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【摘要】本文主要选取小学组文自读中的“选文、整合、呈现”三个视角，讲述什么叫组文，如何选文，选文后如何整合，课堂中如何操作。通过课堂，探讨组文自读课的教学模式，推进海量阅读。
【关键词】组文;选文;整合;课堂呈现;阅读;合作交流
近年来，笔者的语文课堂以单元整合教学为主题，探索“单元预习课、精读引领课、组文自读、口语交际课、习作表达课、整本书阅读”此六种课型的教学模式，本学期我们正朝着“组文自读”迈进，于是，笔者也在外出学习培训着，在学校的科研中研讨，在自家的课堂中实践着，在学习中、在实践中认识组文，了解组文教学如何选文，如何把所选的文章重整，最后把整合好的文章呈现于课堂。在组文教学中，我们以才教材为引领，在课内外组文中迁移学法，让学生徜徉在海量阅读中，把书读宽、读实、读厚。
什么叫组文阅读？组文阅读就是像上面的课例针对一个议题，在单位时间内进行多文本的教学。“议题”可以是人文主题，也可以是情感主题，还可以是写作特色、表达方式、语用点等。多文本就起码三篇以上，根据孩子的知识水平及教材的难易度，一般适合3-5篇。
一、精准选文，彰显智慧
文章怎么选择呢？那就必须根据相关议题把多篇文本融合一体，可根据文本的作者、共同的语用点、同内容主题等组合一起。
（一）寻找同类，比较异同
以体裁、作者、主人公等选文，把同一类的文章组合。如在教学四年级上册动物一单元，来个组文阅读，展示不同作家笔下相同的主人公，把丰子恺的《白鹅》，俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》及陈天昌的《牧鹅散记》，探究几个文本在写法上的异同，探究同样是白鹅，却在不同作家眼中不一样的特点。
我们的教材中，有着明显的单元主题，具有同一人文主题特色。如有爱国的，有科学精神的，有母爱的，有景色的……那样，我们就可以围绕相同的主题选文。
（二）关注互补，打破局限
在我们的教材中，单元主题虽明显，但范围大，寥寥几篇文章难以诠释主题，如，“祖国在我心中”“艺术的魅力”“信息技术”等，那我们就要再选择若干文章弥补教材的局限性。如，在教学六年级《难忘的小学生活》，写与同学之间的回忆就只有一篇《忘不了的笑声》，我们可选择一组有关友情的文章，有离别之情，有朋友之间发生的烦恼，有快乐相处的场面等，把朋友之间的各种滋味整合一处。又如前文也讲了“狐狸”这一角色，如果只通过某一篇文章，就难以理解狐狸的多种形象，难以抹去狐狸在我们心中扎根已深的“狡猾”形象。
（三）聚焦“语用”，训练能力
课堂上要训练学生的语文能力。如，表达、想象、观察等，为了某一种能力在举一反三的练习中得到锻炼，需要有组文引路，在组文中学习与运用。我们的语文课堂要定位在训练学生的语言表达能力，以多种方式提高学生对语言文字的理解、积累与运用，扎扎实实地落实言语训练。如，《石头的故事》《猎人海力布》《祝英台与梁山伯》《望夫石》中重在提炼小标题理清文章的脉络，还设计了续编故事结局，让学生在揣摩人物形象后，续写被大海淹死后的夫妻会化作什么？最后顺势导出几首同主题的诗词。又如，《诗中的别离》，告诉学生什么叫“意象”，收集了大量别离相关的诗，在诗中比较，诗中理解，诗中诵读，悟出“柳”表“留”，“折柳”就是“挽留”之意。通过多文本训练，学生的“提炼、理解、续编、诵读、领悟”等多种语文能力在组文中学习，逐渐深化。
二、整合方式，易于操作
（一）1 X精读引领，简单实用
