堂教学的多样性和可变性。所以信息技术高效课堂必须有针对地进行调配，以求充分利用有限的时间创造最大的课堂效率。笔者在平时的教学实践以及观摩中，创设情境、设计任务，把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生。通过学生的直接体验，将所学内容升华，实现新知识体系及情感和能力的提高，诠释对信息技术高效课堂的认识。
三、初中信息技术高效课堂探讨
在笔者多年的教学中，针对初中学生求知欲强的心理特点，结合教材自身的特點，从情境创设、任务设计、活动训练、作品评价等方面尝试建设信息技术高效课堂。
（一）巧设情境，高效导入
巧妙的导入能够高效地激发学生的学习热情和探究欲望，激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让课堂活起来，活泼的课堂才能发掘活泼的学生，使其成为课堂的主体。教师针对每堂课不同的主题，设置不同的高效导入情境，有助于引领学生快速进入课堂。
1.与时俱进巧设游戏情境
当今，电脑游戏是学生十分感兴趣的日常娱乐，学生们在课堂中遇到新奇的游戏总是那么感兴趣，假设我们的课堂从“游戏”入手，势必会激发学生强烈的好奇心。
从课堂的效果来看，利用学生对游戏的好奇心和强烈的兴趣，创设轻松的游戏情境，将枯燥的知识通过游戏的方式展现在课堂上，并且在游戏中掌握方法，自然而然地进入到教师所设置好的教学目标中。
2.善用教材巧设体验情境，提升学习动力
在教材中，有些内容过于简单枯燥，知识点设置的过于简单、过于表面化，提不起学生们的学习兴趣。这就需要教师善用教材，精心选择教学素材，增加学生们的学习兴趣，使之有快乐的学习体验。只有真实的体验过程，才能使学生增强学习兴趣，提升学习动力。
3.善于发现巧设表演情境，拓展学生思维
有些教学素材使用现成的效果并不突出，有时需要我们教师根据教学实际进行生成，才能达到更好的教学效果。如利用学生进行现场表演，会让原本信息课堂更富有活力。
（二）精彩预设，高效任务
随着高效的情境引入，通常运用“任务驱动法”来进行课堂知识的传授。将任务与课堂教学很自然的衔接，便是课堂教学的关键。教师创造性地使用教材，选择和设计有利于学生探究的教学任务，把教材合理地进行整合，把学生最感兴趣的、与生活实际联系较紧密的社会生活中的场景呈现给学生，引起学生探究的兴趣。
1.任务设计目标明确、主题突出
教师作为任务的设计者，每一堂课都应有特定的主题。在呈现任务时，要使学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点、在完成任务中解决难点。
2.任务设计留白，给予创意的空间
中国画中“留白”讲究“惜墨如金”，借“留白”表现层次和空间。在信息技术教学中给学生留下必要的时间和空间，让学生利用这些“空白”自主活动，自己建构、探索知识。学生运用已学的知识和体验去“补白”，激发了学生的求知欲，激发学生思考、创造的欲望。
3.任务设计有梯度，体现层次感
任务设计要有梯度，教师应根据学生不同的学习能力、不同层次对教学任务进行分层，分层的任务要注重学生的差异，使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高，体现了因材施教的原则。
层次感分明的任务设计，符合学生的心理特点，学生按照任务的难易程度逐个完成更能体现信息技术课堂的高效性。
（三）形式多样，高效训练
在信息堂上最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习，发挥学生的主体作用，引导他们自主学习，在这个过程中获得内驱力，这是构建高效课堂的关键。
1.任务驱动促自主
让学生做课堂的主人，并在教师的引导下发挥自己的主观能动性，通过动手、动脑主动的去获取知识。教师要参与其中，指导学生的学习过程，让他们主动地获取新知。学生在进行自主探究之后，对自己的体验过程有很深的理解和印象，能获得更强的成就感和快感体验。
2.放手实践促新意
信息技术课堂中，教师应努力营造积极探索的课堂气氛，强调在课堂上只要敢于尝试就是成功，鼓励学生树立创新意识。因此，在日常教学中要努力引领学生进行创造性学习，尽可能给他们多一些表现的机会，如准备范例时不能太完美，过于完美会让学生感到无法超越，失去创新的动力，最后的结果只是照搬范例。另外，教师还可结合各项活动，让学生学以致用、参与创新，帮助学生树立创新意识。
这样，不仅能促使学生认识到实践训练的重要，学生同时还能培养学生的参与意识，使其体会到了大胆尝试就会成功的道理，激活学习动力，培养创新意识。
（四）多元评价，高效反馈
评价是学习情况反馈的一种高效途径，在信息技术课堂中，优化教学评价是提高课堂教学效率的催化剂，评价方式的多样化对开展有效的教学评价具有重大的促进作用。评价时应以信息课程的教学目标为依据，以激发学生的创意为原则，要善于捕捉学生的亮点。通过评价激励、引导学生主动弥补技能和创意上的不足，并不断完善现有作品。
1.师生共同评价
一种传统的评价手段，即师生共同对有代表性的学生作品进行点评。教师要要尽可能地让学生参与到评价中来，共同分析作品中的亮点和不足。评价时，特别关注学生作品中的原创元素，鼓励学生创新。其次，评价后要让学生对自己的作品进行再加工。
2.网络在线评价
为弥补课堂上不能对所有学生作品得到全面、及时的评价这个缺陷，教师可尝试使用Leamsite平台对学生作品进行网络在线评价。在平台里每个学生可以看到老师和同学对自己作品不记名的评价和建议，更加客观和公正，同时学生对自己作品不满意的时可以修改后重新上传，学生还可以对修改好的作品再进行评价。
总之，评价没有一定的模式。我们要将评价与教、学融为一体，充分发挥了评价在教与学过程中的激励和导向功能，促进了学生的发展。
参考文献
[1]石大明.创设高效课堂教学的思考[J].新课程学习：基础教育，2011，（07）.
