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【摘要】地理核心素养在高考改革中越来越突出，在高考试题中也体现的越来越明显。高考试题改革的目的是引导教育教学从单纯培养学生的基本知识和基本技能转向培养学生的综合素质，而核心素养是知识、能力、态度、价值观等方面的融合。本文主要是笔者结合自身教育教学实践提出的一些基于核心素养的高考考备策略。
【关键词】地理核心素养;高考;备考策略
从这几年的全国卷高考地理试题可以看出，考题从“知识立意””向“能力立意”再向“价值立意”不断转变。高考改革是为了引导教育教学从培养学生的基本知識和基本技能转向培养学生的综合素质，落实立德树人的根本任务，培养学生的学科核心素养。
对于广大教师来说，是个很大的挑战。首先是转变观念，教师要从“学科教学”转向“学科教育”，在教学中传递教育，在教育中实践教学。其次要加强自身学习，要理解本学科“核心素养”的本质是什么，需要达到什么目标，这样才会明白自己的教学究竟要把学生带向何方。下面谈一谈笔者在高三地理教学过程中落实核心素养的一些复习备考策略。
一、打造学生为主体的课堂教学环境
高三教学任务重，时间紧，所以有的教师经常“一站到底”（“满堂灌”）的形式， 学生只能被动接受，不断磨灭学生主动探求知识的积极性和学习乐趣。而且这种被动地接受知识不利于培养学生理解知识、发现问题、分析问题和解决问题的的能力。不符合核心素养对现代学生的要求，必然也达不到高考选拔人才的要求。教师要在课堂上充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中，让学生动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试。教师的角色应该是一个引导者——知识上的引导，方法上的引导，方向上的引导。
1.打造“微课堂”，全员做老师
形式：学生走上讲台讲课
内容：讲解原理、知识点、题目、点评练习
时间：5分钟左右
目的：及时发现问题，锻炼语言表达能力，培养逻辑思维能力
2.全员讨论，畅所欲言
形式：全员讨论，形式不限
内容：讲解试卷或练习
时间：10-15分钟左右
目的：通过讨论，学生已经解决掉大部分的题目，剩下的难题细嚼慢咽，逐一突破
二、基于核心素养下的选题和命题
（一）命题思路
1.立意是灵魂，体现考试的目的
知识立意、问题立意、能力立意、价值立意
聚焦“立德树人”，着力凸显价值引领，弘扬传统文化;家国情怀;社会主义核心价值观;人地和谐观等
2.情境（材料）是立意的体现
创设真实情境，具有新颖 、丰富、典型、聚焦热点等特征
3.设问是现实立意的载体
基础性，创新性;常识化，生活性;综合性，多角度;小切口，深挖掘设问巧妙审题要求高;，强化思维能
（二）用好高考题（近2-3年全国1、2、3、山东卷）
高考真题特点：
1.权威性
通过研究高考真题，认真分析考题的考点分布、等级难度、风格特点等，总结出命题的一般方向，可以让师生从枯燥的题海战中抽离出来，培养学生地理思维和学科素养。
2.严谨性
高考题的立意、材料、设问、选项的准确度和精密度要比模拟题高很多！特别是在复习备考阶段，高考真题往往是检验学生学习效果的有效工具。
3.导向性
真题也是高考的风向标，通过大数据分析近几年的命题思路和趋势，最起码可以推测接下来教育教学的思路和落脚点，特别是能够发现核心素养在高考试题中的渗透。
三、地理绘图
图是地理的灵魂，高中地理的学习可以通过各种地图绘制来培养学生掌握基础知识，提高地理事物的表达能力，培养学生区域认知的核心素养。高三复习备考过程中可以加强学生绘图训练。
1.区域图：如行政图、地形图、气候图、水系图等。全国卷对区域定位的要求：微观难度降低，宏观注重相对位置，考查着重区域特征。
2.原理图：如晨昏线图、热力环流示意图、三圈环流示意图、洋流图、地质构造图等。它有利于培养学生图文转换能力，有利于学生掌握比较抽象的、空间的地理原理和过程，帮助学生建立地理过程的发生、发展和演变过程，强化理性的、动态的思维过程，强化逻辑推理，提高学生的综合能力。
3.思维导图：知识网络图、逻辑推理图、要素联系图。它作为一种信息处理工具，学生在绘制思维导图过程中，提高了信息的提取能力和准确运用信息分析解决地理问题的能力。学生能够建立知识体系，培养发散性思维能力，建立因果、逻辑推理。
