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摘 要：要搞好教学离不开学生和教师的配合，在我看来，教师设计课堂教学是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。教师的设计的问题很重要，但要搞好教学也离不开学生自己的思考提问。在小学数学教学中培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。
关键词：发问情境；提问；设问；教学
从教一段时间，我发现学生一直是以教师为中心，跟着老师的步伐走，不会思考，不会提问，更不会质疑，在学生心中，老师所教就是总则，以至于家长反映，同一道题教孩子换一种简便算法孩子不认可，认为是错误的，甚至会说“我们老师不是这样教的，这样做是错误的。”这种现象必须要引起我们的注意，我们应该思考在哪个环节出现了问题，这样不会思考的孩子如同刻在模子里，如何有创造力可言？若不加以引导，长大后或许会成为一个个老古板，没有自己的思想如何承接时代赋予他们的责任？古语云：冰冻三尺非一日之寒，这种现象的改变不能急于求成，需要循序渐进的改变。在这里我简单的谈谈如何从改变提问开始，鼓励学生敢于提出自己的问题，说出自己的看法，在教学中培养学生的提问能力。
1创设良好的发问情境
课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。这样能更好地激发学生自主学习的兴趣，启发学生的思维，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。例如在教学比较大小时，学生快速的说出几个数，教师快速回答用大于号、小于号还是等于号，在共同判断对误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能比较出它们的大小？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2鼓励学生敢于提问
在我小时候也是个不爱发言的孩子，我怕自己说错老师说我，怕同学笑话我。即使自己有很多小问题却不敢提问，久而久之，自己也就不思考了，老师怎么教我就怎么学。我相信这也是很多同学的问题。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出这种惧怕心理，不敢提问。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出问题，带着问题进行学习成为学生的学习习惯，而教师在设计课堂提问时，也必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易性。从而激发学生的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，提高课堂教学效果。
2.1在导入处设问
语文习惯在导入新课时设问，数学同样可以在导入新课时教师提出问题，让学生带着问题学习，这样能使学生加强映像，学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的無意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”同学们说“能”，然后让学生自己说说自己的方法，最后大家一块总结。
2.2在疑难处设问
在学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的设问既要考虑学生的可接受性。教师的设问要考虑到学生的知识水平与理解程度，设问是为了帮助学生更好的理解问题。
2.3在解题规律处设问
在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：①分母一定要相同，不同的要先通分。②是减法的，如果被减数是整数或者是带分数，而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。③整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。④计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。
3设问要面向全体学生
在课堂教学中，教师的提问要面向全体学生，要使全体学生学有所得，必须启动后进生思维，给他们创造回答问题的机会，让他们体验成功的快乐。教师应当了解后进生的知识基础，把握他们思维活动，使提问内容、层次、范围适合他们的特点，讲究提问的形式和调整设问的方法。
“问”是搞好课堂教学的必须环节，只有将教师的“设问”和学生的“提问”结合起来，“双问”齐下，才能有好的教学效果。
参考文献：
[1]《“导”，要适时介入交流之中》.中教网，2007年11月4日
[2]《源于生活，用于生活》.中国期刊中，2007年11月4日
关键词：发问情境；提问；设问；教学
从教一段时间，我发现学生一直是以教师为中心，跟着老师的步伐走，不会思考，不会提问，更不会质疑，在学生心中，老师所教就是总则，以至于家长反映，同一道题教孩子换一种简便算法孩子不认可，认为是错误的，甚至会说“我们老师不是这样教的，这样做是错误的。”这种现象必须要引起我们的注意，我们应该思考在哪个环节出现了问题，这样不会思考的孩子如同刻在模子里，如何有创造力可言？若不加以引导，长大后或许会成为一个个老古板，没有自己的思想如何承接时代赋予他们的责任？古语云：冰冻三尺非一日之寒，这种现象的改变不能急于求成，需要循序渐进的改变。在这里我简单的谈谈如何从改变提问开始，鼓励学生敢于提出自己的问题，说出自己的看法，在教学中培养学生的提问能力。
1创设良好的发问情境
课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。这样能更好地激发学生自主学习的兴趣，启发学生的思维，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。例如在教学比较大小时，学生快速的说出几个数，教师快速回答用大于号、小于号还是等于号，在共同判断对误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能比较出它们的大小？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2鼓励学生敢于提问
在我小时候也是个不爱发言的孩子，我怕自己说错老师说我，怕同学笑话我。即使自己有很多小问题却不敢提问，久而久之，自己也就不思考了，老师怎么教我就怎么学。我相信这也是很多同学的问题。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出这种惧怕心理，不敢提问。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出问题，带着问题进行学习成为学生的学习习惯，而教师在设计课堂提问时，也必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易性。从而激发学生的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，提高课堂教学效果。
2.1在导入处设问
语文习惯在导入新课时设问，数学同样可以在导入新课时教师提出问题，让学生带着问题学习，这样能使学生加强映像，学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的無意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”同学们说“能”，然后让学生自己说说自己的方法，最后大家一块总结。
2.2在疑难处设问
在学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的设问既要考虑学生的可接受性。教师的设问要考虑到学生的知识水平与理解程度，设问是为了帮助学生更好的理解问题。
2.3在解题规律处设问
在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：①分母一定要相同，不同的要先通分。②是减法的，如果被减数是整数或者是带分数，而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。③整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。④计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。
3设问要面向全体学生
在课堂教学中，教师的提问要面向全体学生，要使全体学生学有所得，必须启动后进生思维，给他们创造回答问题的机会，让他们体验成功的快乐。教师应当了解后进生的知识基础，把握他们思维活动，使提问内容、层次、范围适合他们的特点，讲究提问的形式和调整设问的方法。
“问”是搞好课堂教学的必须环节，只有将教师的“设问”和学生的“提问”结合起来，“双问”齐下，才能有好的教学效果。
参考文献：
[1]《“导”，要适时介入交流之中》.中教网，2007年11月4日
[2]《源于生活，用于生活》.中国期刊中，2007年11月4日