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【摘要】著名幼儿教育专家陈鹤琴曾说：“幼儿园环境是儿童所接触的， 能给他以一切刺激的物质。”在自主游戏区域活动中，教师要了解环境布置对于幼儿游戏的影响力、建立环境的规划与布置是非常重要的，因为只有这样，教师才能利用环境布置与规划诱导所有幼儿参与游戏，提高游戏质量。
【关键词】 幼儿园;区域;环境;尊重;需要
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，要通过创设和利用环境，有效促进幼儿的教育发展。为此，我们应充分发挥环境教育的价值，创设一个温馨、舒适的环境，让幼儿能够自主、自愿、愉悦、自由地参与游戏，并在游戏中成长，让幼儿身心健康都能获得全面的锻炼和发展。如何为幼儿建立良好的自主游戏区域环境，笔者认为，可从以下几个方面着手。
一、呵护天性，为幼儿发展创设丰富的物质环境
幼儿园是幼儿的第二个家，也是他们的童年乐园。在创造环境中，要坚持“幼儿视角，呵护天性”原则，以幼儿的视角去构想、创造和建设，在符合幼儿审美特性的基础上增加丰富性、童趣性和创造性，这样才能在情感上引起幼儿的喜爱，在心灵上与其产生共鸣。
（一）教室内部的装饰。幼儿拥有一个童心，喜欢直观感知周围事物和鲜艳色彩等特点。因此，在创造环境时要以幼儿视角为出发点，我们可以像幼儿般进行天马行空的想象，这样才能创造出幼儿喜欢的环境。而教室是幼儿每天学习、生活的主场地，尤其要注重幼儿的审美，设计创造一个幼儿喜欢的教室，能够激发幼儿对教室和幼儿园的喜爱。
（二）区角的设计。在区域活动中，亲近大自然是幼儿与生俱来的特性，为此教师可以在教室设立“自然角”，放置一些植物或者养护小动物，让幼儿自行照顾这些植物或小动物，教师在一旁加以指导，这既能满足幼儿亲近自然的需求，又能增强幼儿的参与感，让幼儿在体验中获得丰富的乐趣。从另一个角度来看，丰富多彩的物质环境，对幼儿教育具有“润物细无声”的效果。生活处处是教育，无声的环境，既呵护了幼儿的天性，陶冶了他们的情操，又让幼儿时时刻刻都能感受到教育，最终实现幼儿的发展。
（三）室內游戏教具与材料的设计。游戏材料的选择会影响游戏的性质、内容和效果，而游戏材料的种类则会影响幼儿的游戏表现。选择适宜的游戏材料，能够充分调动幼儿的游戏积极性，丰富多样化的游戏材料有助于发展幼儿的思维。为此，教师可以在教室摆放没有固定玩法或者低结构性等样式丰富的游戏材料，如，积木、废旧纸箱、安全的废旧材料等，让幼儿自行选择感兴趣的游戏材料，充分发挥幼儿自主性，让幼儿在游戏探索过程中丰富认知，为幼儿智力发展创造更多条件。
（四）室外游戏环境的规划和活动器材的准备。朝气蓬勃的幼儿喜欢在室外进行游戏活动。为了激发幼儿主动参与的兴趣，教师应为幼儿提供游戏形态的游戏场地，比如，充分利用园所内的小道、墙壁、拐角、操场等区域，合理分区，形成不同的户外游戏功能区，充分挖掘环境蕴含的价值。同时，还可以增加投放诸如轮胎、木头、锤子、绳索等工具，为幼儿户外活动提供更丰富的游戏器材，激发幼儿自主开展游戏活动的潜能。多样化的活动器材，不仅可以帮助幼儿锻炼身体，还可以让他们在游戏中获得学习乐趣，最终帮助他们发展良好品质。
二、尊重个性，为幼儿创设温馨和谐的精神环境
根据《纲要》要求，幼儿教育要基于对幼儿人格和权利的尊重基础之上，要遵循其身心发展和学习规律，以尊重、接纳、关怀的态度与其交往，归根结底是要为幼儿营造温馨和谐的精神环境。虽然精神环境对幼儿发展的影响是隐性的，但其比物质环境更为重要。而要为幼儿营造一个温馨和谐的精神环境，应注意以下几点：