通过绘图，让学生充分掌握考纲要求的相关知识点的基本原理和过程，才能更好地、更有把握地在高考紧张环境中完成相对专业的、新情境中的过程分析类、原理性试题，延伸地理思维！
四、广泛涉猎，拓展视野
全国卷高考试题涉及的地理知识方方面面，知识面远超出课本内容，学生有时在做题过程中对新情景感到茫然，手足无措。为了向学生展示地理知识的整体性、系统性和实用性，帮助学生完成知识迁移，扩展知识面，提高地理实践力，适当补充一些地理课外知识是非常必要的。
立足课堂、关注时事热点。通过多种途径，（比如，书刊、报纸，电视、网络、实践活动等）将生活中鲜活的情景资料（比如生物入侵、高铁、共享单车、诗词大会、快递物流、互联网 、供给侧改革等）有价值的，与地理学科相关的地理事物和现象引入到教学中。
五、适时布置创新型作业
为什么要布置作业，作为教师看来，布置作业主要是为了：
1.检查学习效果;
2.加深对知识的理解和记忆;
3.提高思维能力;
创新型作业不但要形式创新，还要让学生的思维和情感活跃起来，充分体现地理核心素养：
1.知识的发展和深化。
2.能力的培养和思维的跳跃。
3.个人的爱好多方面的智力需要。
作业设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要我们教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型作业观，更新教学观念，以学生发展为本，加强作业的改革，探索创新。
六、总结
“核心素养”已经给了我们明确的导向，考纲和课程标准更是将准绳交到了我们手中。我们一定要深度研读高考试题，确立“立德树人”的导向，弄懂“考什么”，找准“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”等考查目标，清楚“教育什么样的人”，只有这样，我们的复习才能抓住核心，不会偏离方向。
参考文献：
[1]姜钢.坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J].中国高等教育，2015（7）.
[2]彭清思，范泰洋.基于地理核心素养的新高考地理试题分析与复习策略——以浙江省2019年4月选考29题为例[J].地理教学，2020.
[3]教师资格认定考试命题研究中心.教育心理学历年真题及命题预测试卷： 中学最新版[M].中国经济出版社，2013.
【关键词】地理核心素养;高考;备考策略
从这几年的全国卷高考地理试题可以看出，考题从“知识立意””向“能力立意”再向“价值立意”不断转变。高考改革是为了引导教育教学从培养学生的基本知識和基本技能转向培养学生的综合素质，落实立德树人的根本任务，培养学生的学科核心素养。
对于广大教师来说，是个很大的挑战。首先是转变观念，教师要从“学科教学”转向“学科教育”，在教学中传递教育，在教育中实践教学。其次要加强自身学习，要理解本学科“核心素养”的本质是什么，需要达到什么目标，这样才会明白自己的教学究竟要把学生带向何方。下面谈一谈笔者在高三地理教学过程中落实核心素养的一些复习备考策略。
一、打造学生为主体的课堂教学环境
高三教学任务重，时间紧，所以有的教师经常“一站到底”（“满堂灌”）的形式， 学生只能被动接受，不断磨灭学生主动探求知识的积极性和学习乐趣。而且这种被动地接受知识不利于培养学生理解知识、发现问题、分析问题和解决问题的的能力。不符合核心素养对现代学生的要求，必然也达不到高考选拔人才的要求。教师要在课堂上充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中，让学生动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试。教师的角色应该是一个引导者——知识上的引导，方法上的引导，方向上的引导。
1.打造“微课堂”，全员做老师
形式：学生走上讲台讲课
内容：讲解原理、知识点、题目、点评练习
时间：5分钟左右
目的：及时发现问题，锻炼语言表达能力，培养逻辑思维能力
2.全员讨论，畅所欲言
形式：全员讨论，形式不限
内容：讲解试卷或练习
时间：10-15分钟左右
目的：通过讨论，学生已经解决掉大部分的题目，剩下的难题细嚼慢咽，逐一突破
二、基于核心素养下的选题和命题
（一）命题思路
1.立意是灵魂，体现考试的目的