1 X，指的是精学教材某一篇课文，用所学方法，渗透于另一篇或多篇与本文相关体裁的文章。引入哪些文章？教者可要经过深思熟虑，挑选既结合教材的特点，又符合学生的认知水平。例如，在执教《敦煌壁画》中，可引入的是丛书中的《永乐宫壁画》《舌尖上的敦煌》，通过课内所学的“点面结合”的方法，在拓展学习中巩固运用。在执教《水妈妈的孩子》中，拓展了一篇《风伯伯的娃娃们》，执教《以诚待人》拓展的是《两个馒头与一颗高贵的心》《诚实的果实》《我在美国借钱》。从以上课例中，可看出，不管“X”是一篇、两篇还是多篇，它们都是与教材同一主题，类型相似。
（二）课内外多篇，拓展升华
“课内多篇，课外多篇”都是组文阅读中的常见操作模式。课内多篇中围绕单元主题，整合单元教学实现“一课一得”。“课外多篇”以学完本单元课文习得方法，拓展课外若干篇与本单元相关的文章整合教学。
三、课堂呈现，有法可依
文章选好后，那如何在课堂中把这些文章展现于课堂，才让学生在容量多中而不迷茫。
（一）设计“阅读单”，助力阅读
“课堂阅读单”是对学生的学习过程进行具体深入的指导，以一条条小建议为学生搭建学习的小台阶，一步步向阅读理解终点迈进，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。这“阅读单”把多篇文章整合一体，连成主线，通过多种活动促进学生独立阅读，合作探究，动手操作，思考交流，梳理知识。
在教学六年级下册第五单元，笔者围绕“科学精神”组合以下文章：《真理诞生于一百个问号》《我最好的老师》《做一只不顺从的蝴蝶》《神奇的共振》《好好活着每一天 你便会有丰盛收获》，通过这几篇文章，除了了解坚持不懈、敢于质疑、善于观察等科学精神，并从中比较教学，比较这些文章中的观点、事例的表达方式的异同，于是把“阅读单”设计如下：
（二）静心阅读，潜心思考
“组文自读课”是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。课堂中需要孩子们忙着看书、思考、陈述、倾听，虽然这看起来有点冷清，也许在一些公开课中，老师最喜欢看到的是热闹的、作秀式的各种语文活动，但在组文自读课中，学生就需要静静地阅读10分钟以上，甚至半节课以上都用来阅读，此时，就要求学生有浏览、略读、跳读、默读等多种阅读能力。在这阅读时间内，学生根据阅读单边读边作批注，动笔写写时，那“刷刷刷”的写字声打破这安静的课堂，成为课堂上最美的一道风景线。
（三）用心汇报，小组分享
汇报前，学习小组共同完成“阅读单”、知识树等任务，最后分享，可以是组长汇报，其它成员补充说明，也可以是所有成员在组长的引领下合作汇报。
如，我校的李老师在上四年级第五单元《生命 生命》，学生阅读主题丛书P6《爬山虎的春天》 P17《读懂一株植物》 P19《别忘了开花》，并在小组交流中完成以下学习单：
通过小组合作完成以上阅读单后，小组长带上阅读单上讲台交流分享如下：
小组长：我组的成员喜欢《别忘了开花》，作者感情变化，开始是认为君子兰娇贵，后来是坚强的。让我感悟最深的句子是文章的最后一段，我从中懂得了要勇敢、坚强。
生补充：我喜这句子：“君子兰竟长出了一簇青白色的花骨朵，在经历了一场多年不遇的严寒，躯体残缺，它仍要开花”，这写出了君子兰的重生，写出了它坚强不屈，正所谓“风雨过后见彩虹”，正是这道理。
小组长：我们小组还喜欢《读懂一株植物》，作者对苍耳的感情开始是讨厌，后来是喜欢，我喜欢的语句是第六自然段（朗读），这写出了苍耳造福人类，作者对苍耳的感情变化的重要原因。
生：我还喜欢《爬山虎的春天》，特别是妈妈说的话：“人即使落入绝境也不能绝望，要看到春天”让我懂得当遇到困难时，请你要乐观面对，只要坚持就能看到希望。
小组长：请问大家还有什么补充？你对我小组的汇报滿意吗，有什么不足可以指出。
......