（一）建立教师与幼儿的平等关系。在幼儿教育过程中，教师应是幼儿的引导者、合作者以及支持者，教师的言行对幼儿教育影响深远。为此，教师应与幼儿建立平等的关系。教师要为幼儿树立好的榜样，并与他们做朋友，以朋友的口吻和其对话、交流。在与幼儿交流过程中，教师还可适时辅以肢体动作，如，表扬时为幼儿竖起大拇指，安慰时摸摸幼儿的头，蹲下身子与幼儿对视交流，认真注视幼儿眼睛进行眼神交流等。这些细节可以很好地拉近教师与幼儿的距离，有助于与幼儿建立亲切亲密关系。走进幼儿内心，成为他们的朋友，无形中就营造了温馨和谐的精神环境。
（二）建立幼儿之间的互爱关系，营造融洽的集体氛围。平等互爱的同伴关系，是开展集体游戏的基础，也有助于提升游戏品质。教师应帮助幼儿与其他同伴建立互爱和谐的关系，营造一个融洽的集体氛围，进而为幼儿开展游戏活动提供融洽和谐的精神环境。
（三）建立教师与家长的信任关系。因各个家庭管教方法、家人文化程度、社会经济地位不同，而对游戏的理解方式也不同。幼儿离开家庭，来到幼儿园，可能会产生不适心理或者分离焦虑情绪，同样家长也可能会有担心和焦虑，担心孩子在幼儿园的安全和各种情绪。此时，教师与家长之间的信任就非常关键了。教师应及时跟家长沟通交流，消除其担忧的同时与其建立信任关系，如此开展工作会更加顺利、高效。多年的教育实践也表明，家园共育更有利于幼儿的全面发展，教育也会更加高效、稳固。
三、结语
综上所述，环境在幼儿教育工作中有着非常重要的意义，环境为教育提供基础支撑，环境创设的终极目标是为为了发展教育，为教育提供更多可能性。随着时代发展，幼儿教育也在不断改革，未来幼儿园环境也将会被赋予更多内涵。为此，我们要与时俱进，继续探索和建设更加新颖且富有教育意义的幼儿园环境。当然，无论如何改革，都必须要坚持从幼儿视角和幼儿心理出发，坚持以人为本原则，为幼儿教育提供更加温馨、舒适的物质环境和精神环境，为幼儿身心全面发展创设更优条件。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社.
[2]彭茜.幼儿园游戏化课程的理论与实践[M].广东高等教育出版社.
【关键词】 幼儿园;区域;环境;尊重;需要
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，要通过创设和利用环境，有效促进幼儿的教育发展。为此，我们应充分发挥环境教育的价值，创设一个温馨、舒适的环境，让幼儿能够自主、自愿、愉悦、自由地参与游戏，并在游戏中成长，让幼儿身心健康都能获得全面的锻炼和发展。如何为幼儿建立良好的自主游戏区域环境，笔者认为，可从以下几个方面着手。
一、呵护天性，为幼儿发展创设丰富的物质环境
幼儿园是幼儿的第二个家，也是他们的童年乐园。在创造环境中，要坚持“幼儿视角，呵护天性”原则，以幼儿的视角去构想、创造和建设，在符合幼儿审美特性的基础上增加丰富性、童趣性和创造性，这样才能在情感上引起幼儿的喜爱，在心灵上与其产生共鸣。
（一）教室内部的装饰。幼儿拥有一个童心，喜欢直观感知周围事物和鲜艳色彩等特点。因此，在创造环境时要以幼儿视角为出发点，我们可以像幼儿般进行天马行空的想象，这样才能创造出幼儿喜欢的环境。而教室是幼儿每天学习、生活的主场地，尤其要注重幼儿的审美，设计创造一个幼儿喜欢的教室，能够激发幼儿对教室和幼儿园的喜爱。
（二）区角的设计。在区域活动中，亲近大自然是幼儿与生俱来的特性，为此教师可以在教室设立“自然角”，放置一些植物或者养护小动物，让幼儿自行照顾这些植物或小动物，教师在一旁加以指导，这既能满足幼儿亲近自然的需求，又能增强幼儿的参与感，让幼儿在体验中获得丰富的乐趣。从另一个角度来看，丰富多彩的物质环境，对幼儿教育具有“润物细无声”的效果。生活处处是教育，无声的环境，既呵护了幼儿的天性，陶冶了他们的情操，又让幼儿时时刻刻都能感受到教育，最终实现幼儿的发展。
