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摘 要： 教师课堂话语是教学双边活动的主导型环节，在整个英语教学过程中地位显著，本文针对大学英语教学中课堂话语存在的一些问题进行调查和探究，并提出针对性的改进建议和对策，为优化教师课堂话语和提高英语教学质量提供理论依据。
关键词： 教师课堂话语 英语学习 学习效率
1.引言
教师课堂话语是在英语课堂中用于组织和实施课堂教学、讲解知识、传授英语技能、沟通思想感情等与英语教学有关的语言，既包括英语，又包括汉语。教师课堂话语是英语课堂活动的重要组成部分，英语教师课堂话语不仅是执行教学计划和完成教学任务的工具，而且是学生获取语言信息的重要途径，在课堂教学中具有重要作用，它既是传输知识和传授技能的工具，其本身又是一种知识和技能。英语课堂教学话语在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率方面有非常重要的作用，但在实际工作中有相当一部分英语教师没有很好地利用教学语言的技巧和魅力激发学生的学习兴趣和学习潜力，致使学生的英语学习效率低下，英语水平提升缓慢。教师课堂话语要具备准确性与逻辑性的基本特征，要注重连贯性与流利性，同时也要将知识性与趣味性有机结合。要有效提高学生的英语学习效率，必须充分调动各种有利因素，纠正和克服一系列不当的话语方法和内容，优化教师课堂话语的结构，提升教师课堂话语的层次和实效。
2.研究方法
文献资料法：通过中国期刊网（CNKI）数据库以“课堂话语”、“话语分析”等关键词查阅相关研究文献。经初步分析，这些文献研究主要集中在五个方面：话语分析的理论建构的思考；课堂话语的层次分析；课堂话语语言学分析；课堂话语的对比研究；教师话语研究。现对教师话语研究方面的论文详细阅读，拟定从优化教师课堂话语入手提升学生英语学习效率的角度写一些自身的见解和体会。
访谈法：通过E-MAIL和电话访谈6名有10年以上教学经验的中国高校英语教师，就中国英语课堂教学中教师话语的现状和存在的一些问题进行沟通和交流，对沟通和交流的结果形成文字性说明，在此基础上分析原因，寻求一些合理解决办法。
3.结果与讨论
3.1英语教师课堂话语的现状及存在的问题
3.1.1教师课堂话语量过大，占据大量的课堂时间。目前高校英语教学课时量压缩，课堂教学时间相对不足，教师为了完成教学任务，以讲述式的授课比较多，而且大部分学校采取的是大班制课堂授课，这样就导致在课堂学习过程中，尤其是精读课程，基本是教师主导着照本宣科完成课堂教学，学生被动接受教师的知识和信息。语言习得，尤其是口语能力的提高，在教学中特别要注重双边性，重视学生的信息反馈，“填鸭式”的教学不利于学生学习效率的提高，教师的语言应注重诱导学生，激发学生参与语言对话，这样才能取得更好的教学效果。
3.1.2教师课堂话语的基本能力偏低。课堂英语教学这一双边教学活动，教师的语言准确性和艺术性对教学效果有举足轻重的作用。经调研发现，很多教师也有意愿改善自身话语水平，但自身在话语基本功方面存在如下缺陷：一是教师课堂话语缺乏逻辑性和连贯性，这就导致语言准确性降低，话语随意性大，不紧贴教学内容，很多话语不够严谨，这会导致教师授课的权威性受到挑战。二是教师课堂话语在语音语调上比较单一平实，缺乏激情和感染力，缺乏幽默感和趣味性，不易调动学生的学习积极性。三是教师在设置提问方式时随意性过大，很多问题很死板教条，没有针对性，而且很多时候的提问没有顾及学生的个体差异，提问方式往往给予学生较大的心理压力。
3.1.3教师课堂话语对课堂的控制效率偏低。经调研，目前，很多教师在课堂话语中基本是采用封闭式问答的模式，即提出一个问题对应一个答案，学生没有任何思维和想象的空间，教与学的模式相对单一，教师与学生课堂交流的通道相对闭塞。学生是学习的主体，而课堂教学中，教师充分发挥自身主导作用，通过合理有效的课堂话语的调节，达到对学生学习过程的掌控。
3.2优化教师课堂话语的建议和对策