组文自读，贵在选好文章，选文之前要考虑好本组文章的议题，犹如一顿佳肴必先选好食材，选食材前先构思宴餐的主题，选得准，才能上出组文的味道，只有围绕着议题把若干文章整合，课堂的呈现才如同一个整体，通过静心阅读，师生互动，让学生在这组文中且读且宽。
【关键词】组文;选文;整合;课堂呈现;阅读;合作交流
近年来，笔者的语文课堂以单元整合教学为主题，探索“单元预习课、精读引领课、组文自读、口语交际课、习作表达课、整本书阅读”此六种课型的教学模式，本学期我们正朝着“组文自读”迈进，于是，笔者也在外出学习培训着，在学校的科研中研讨，在自家的课堂中实践着，在学习中、在实践中认识组文，了解组文教学如何选文，如何把所选的文章重整，最后把整合好的文章呈现于课堂。在组文教学中，我们以才教材为引领，在课内外组文中迁移学法，让学生徜徉在海量阅读中，把书读宽、读实、读厚。
什么叫组文阅读？组文阅读就是像上面的课例针对一个议题，在单位时间内进行多文本的教学。“议题”可以是人文主题，也可以是情感主题，还可以是写作特色、表达方式、语用点等。多文本就起码三篇以上，根据孩子的知识水平及教材的难易度，一般适合3-5篇。
一、精准选文，彰显智慧
文章怎么选择呢？那就必须根据相关议题把多篇文本融合一体，可根据文本的作者、共同的语用点、同内容主题等组合一起。
（一）寻找同类，比较异同
以体裁、作者、主人公等选文，把同一类的文章组合。如在教学四年级上册动物一单元，来个组文阅读，展示不同作家笔下相同的主人公，把丰子恺的《白鹅》，俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》及陈天昌的《牧鹅散记》，探究几个文本在写法上的异同，探究同样是白鹅，却在不同作家眼中不一样的特点。
我们的教材中，有着明显的单元主题，具有同一人文主题特色。如有爱国的，有科学精神的，有母爱的，有景色的……那样，我们就可以围绕相同的主题选文。
（二）关注互补，打破局限
在我们的教材中，单元主题虽明显，但范围大，寥寥几篇文章难以诠释主题，如，“祖国在我心中”“艺术的魅力”“信息技术”等，那我们就要再选择若干文章弥补教材的局限性。如，在教学六年级《难忘的小学生活》，写与同学之间的回忆就只有一篇《忘不了的笑声》，我们可选择一组有关友情的文章，有离别之情，有朋友之间发生的烦恼，有快乐相处的场面等，把朋友之间的各种滋味整合一处。又如前文也讲了“狐狸”这一角色，如果只通过某一篇文章，就难以理解狐狸的多种形象，难以抹去狐狸在我们心中扎根已深的“狡猾”形象。
（三）聚焦“语用”，训练能力
课堂上要训练学生的语文能力。如，表达、想象、观察等，为了某一种能力在举一反三的练习中得到锻炼，需要有组文引路，在组文中学习与运用。我们的语文课堂要定位在训练学生的语言表达能力，以多种方式提高学生对语言文字的理解、积累与运用，扎扎实实地落实言语训练。如，《石头的故事》《猎人海力布》《祝英台与梁山伯》《望夫石》中重在提炼小标题理清文章的脉络，还设计了续编故事结局，让学生在揣摩人物形象后，续写被大海淹死后的夫妻会化作什么？最后顺势导出几首同主题的诗词。又如，《诗中的别离》，告诉学生什么叫“意象”，收集了大量别离相关的诗，在诗中比较，诗中理解，诗中诵读，悟出“柳”表“留”，“折柳”就是“挽留”之意。通过多文本训练，学生的“提炼、理解、续编、诵读、领悟”等多种语文能力在组文中学习，逐渐深化。
二、整合方式，易于操作
（一）1 X精读引领，简单实用
1 X，指的是精学教材某一篇课文，用所学方法，渗透于另一篇或多篇与本文相关体裁的文章。引入哪些文章？教者可要经过深思熟虑，挑选既结合教材的特点，又符合学生的认知水平。例如，在执教《敦煌壁画》中，可引入的是丛书中的《永乐宫壁画》《舌尖上的敦煌》，通过课内所学的“点面结合”的方法，在拓展学习中巩固运用。在执教《水妈妈的孩子》中，拓展了一篇《风伯伯的娃娃们》，执教《以诚待人》拓展的是《两个馒头与一颗高贵的心》《诚实的果实》《我在美国借钱》。从以上课例中，可看出，不管“X”是一篇、两篇还是多篇，它们都是与教材同一主题，类型相似。
