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在教学中如何创设好教学情境呢？笔者结合多年来的教学实践，浅谈一下浅谈如何在数学教学中进行情景创设。
一、创设适宜的情景
适宜的情境创设能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，创设适宜的情境，应注意以下几个方面：
1、创设的情境要具有针对性。情境必须针对教学目标来创设，设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学；如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，都会泯灭他们求知的欲望。而且，如果问题设计不合理，会把学生思维引向歧途。如在教直线、线段、射线这一课时，可以利用PPT出示一些优美的图片，在这些图片中，本身隐藏了大量的线段、射线、角等数学知识，加上老师所提问题——“你从中发现了哪些线”恰到好处，能使学生产生认知冲突，产生困惑和矛盾，学生也就自觉进入了主动的探究之中。
2、创设的情境要为学生提问题创造条件。现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题。才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和见解，久而久之，不但使学生养成敢于标新立异，敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。
3、创设情境应注意知识的迁移和延续。数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。所以，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出具体的数学问题，解决具体的数学问题，当一节课结束时，大部分学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学确实解决了问题，也完成了教学任务。但这并不是理想的教学。在每节课结束时，应设法在学生心理上留点余味，可以为以后的课埋下伏笔，为学生的自主学习提供一些素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。
二、创设情景常见的有效形式
1、问题情境的创设。学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决。于是激起学生的求知欲望。形成一种教学情境，在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题，数学问题情境的创设。不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。还可以激发他们的思维活动引导思路。掌握思维的策略和方法。从而提高解决数学问题的能力，比如：异面直线的概念教学。可设置情景：首先展示图片公路的车道（平行直线）与十字交叉路口（相交直线），并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车（方向成垂直），教师指出：相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在，但是，十字交叉路口存在安全隐患，那么，如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢？学生会回答修建立交桥，教师追问：立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征？（答：既不平行也不相交）于是引出异面直线的概念，这样引进异面直线的概念，学生会觉得很自然、直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻。
2、故事情境的创设。老师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识。接受数学思想，比如：在讲独立事件同时发生的概率时。可以讲述一个有关“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的故事：例如在一次“三国演义”知识竞赛中。三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50％，45％，40％，诸葛亮能答对题目的概率为80％，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮“PK”时，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方获胜？
3、活动情境的创设。教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高数学的兴趣，掌握数学的知识，加强数学与现实生活的紧密联系。使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升，从而达到提高学生素质的目的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制。而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。而精心设计的游戏活动不失为一种激发学习兴趣的有效手段。比如：同样在讲述等比数列求和公式时，可以让学生进行白纸对折活动。教师把数学知识蕴涵在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩最终达到让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的。
4、情境的创设。创设实验情境就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程，在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法，在数学教学实验中教师仍然处于主导的地位，而学生则处于主动学习的地位。数学教学中对比较抽象的内容，教师可以设计与教学内容有关的实验，比如：在双曲线的定义教学时可设计折纸实验：大家经常做物理实验、化学实验。但是，你们做过数学实验吗？（没有）那么，我们今天一起做这个数学实验……
总之，创设情境不但能为学生的学习提供认知停靠点，而且能够激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动学习。当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
一、创设适宜的情景
适宜的情境创设能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，创设适宜的情境，应注意以下几个方面：
1、创设的情境要具有针对性。情境必须针对教学目标来创设，设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学；如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，都会泯灭他们求知的欲望。而且，如果问题设计不合理，会把学生思维引向歧途。如在教直线、线段、射线这一课时，可以利用PPT出示一些优美的图片，在这些图片中，本身隐藏了大量的线段、射线、角等数学知识，加上老师所提问题——“你从中发现了哪些线”恰到好处，能使学生产生认知冲突，产生困惑和矛盾，学生也就自觉进入了主动的探究之中。
2、创设的情境要为学生提问题创造条件。现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题。才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和见解，久而久之，不但使学生养成敢于标新立异，敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。
3、创设情境应注意知识的迁移和延续。数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。所以，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出具体的数学问题，解决具体的数学问题，当一节课结束时，大部分学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学确实解决了问题，也完成了教学任务。但这并不是理想的教学。在每节课结束时，应设法在学生心理上留点余味，可以为以后的课埋下伏笔，为学生的自主学习提供一些素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。
二、创设情景常见的有效形式
1、问题情境的创设。学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决。于是激起学生的求知欲望。形成一种教学情境，在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题，数学问题情境的创设。不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。还可以激发他们的思维活动引导思路。掌握思维的策略和方法。从而提高解决数学问题的能力，比如：异面直线的概念教学。可设置情景：首先展示图片公路的车道（平行直线）与十字交叉路口（相交直线），并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车（方向成垂直），教师指出：相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在，但是，十字交叉路口存在安全隐患，那么，如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢？学生会回答修建立交桥，教师追问：立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征？（答：既不平行也不相交）于是引出异面直线的概念，这样引进异面直线的概念，学生会觉得很自然、直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻。
2、故事情境的创设。老师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识。接受数学思想，比如：在讲独立事件同时发生的概率时。可以讲述一个有关“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的故事：例如在一次“三国演义”知识竞赛中。三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50％，45％，40％，诸葛亮能答对题目的概率为80％，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮“PK”时，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方获胜？
3、活动情境的创设。教师通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高数学的兴趣，掌握数学的知识，加强数学与现实生活的紧密联系。使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升，从而达到提高学生素质的目的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制。而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。而精心设计的游戏活动不失为一种激发学习兴趣的有效手段。比如：同样在讲述等比数列求和公式时，可以让学生进行白纸对折活动。教师把数学知识蕴涵在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩最终达到让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的。
4、情境的创设。创设实验情境就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程，在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法，在数学教学实验中教师仍然处于主导的地位，而学生则处于主动学习的地位。数学教学中对比较抽象的内容，教师可以设计与教学内容有关的实验，比如：在双曲线的定义教学时可设计折纸实验：大家经常做物理实验、化学实验。但是，你们做过数学实验吗？（没有）那么，我们今天一起做这个数学实验……
总之，创设情境不但能为学生的学习提供认知停靠点，而且能够激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动学习。当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。