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摘 要：我国学生学习英语时间已经不短，但农村英语教学的现状依旧很不理想。农村学生因为生活环境闭塞，不知道学习英语的重要性，所以英语学习积极性不高。农村学生一般接触英语较晚，如果在学校不学英语，他们大多不会接触到英语。家长不重视孩子的学习，学生本身学习英语的积极性不高，使农村初中的英语教学面临很大困难。教师在教学中要考虑学生的生活实际，做好英语学习的基础工作，养成学生良好的英语学习习惯，教学中要大胆改革教学方法，以应用促学习。
关键词：农村；初中；英语；教学
农村初中的英语教学虽然相对已经比较重视，但教学质量仍然不容乐观。农村学生没有英语运用的环境，造成学生普遍对英语不够重视。教师在教学中应试教育为主，英语教学大多是简单的教师讲学生听。教师往往只关注学生的考试成绩，而不重视学生的全面综合发展；只重视自己如何教，不关注学生如何学；只一味向学生传授现成的结论，不关注学生的学习过程；只重视自己的教学步骤，不能调动学生积极参与教学活动；教学中不能关注学生的个体差异，一刀切式教学。教学方式落后，导致学生只会写英语，不会说英语，英语成绩两极分化严重。 作为农村英语教师要与时俱进，积极改革教学方法，充分调动学生学习热情，适当引进网络视频或电影等英语资源，在课堂上创造运用英语的环境。
一、教学要从应试教育向素质教育转变
提高学生的英语素质是新课程改革对教师教学的要求。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
二、充分利用课堂45分钟，想方设法提高课堂教学效率
课堂是学生学习的主要阵地，必须抓好课堂教学。学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
三、积极改革教学方法，让学生合作交流
改革学生的学习方式，激发学生学习英语的热情。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
四、开展多种英语活动，创造运用英语的氛围
英语是人们进行语言交流的工具。实践证明学习语言除了有科学的學习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。
总之，农村学生运用英语的环境少，学生学习英语的積极性不高，教师要因地制宜创造英语运用的环境，激发学生学习英语的积极性。针对农村英语教学的实际，从教学方法、教学内容、测评机制等方面改进和创新，激发学生学习兴趣，缩短城乡差距，从而提高农村初中英语教学的质量。
关键词：农村；初中；英语；教学
农村初中的英语教学虽然相对已经比较重视，但教学质量仍然不容乐观。农村学生没有英语运用的环境，造成学生普遍对英语不够重视。教师在教学中应试教育为主，英语教学大多是简单的教师讲学生听。教师往往只关注学生的考试成绩，而不重视学生的全面综合发展；只重视自己如何教，不关注学生如何学；只一味向学生传授现成的结论，不关注学生的学习过程；只重视自己的教学步骤，不能调动学生积极参与教学活动；教学中不能关注学生的个体差异，一刀切式教学。教学方式落后，导致学生只会写英语，不会说英语，英语成绩两极分化严重。 作为农村英语教师要与时俱进，积极改革教学方法，充分调动学生学习热情，适当引进网络视频或电影等英语资源，在课堂上创造运用英语的环境。
一、教学要从应试教育向素质教育转变
提高学生的英语素质是新课程改革对教师教学的要求。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
二、充分利用课堂45分钟，想方设法提高课堂教学效率
课堂是学生学习的主要阵地，必须抓好课堂教学。学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
三、积极改革教学方法，让学生合作交流
改革学生的学习方式，激发学生学习英语的热情。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
四、开展多种英语活动，创造运用英语的氛围
英语是人们进行语言交流的工具。实践证明学习语言除了有科学的學习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。
总之，农村学生运用英语的环境少，学生学习英语的積极性不高，教师要因地制宜创造英语运用的环境，激发学生学习英语的积极性。针对农村英语教学的实际，从教学方法、教学内容、测评机制等方面改进和创新，激发学生学习兴趣，缩短城乡差距，从而提高农村初中英语教学的质量。