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一、当前语文合作学习的现状分析
（一）合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习
首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。部分教师上课时（尤其是上公开课）为了追求表面上的课堂气氛活跃，存在着有的小组优等生齐聚，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。而有的小组学生学习能力差，缺乏自信，难以完成任务，掌握不了知识。最后，教师缺乏全面的评价。有的教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的整体评价，打击了学生学习的积极性
（二）教师缺乏有效引导，学生盲目合
部分教師片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位的现象。学生在合作学习中缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作祟，只顾自己表达意见，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；或围绕问题争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间，虽有小组学习之名，却无小组学习之实，不是真正意义上的合作学习。
二、有效合作学习的实施策略
（一）教给学生合作的方法，唤起学生合作意识
在日常语文教学中，教师要对学生进行适当的指导和帮助。首先要考虑小组的规模，最理想的规模是2～6人，小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。其次，要考虑小组成员的组成，一般来说，要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学分配小组成员。最后，教师应当告诉学生合作学习的目的是什么，同时教给学生必须的合作技能。比如说，在语文课堂的合作学习时，如果对方的见解精彩和观点深刻，要多鼓励，多赞赏；当碰到较大分歧之处，要以心平气和的态度，用自己的观点和对方交流，而不能有过激的语言冲突，要懂得尊重对方的不同意见；当遇到有不同见解的情况，也一定要等到对方把观点陈述完，然后自己再做相应的补充或对此提出自己的反对意见，以不断提高与人合作解决问题的能力。当然，这些良好习惯和品质，是不可能一朝一夕完成，在语文教学中要有意识地培养，通过教师不断指导，长期熏陶，让学生具有分享精神，并在分享中体验自身的价值，去体会合作的快乐。
（二）在合作学习中教师要转换角色
合作学习要具备以下要素：“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。”为此，教师在教学中，要积极搭建学生合作的平台。在合作学习的过程中教师不仅是传授知识，更多的是引导学生积极参与，主动探索。如我在教学初中语文《秋天》一课时，让学生以小组为单位将疑难问题提出来，学生小组讨论后得出以下问题：a、为什么说伐木声叮叮地“飘”出幽谷，而不说“传”出幽谷？b、“饱食过稻香的镰刀”怎么理解？c、为什么说秋栖息在农家里？……之后，引导学生针对上述问题再进行小组讨论，学生你一言我一语，都是围绕作者“运用通感、拟人等修辞手法描写景物”的特点回答问题，分析正确。我作为教师只是引导，没有过多的讲授，学生就在合作讨论中掌握了文章内容。所以说，教师在学生合作学习时要时刻变换自己的角色：有时是一个传授者，有时是一个引导者，有时是一个合作者、激励者。
（三）教师要精心设计讨论的问
合作学习中教师不仅要引导学生质疑，还要善于设计学生讨论的问题，因为讨论的问题直接关系到合作学习的效果。一般来说，教师设计问题要注意几点：一是讨论问题要围绕课程标准和教材的重点与难点进行设计；二是要研究学情，设计问题要围绕以学生为中心；三是问题的数量、难度要适度，讨论问题要考虑一定的梯度和层次等。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师可以设计如下问题：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎样拳打镇关西？打死镇关西怎么办？这三个问题不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在，学生在合作学习中掌握了这些内容，教师就有效地完成了教学任务。
（四）在合作学习中重视课内与课外互补
因受传统教学的影响，一部分教师习惯性地认同课堂教学是绝对重点，加上素质教育“减负”的要求，使得很多教师误以为所有的教与学，都必须在课堂完成，所以这部分教师在指导小组合作学习的时候，只把注意力放在课堂教学上如何启发指导小组合作讨论学习，而忽视了课外小组合作活动的设计组织实施和反馈评价。学生只有重视课内外学习的相结合，才能有效地提高语文的综合素质。所以，教师必须在吃透课程标准的基础上合理布置学生课内外学习的任务，语文课堂上合作学习的问题需要课外解决的，教师应鼓励学生课后去探索，待学生经过探索得出结果了，再回到课堂上师生共同解决问题。
总之，我们语文教师在课堂教学中要善于组织学生进行合作学习，精心设计探讨的问题，让学生动脑、动手，主动探究语文知识，促进情感交流，切实提高学生的语文素养。