（二）课内外多篇，拓展升华
“课内多篇，课外多篇”都是组文阅读中的常见操作模式。课内多篇中围绕单元主题，整合单元教学实现“一课一得”。“课外多篇”以学完本单元课文习得方法，拓展课外若干篇与本单元相关的文章整合教学。
三、课堂呈现，有法可依
文章选好后，那如何在课堂中把这些文章展现于课堂，才让学生在容量多中而不迷茫。
（一）设计“阅读单”，助力阅读
“课堂阅读单”是对学生的学习过程进行具体深入的指导，以一条条小建议为学生搭建学习的小台阶，一步步向阅读理解终点迈进，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。这“阅读单”把多篇文章整合一体，连成主线，通过多种活动促进学生独立阅读，合作探究，动手操作，思考交流，梳理知识。
在教学六年级下册第五单元，笔者围绕“科学精神”组合以下文章：《真理诞生于一百个问号》《我最好的老师》《做一只不顺从的蝴蝶》《神奇的共振》《好好活着每一天 你便会有丰盛收获》，通过这几篇文章，除了了解坚持不懈、敢于质疑、善于观察等科学精神，并从中比较教学，比较这些文章中的观点、事例的表达方式的异同，于是把“阅读单”设计如下：
（二）静心阅读，潜心思考
“组文自读课”是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。课堂中需要孩子们忙着看书、思考、陈述、倾听，虽然这看起来有点冷清，也许在一些公开课中，老师最喜欢看到的是热闹的、作秀式的各种语文活动，但在组文自读课中，学生就需要静静地阅读10分钟以上，甚至半节课以上都用来阅读，此时，就要求学生有浏览、略读、跳读、默读等多种阅读能力。在这阅读时间内，学生根据阅读单边读边作批注，动笔写写时，那“刷刷刷”的写字声打破这安静的课堂，成为课堂上最美的一道风景线。
（三）用心汇报，小组分享
汇报前，学习小组共同完成“阅读单”、知识树等任务，最后分享，可以是组长汇报，其它成员补充说明，也可以是所有成员在组长的引领下合作汇报。
如，我校的李老师在上四年级第五单元《生命 生命》，学生阅读主题丛书P6《爬山虎的春天》 P17《读懂一株植物》 P19《别忘了开花》，并在小组交流中完成以下学习单：
通过小组合作完成以上阅读单后，小组长带上阅读单上讲台交流分享如下：
小组长：我组的成员喜欢《别忘了开花》，作者感情变化，开始是认为君子兰娇贵，后来是坚强的。让我感悟最深的句子是文章的最后一段，我从中懂得了要勇敢、坚强。
生补充：我喜这句子：“君子兰竟长出了一簇青白色的花骨朵，在经历了一场多年不遇的严寒，躯体残缺，它仍要开花”，这写出了君子兰的重生，写出了它坚强不屈，正所谓“风雨过后见彩虹”，正是这道理。
小组长：我们小组还喜欢《读懂一株植物》，作者对苍耳的感情开始是讨厌，后来是喜欢，我喜欢的语句是第六自然段（朗读），这写出了苍耳造福人类，作者对苍耳的感情变化的重要原因。
生：我还喜欢《爬山虎的春天》，特别是妈妈说的话：“人即使落入绝境也不能绝望，要看到春天”让我懂得当遇到困难时，请你要乐观面对，只要坚持就能看到希望。
小组长：请问大家还有什么补充？你对我小组的汇报滿意吗，有什么不足可以指出。
......
组文自读，贵在选好文章，选文之前要考虑好本组文章的议题，犹如一顿佳肴必先选好食材，选食材前先构思宴餐的主题，选得准，才能上出组文的味道，只有围绕着议题把若干文章整合，课堂的呈现才如同一个整体，通过静心阅读，师生互动，让学生在这组文中且读且宽。