3.2.1通过认真备课，合理设置教学情境，科学设置课堂提问，控制教师的课堂话语量，多给予学生表述问题、反馈问题的机会。而且，针对目前英语课堂课时量不足的问题，教师应该布置学生通过自主学习和课外预习的方式对课堂教授内容有一个总体掌握，课堂上把大部分精力用在交互式教学，将单词背记、作文训练和阅读提高等教学板块放在网络学习和课外作业环节，有效提高学生的课堂英语学习效率。
3.2.2教师应注重自身教育教学能力的提高，除了认真学习语言学、语音学等专业知识外，还应当补充教育学、心理学的知识，一个好的教师不仅自身要有较高的英语水平，而且要促进学生英语水平的有效提高。此外，教师之间应当互相听课学习，取长补短，教学艺术性的提高不是一早一夕的事情，需要长期历练和积累。
3.2.3要善于调动学生的学习积极性，课堂语言简明扼要，在控制课堂方面，可以实时采用英语与母语结合的方式。要尊重学生，爱护学生，特别要注重学生学习信息的反馈，教学是一个双边活动，而其最终的效果是以学生的习得水平衡量的，所以，教学一定要“以学生为本”，“以学生的成长和提高”为本。
4.结语
英语课堂教学的目的是促进学生英语水平的提高，教师课堂话语是控制课堂、传授知识与技能、促进学生英语互动学习的重要手段。针对目前高校英语教师课堂话语存在的一系列问题，英语教师应该意识到课堂话语的重要性，不断提高自身的专业能力和教育教学水平，尤其要注重语言技能的训练和提高，要更新传统的教学观念，提高基本教学能力。善于通过多媒体教学手段、合理创设情境、合理设置提问方式、重视学生反馈等方法有效提高学生的学习积极性，其中对于课堂语言的设计和实施应该摆在首要位置。教师课堂话语的合理优化，是提高学生学习效率的关键环节。
参考文献：
[1]刘家荣，蒋晓宇.英语口语课堂话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2004（4）.
[2]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.
[3]喻建平.外语课堂话语的准确性与流利性分析[J].贵阳学院学报（社会科学版），2012（5）.
关键词： 教师课堂话语 英语学习 学习效率
1.引言
教师课堂话语是在英语课堂中用于组织和实施课堂教学、讲解知识、传授英语技能、沟通思想感情等与英语教学有关的语言，既包括英语，又包括汉语。教师课堂话语是英语课堂活动的重要组成部分，英语教师课堂话语不仅是执行教学计划和完成教学任务的工具，而且是学生获取语言信息的重要途径，在课堂教学中具有重要作用，它既是传输知识和传授技能的工具，其本身又是一种知识和技能。英语课堂教学话语在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率方面有非常重要的作用，但在实际工作中有相当一部分英语教师没有很好地利用教学语言的技巧和魅力激发学生的学习兴趣和学习潜力，致使学生的英语学习效率低下，英语水平提升缓慢。教师课堂话语要具备准确性与逻辑性的基本特征，要注重连贯性与流利性，同时也要将知识性与趣味性有机结合。要有效提高学生的英语学习效率，必须充分调动各种有利因素，纠正和克服一系列不当的话语方法和内容，优化教师课堂话语的结构，提升教师课堂话语的层次和实效。
2.研究方法
文献资料法：通过中国期刊网（CNKI）数据库以“课堂话语”、“话语分析”等关键词查阅相关研究文献。经初步分析，这些文献研究主要集中在五个方面：话语分析的理论建构的思考；课堂话语的层次分析；课堂话语语言学分析；课堂话语的对比研究；教师话语研究。现对教师话语研究方面的论文详细阅读，拟定从优化教师课堂话语入手提升学生英语学习效率的角度写一些自身的见解和体会。
访谈法：通过E-MAIL和电话访谈6名有10年以上教学经验的中国高校英语教师，就中国英语课堂教学中教师话语的现状和存在的一些问题进行沟通和交流，对沟通和交流的结果形成文字性说明，在此基础上分析原因，寻求一些合理解决办法。