（三）室內游戏教具与材料的设计。游戏材料的选择会影响游戏的性质、内容和效果，而游戏材料的种类则会影响幼儿的游戏表现。选择适宜的游戏材料，能够充分调动幼儿的游戏积极性，丰富多样化的游戏材料有助于发展幼儿的思维。为此，教师可以在教室摆放没有固定玩法或者低结构性等样式丰富的游戏材料，如，积木、废旧纸箱、安全的废旧材料等，让幼儿自行选择感兴趣的游戏材料，充分发挥幼儿自主性，让幼儿在游戏探索过程中丰富认知，为幼儿智力发展创造更多条件。
（四）室外游戏环境的规划和活动器材的准备。朝气蓬勃的幼儿喜欢在室外进行游戏活动。为了激发幼儿主动参与的兴趣，教师应为幼儿提供游戏形态的游戏场地，比如，充分利用园所内的小道、墙壁、拐角、操场等区域，合理分区，形成不同的户外游戏功能区，充分挖掘环境蕴含的价值。同时，还可以增加投放诸如轮胎、木头、锤子、绳索等工具，为幼儿户外活动提供更丰富的游戏器材，激发幼儿自主开展游戏活动的潜能。多样化的活动器材，不仅可以帮助幼儿锻炼身体，还可以让他们在游戏中获得学习乐趣，最终帮助他们发展良好品质。
二、尊重个性，为幼儿创设温馨和谐的精神环境
根据《纲要》要求，幼儿教育要基于对幼儿人格和权利的尊重基础之上，要遵循其身心发展和学习规律，以尊重、接纳、关怀的态度与其交往，归根结底是要为幼儿营造温馨和谐的精神环境。虽然精神环境对幼儿发展的影响是隐性的，但其比物质环境更为重要。而要为幼儿营造一个温馨和谐的精神环境，应注意以下几点：
（一）建立教师与幼儿的平等关系。在幼儿教育过程中，教师应是幼儿的引导者、合作者以及支持者，教师的言行对幼儿教育影响深远。为此，教师应与幼儿建立平等的关系。教师要为幼儿树立好的榜样，并与他们做朋友，以朋友的口吻和其对话、交流。在与幼儿交流过程中，教师还可适时辅以肢体动作，如，表扬时为幼儿竖起大拇指，安慰时摸摸幼儿的头，蹲下身子与幼儿对视交流，认真注视幼儿眼睛进行眼神交流等。这些细节可以很好地拉近教师与幼儿的距离，有助于与幼儿建立亲切亲密关系。走进幼儿内心，成为他们的朋友，无形中就营造了温馨和谐的精神环境。
（二）建立幼儿之间的互爱关系，营造融洽的集体氛围。平等互爱的同伴关系，是开展集体游戏的基础，也有助于提升游戏品质。教师应帮助幼儿与其他同伴建立互爱和谐的关系，营造一个融洽的集体氛围，进而为幼儿开展游戏活动提供融洽和谐的精神环境。
（三）建立教师与家长的信任关系。因各个家庭管教方法、家人文化程度、社会经济地位不同，而对游戏的理解方式也不同。幼儿离开家庭，来到幼儿园，可能会产生不适心理或者分离焦虑情绪，同样家长也可能会有担心和焦虑，担心孩子在幼儿园的安全和各种情绪。此时，教师与家长之间的信任就非常关键了。教师应及时跟家长沟通交流，消除其担忧的同时与其建立信任关系，如此开展工作会更加顺利、高效。多年的教育实践也表明，家园共育更有利于幼儿的全面发展，教育也会更加高效、稳固。
三、结语
综上所述，环境在幼儿教育工作中有着非常重要的意义，环境为教育提供基础支撑，环境创设的终极目标是为为了发展教育，为教育提供更多可能性。随着时代发展，幼儿教育也在不断改革，未来幼儿园环境也将会被赋予更多内涵。为此，我们要与时俱进，继续探索和建设更加新颖且富有教育意义的幼儿园环境。当然，无论如何改革，都必须要坚持从幼儿视角和幼儿心理出发，坚持以人为本原则，为幼儿教育提供更加温馨、舒适的物质环境和精神环境，为幼儿身心全面发展创设更优条件。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社.
[2]彭茜.幼儿园游戏化课程的理论与实践[M].广东高等教育出版社.