知识立意、问题立意、能力立意、价值立意
聚焦“立德树人”，着力凸显价值引领，弘扬传统文化;家国情怀;社会主义核心价值观;人地和谐观等
2.情境（材料）是立意的体现
创设真实情境，具有新颖 、丰富、典型、聚焦热点等特征
3.设问是现实立意的载体
基础性，创新性;常识化，生活性;综合性，多角度;小切口，深挖掘设问巧妙审题要求高;，强化思维能
（二）用好高考题（近2-3年全国1、2、3、山东卷）
高考真题特点：
1.权威性
通过研究高考真题，认真分析考题的考点分布、等级难度、风格特点等，总结出命题的一般方向，可以让师生从枯燥的题海战中抽离出来，培养学生地理思维和学科素养。
2.严谨性
高考题的立意、材料、设问、选项的准确度和精密度要比模拟题高很多！特别是在复习备考阶段，高考真题往往是检验学生学习效果的有效工具。
3.导向性
真题也是高考的风向标，通过大数据分析近几年的命题思路和趋势，最起码可以推测接下来教育教学的思路和落脚点，特别是能够发现核心素养在高考试题中的渗透。
三、地理绘图
图是地理的灵魂，高中地理的学习可以通过各种地图绘制来培养学生掌握基础知识，提高地理事物的表达能力，培养学生区域认知的核心素养。高三复习备考过程中可以加强学生绘图训练。
1.区域图：如行政图、地形图、气候图、水系图等。全国卷对区域定位的要求：微观难度降低，宏观注重相对位置，考查着重区域特征。
2.原理图：如晨昏线图、热力环流示意图、三圈环流示意图、洋流图、地质构造图等。它有利于培养学生图文转换能力，有利于学生掌握比较抽象的、空间的地理原理和过程，帮助学生建立地理过程的发生、发展和演变过程，强化理性的、动态的思维过程，强化逻辑推理，提高学生的综合能力。
3.思维导图：知识网络图、逻辑推理图、要素联系图。它作为一种信息处理工具，学生在绘制思维导图过程中，提高了信息的提取能力和准确运用信息分析解决地理问题的能力。学生能够建立知识体系，培养发散性思维能力，建立因果、逻辑推理。
通过绘图，让学生充分掌握考纲要求的相关知识点的基本原理和过程，才能更好地、更有把握地在高考紧张环境中完成相对专业的、新情境中的过程分析类、原理性试题，延伸地理思维！
四、广泛涉猎，拓展视野
全国卷高考试题涉及的地理知识方方面面，知识面远超出课本内容，学生有时在做题过程中对新情景感到茫然，手足无措。为了向学生展示地理知识的整体性、系统性和实用性，帮助学生完成知识迁移，扩展知识面，提高地理实践力，适当补充一些地理课外知识是非常必要的。
立足课堂、关注时事热点。通过多种途径，（比如，书刊、报纸，电视、网络、实践活动等）将生活中鲜活的情景资料（比如生物入侵、高铁、共享单车、诗词大会、快递物流、互联网 、供给侧改革等）有价值的，与地理学科相关的地理事物和现象引入到教学中。
五、适时布置创新型作业
为什么要布置作业，作为教师看来，布置作业主要是为了：
1.检查学习效果;
2.加深对知识的理解和记忆;
3.提高思维能力;
创新型作业不但要形式创新，还要让学生的思维和情感活跃起来，充分体现地理核心素养：
1.知识的发展和深化。
2.能力的培养和思维的跳跃。
3.个人的爱好多方面的智力需要。
作业设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要我们教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型作业观，更新教学观念，以学生发展为本，加强作业的改革，探索创新。
六、总结
“核心素养”已经给了我们明确的导向，考纲和课程标准更是将准绳交到了我们手中。我们一定要深度研读高考试题，确立“立德树人”的导向，弄懂“考什么”，找准“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”等考查目标，清楚“教育什么样的人”，只有这样，我们的复习才能抓住核心，不会偏离方向。
参考文献：
[1]姜钢.坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J].中国高等教育，2015（7）.
[2]彭清思，范泰洋.基于地理核心素养的新高考地理试题分析与复习策略——以浙江省2019年4月选考29题为例[J].地理教学，2020.
[3]教师资格认定考试命题研究中心.教育心理学历年真题及命题预测试卷： 中学最新版[M].中国经济出版社，2013.