3.结果与讨论
3.1英语教师课堂话语的现状及存在的问题
3.1.1教师课堂话语量过大，占据大量的课堂时间。目前高校英语教学课时量压缩，课堂教学时间相对不足，教师为了完成教学任务，以讲述式的授课比较多，而且大部分学校采取的是大班制课堂授课，这样就导致在课堂学习过程中，尤其是精读课程，基本是教师主导着照本宣科完成课堂教学，学生被动接受教师的知识和信息。语言习得，尤其是口语能力的提高，在教学中特别要注重双边性，重视学生的信息反馈，“填鸭式”的教学不利于学生学习效率的提高，教师的语言应注重诱导学生，激发学生参与语言对话，这样才能取得更好的教学效果。
3.1.2教师课堂话语的基本能力偏低。课堂英语教学这一双边教学活动，教师的语言准确性和艺术性对教学效果有举足轻重的作用。经调研发现，很多教师也有意愿改善自身话语水平，但自身在话语基本功方面存在如下缺陷：一是教师课堂话语缺乏逻辑性和连贯性，这就导致语言准确性降低，话语随意性大，不紧贴教学内容，很多话语不够严谨，这会导致教师授课的权威性受到挑战。二是教师课堂话语在语音语调上比较单一平实，缺乏激情和感染力，缺乏幽默感和趣味性，不易调动学生的学习积极性。三是教师在设置提问方式时随意性过大，很多问题很死板教条，没有针对性，而且很多时候的提问没有顾及学生的个体差异，提问方式往往给予学生较大的心理压力。
3.1.3教师课堂话语对课堂的控制效率偏低。经调研，目前，很多教师在课堂话语中基本是采用封闭式问答的模式，即提出一个问题对应一个答案，学生没有任何思维和想象的空间，教与学的模式相对单一，教师与学生课堂交流的通道相对闭塞。学生是学习的主体，而课堂教学中，教师充分发挥自身主导作用，通过合理有效的课堂话语的调节，达到对学生学习过程的掌控。
3.2优化教师课堂话语的建议和对策
3.2.1通过认真备课，合理设置教学情境，科学设置课堂提问，控制教师的课堂话语量，多给予学生表述问题、反馈问题的机会。而且，针对目前英语课堂课时量不足的问题，教师应该布置学生通过自主学习和课外预习的方式对课堂教授内容有一个总体掌握，课堂上把大部分精力用在交互式教学，将单词背记、作文训练和阅读提高等教学板块放在网络学习和课外作业环节，有效提高学生的课堂英语学习效率。
3.2.2教师应注重自身教育教学能力的提高，除了认真学习语言学、语音学等专业知识外，还应当补充教育学、心理学的知识，一个好的教师不仅自身要有较高的英语水平，而且要促进学生英语水平的有效提高。此外，教师之间应当互相听课学习，取长补短，教学艺术性的提高不是一早一夕的事情，需要长期历练和积累。
3.2.3要善于调动学生的学习积极性，课堂语言简明扼要，在控制课堂方面，可以实时采用英语与母语结合的方式。要尊重学生，爱护学生，特别要注重学生学习信息的反馈，教学是一个双边活动，而其最终的效果是以学生的习得水平衡量的，所以，教学一定要“以学生为本”，“以学生的成长和提高”为本。
4.结语
英语课堂教学的目的是促进学生英语水平的提高，教师课堂话语是控制课堂、传授知识与技能、促进学生英语互动学习的重要手段。针对目前高校英语教师课堂话语存在的一系列问题，英语教师应该意识到课堂话语的重要性，不断提高自身的专业能力和教育教学水平，尤其要注重语言技能的训练和提高，要更新传统的教学观念，提高基本教学能力。善于通过多媒体教学手段、合理创设情境、合理设置提问方式、重视学生反馈等方法有效提高学生的学习积极性，其中对于课堂语言的设计和实施应该摆在首要位置。教师课堂话语的合理优化，是提高学生学习效率的关键环节。
参考文献：
[1]刘家荣，蒋晓宇.英语口语课堂话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2004（4）.
[2]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.
[3]喻建平.外语课堂话语的准确性与流利性分析[J].贵阳学院学报（社会科学版），2012（5）.