[2]张涓.作品评价与信息技术课程“如影随行”[J].中小学信息技术教育，2010，（07）.
[3]刘向永.教什么比怎么教更重要[J].中小学信息技术教育，2011，（10）.
[4]姜晓丽，马晓艳.关于提高初中信息技术教学有效性的实践与探索[J].中国教育技术装备，2012，（31）.
责任编辑 晴 天
[摘 要] 信息技术课实践性强，其主要目标是提升学生信息素养，提高他们搜集、处理、应用信息的能力，促进学生全面发展。高效课堂是一线教师坚持不懈的追求。信息技术课堂中教师应该以生为本，善于设计和运用各种教学手段，创造有利条件引导学生选择高效的方法进行分析和学习，提高他们运用信息技术去解决问题的能力。只有发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，才能让有限的课堂既富有成效，又焕发出无限的活力。
[关键词] 高效课堂；情境；信息技术
一、信息技术高效课堂的意义
在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》中指出，信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成应用信息技术解决问题的基本态度与能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
课堂教学讲究教学效率，落实到信息技术课堂中的高效教学，就是为每一位学生创造最佳的发展空间，培养他们创造性地运用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息素养，从而促进其全面健康发展。可见，高效课堂的建设对信息技术学科的发展有着重要的意义。
二、对信息技术高效课堂的认识
高效课堂就是指教育教学效率或效果能够达到有相当高的目标达成的课堂。信息技术课与传统学科有着本质的区别，它更注重实践操作技能，这决定了信息技术高效课堂教学的多样性和可变性。所以信息技术高效课堂必须有针对地进行调配，以求充分利用有限的时间创造最大的课堂效率。笔者在平时的教学实践以及观摩中，创设情境、设计任务，把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生。通过学生的直接体验，将所学内容升华，实现新知识体系及情感和能力的提高，诠释对信息技术高效课堂的认识。
三、初中信息技术高效课堂探讨
在笔者多年的教学中，针对初中学生求知欲强的心理特点，结合教材自身的特點，从情境创设、任务设计、活动训练、作品评价等方面尝试建设信息技术高效课堂。
（一）巧设情境，高效导入
巧妙的导入能够高效地激发学生的学习热情和探究欲望，激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让课堂活起来，活泼的课堂才能发掘活泼的学生，使其成为课堂的主体。教师针对每堂课不同的主题，设置不同的高效导入情境，有助于引领学生快速进入课堂。
1.与时俱进巧设游戏情境
当今，电脑游戏是学生十分感兴趣的日常娱乐，学生们在课堂中遇到新奇的游戏总是那么感兴趣，假设我们的课堂从“游戏”入手，势必会激发学生强烈的好奇心。
从课堂的效果来看，利用学生对游戏的好奇心和强烈的兴趣，创设轻松的游戏情境，将枯燥的知识通过游戏的方式展现在课堂上，并且在游戏中掌握方法，自然而然地进入到教师所设置好的教学目标中。
2.善用教材巧设体验情境，提升学习动力
在教材中，有些内容过于简单枯燥，知识点设置的过于简单、过于表面化，提不起学生们的学习兴趣。这就需要教师善用教材，精心选择教学素材，增加学生们的学习兴趣，使之有快乐的学习体验。只有真实的体验过程，才能使学生增强学习兴趣，提升学习动力。
3.善于发现巧设表演情境，拓展学生思维
有些教学素材使用现成的效果并不突出，有时需要我们教师根据教学实际进行生成，才能达到更好的教学效果。如利用学生进行现场表演，会让原本信息课堂更富有活力。
（二）精彩预设，高效任务