（一）合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习
首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。部分教师上课时（尤其是上公开课）为了追求表面上的课堂气氛活跃，存在着有的小组优等生齐聚，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。而有的小组学生学习能力差，缺乏自信，难以完成任务，掌握不了知识。最后，教师缺乏全面的评价。有的教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的整体评价，打击了学生学习的积极性
（二）教师缺乏有效引导，学生盲目合
部分教師片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位的现象。学生在合作学习中缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作祟，只顾自己表达意见，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；或围绕问题争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间，虽有小组学习之名，却无小组学习之实，不是真正意义上的合作学习。
二、有效合作学习的实施策略
（一）教给学生合作的方法，唤起学生合作意识
在日常语文教学中，教师要对学生进行适当的指导和帮助。首先要考虑小组的规模，最理想的规模是2～6人，小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。其次，要考虑小组成员的组成，一般来说，要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学分配小组成员。最后，教师应当告诉学生合作学习的目的是什么，同时教给学生必须的合作技能。比如说，在语文课堂的合作学习时，如果对方的见解精彩和观点深刻，要多鼓励，多赞赏；当碰到较大分歧之处，要以心平气和的态度，用自己的观点和对方交流，而不能有过激的语言冲突，要懂得尊重对方的不同意见；当遇到有不同见解的情况，也一定要等到对方把观点陈述完，然后自己再做相应的补充或对此提出自己的反对意见，以不断提高与人合作解决问题的能力。当然，这些良好习惯和品质，是不可能一朝一夕完成，在语文教学中要有意识地培养，通过教师不断指导，长期熏陶，让学生具有分享精神，并在分享中体验自身的价值，去体会合作的快乐。
（二）在合作学习中教师要转换角色
合作学习要具备以下要素：“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。”为此，教师在教学中，要积极搭建学生合作的平台。在合作学习的过程中教师不仅是传授知识，更多的是引导学生积极参与，主动探索。如我在教学初中语文《秋天》一课时，让学生以小组为单位将疑难问题提出来，学生小组讨论后得出以下问题：a、为什么说伐木声叮叮地“飘”出幽谷，而不说“传”出幽谷？b、“饱食过稻香的镰刀”怎么理解？c、为什么说秋栖息在农家里？……之后，引导学生针对上述问题再进行小组讨论，学生你一言我一语，都是围绕作者“运用通感、拟人等修辞手法描写景物”的特点回答问题，分析正确。我作为教师只是引导，没有过多的讲授，学生就在合作讨论中掌握了文章内容。所以说，教师在学生合作学习时要时刻变换自己的角色：有时是一个传授者，有时是一个引导者，有时是一个合作者、激励者。
（三）教师要精心设计讨论的问
合作学习中教师不仅要引导学生质疑，还要善于设计学生讨论的问题，因为讨论的问题直接关系到合作学习的效果。一般来说，教师设计问题要注意几点：一是讨论问题要围绕课程标准和教材的重点与难点进行设计；二是要研究学情，设计问题要围绕以学生为中心；三是问题的数量、难度要适度，讨论问题要考虑一定的梯度和层次等。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师可以设计如下问题：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎样拳打镇关西？打死镇关西怎么办？这三个问题不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在，学生在合作学习中掌握了这些内容，教师就有效地完成了教学任务。
（四）在合作学习中重视课内与课外互补
因受传统教学的影响，一部分教师习惯性地认同课堂教学是绝对重点，加上素质教育“减负”的要求，使得很多教师误以为所有的教与学，都必须在课堂完成，所以这部分教师在指导小组合作学习的时候，只把注意力放在课堂教学上如何启发指导小组合作讨论学习，而忽视了课外小组合作活动的设计组织实施和反馈评价。学生只有重视课内外学习的相结合，才能有效地提高语文的综合素质。所以，教师必须在吃透课程标准的基础上合理布置学生课内外学习的任务，语文课堂上合作学习的问题需要课外解决的，教师应鼓励学生课后去探索，待学生经过探索得出结果了，再回到课堂上师生共同解决问题。
总之，我们语文教师在课堂教学中要善于组织学生进行合作学习，精心设计探讨的问题，让学生动脑、动手，主动探究语文知识，促进情感交流，切实提高学生的语文素养。