随着高效的情境引入，通常运用“任务驱动法”来进行课堂知识的传授。将任务与课堂教学很自然的衔接，便是课堂教学的关键。教师创造性地使用教材，选择和设计有利于学生探究的教学任务，把教材合理地进行整合，把学生最感兴趣的、与生活实际联系较紧密的社会生活中的场景呈现给学生，引起学生探究的兴趣。
1.任务设计目标明确、主题突出
教师作为任务的设计者，每一堂课都应有特定的主题。在呈现任务时，要使学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点、在完成任务中解决难点。
2.任务设计留白，给予创意的空间
中国画中“留白”讲究“惜墨如金”，借“留白”表现层次和空间。在信息技术教学中给学生留下必要的时间和空间，让学生利用这些“空白”自主活动，自己建构、探索知识。学生运用已学的知识和体验去“补白”，激发了学生的求知欲，激发学生思考、创造的欲望。
3.任务设计有梯度，体现层次感
任务设计要有梯度，教师应根据学生不同的学习能力、不同层次对教学任务进行分层，分层的任务要注重学生的差异，使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高，体现了因材施教的原则。
层次感分明的任务设计，符合学生的心理特点，学生按照任务的难易程度逐个完成更能体现信息技术课堂的高效性。
（三）形式多样，高效训练
在信息堂上最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习，发挥学生的主体作用，引导他们自主学习，在这个过程中获得内驱力，这是构建高效课堂的关键。
1.任务驱动促自主
让学生做课堂的主人，并在教师的引导下发挥自己的主观能动性，通过动手、动脑主动的去获取知识。教师要参与其中，指导学生的学习过程，让他们主动地获取新知。学生在进行自主探究之后，对自己的体验过程有很深的理解和印象，能获得更强的成就感和快感体验。
2.放手实践促新意
信息技术课堂中，教师应努力营造积极探索的课堂气氛，强调在课堂上只要敢于尝试就是成功，鼓励学生树立创新意识。因此，在日常教学中要努力引领学生进行创造性学习，尽可能给他们多一些表现的机会，如准备范例时不能太完美，过于完美会让学生感到无法超越，失去创新的动力，最后的结果只是照搬范例。另外，教师还可结合各项活动，让学生学以致用、参与创新，帮助学生树立创新意识。
这样，不仅能促使学生认识到实践训练的重要，学生同时还能培养学生的参与意识，使其体会到了大胆尝试就会成功的道理，激活学习动力，培养创新意识。
（四）多元评价，高效反馈
评价是学习情况反馈的一种高效途径，在信息技术课堂中，优化教学评价是提高课堂教学效率的催化剂，评价方式的多样化对开展有效的教学评价具有重大的促进作用。评价时应以信息课程的教学目标为依据，以激发学生的创意为原则，要善于捕捉学生的亮点。通过评价激励、引导学生主动弥补技能和创意上的不足，并不断完善现有作品。
1.师生共同评价
一种传统的评价手段，即师生共同对有代表性的学生作品进行点评。教师要要尽可能地让学生参与到评价中来，共同分析作品中的亮点和不足。评价时，特别关注学生作品中的原创元素，鼓励学生创新。其次，评价后要让学生对自己的作品进行再加工。
2.网络在线评价
为弥补课堂上不能对所有学生作品得到全面、及时的评价这个缺陷，教师可尝试使用Leamsite平台对学生作品进行网络在线评价。在平台里每个学生可以看到老师和同学对自己作品不记名的评价和建议，更加客观和公正，同时学生对自己作品不满意的时可以修改后重新上传，学生还可以对修改好的作品再进行评价。
总之，评价没有一定的模式。我们要将评价与教、学融为一体，充分发挥了评价在教与学过程中的激励和导向功能，促进了学生的发展。
参考文献
[1]石大明.创设高效课堂教学的思考[J].新课程学习：基础教育，2011，（07）.
[2]张涓.作品评价与信息技术课程“如影随行”[J].中小学信息技术教育，2010，（07）.
[3]刘向永.教什么比怎么教更重要[J].中小学信息技术教育，2011，（10）.
[4]姜晓丽，马晓艳.关于提高初中信息技术教学有效性的实践与探索[J].中国教育技术装备，2012，（31）.
责任编辑 晴 天