【摘要】班主任是每一个班级的组织者和领导者，班主任的工作影响着每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的健康成长，对能否形成具有凝聚力和亲和力的班级起决定性作用。面对几十个不同个性的学生，要想他们听从班主任的教育，就要学会智慧治班，使班主任和学生之间建立起真诚、平等、和谐、密切的关系，从而对学生的素质和能力进行提升。
　　【關键词】记录点滴;宽容感化;民主管理;自我成长;多元评价
　　要想管理好一个班集体，让不同个性的学生服从你的教育方式，首先要得到学生的心。因此，作为一名优秀的班主任，不仅具有高度的责任感，还必须具有恰当的工作方法。
　　一、记录学生点滴，拉近心灵距离
　　文字表达是消融教师和学生心灵障碍的有效途径之一。真诚地记录学生每一个瞬间的美好和温暖，并且利用课前三分钟的“每日素材”时间进行分享，学生会打心底里佩服和敬重班主任，产生亲近班主任的渴望。
　　去年，笔者接了一个新班。新接班的第一周，这帮刚升入六年级的学生对之前的班主任非常不舍，有几个学生甚至原班主任那里“说”笔者的“不是”。毕竟是两个班主任，风格不同，学生一时适应不了也很正常。笔者相信，人心都是肉长的，只要真诚地去对待他们，他们一定能够感受到的。但是，爱是需要表达的。于是，笔者开始在班上分享记录的美好瞬间：同学呕吐，学生主动清洁教室卫生;学生与笔者扳手腕、跳绳等趣事;笔者连堂三节课，同学主动端茶倒水关心老师……每一个学生成为了笔者笔下的主人公。学生聆听着、感动着，同时，传播着温暖与爱。
　　就这样记录了一个月，教师与学生之间的距离悄然拉近，“亲其师，信其道。”笔者得到了学生的信任和爱戴后，班级管理高效有序地开展。
　　二、用善心和宽容，感化花开四季
　　在学校生活中，学生打架、作弊、违反课堂纪律等不良现象时有发生，面对这种情况，来个现场“痛打落水狗”，那是下下策。教师要用宽容厚爱之心，学会宽容学生，让其有改过的机会，再逐步引导其步上正轨。笔者经常向学生强调“一个人犯了错误并不可怕，可怕的是犯了错误不改正”的观念。笔者的厚爱和宽容，使师生关系避免了“猫与鼠”“警察与小偷”“听不进、掏不出”的畸形关系。每当学生学习不尽人意或犯了错误的时候，笔者就会把学生叫到身边，请他（她）与笔者面对面地坐着，和颜悦色地与他（她）促膝交谈。谈话之前，谈些生活小事，谈谈学习的趣事，在谈笑风声中拉近师生之间距离，消除学生的恐惧心理，再心平气和地询问原因、情况，耐心地开导。这样，学生的逆反心理在此就不能作威作福了，一些批评的话也能乐于接受了，班主任的思想道德教育也就能一帆风顺地开展。
　　如，笔者班的学生小厅是众所周知的“麻烦学生”，经常违反纪律。笔者没有气急败坏地指责他，而是宽容地对待他。寻找动情点，诱出其向上的动力：劳动时，笔者对他的干劲及时表示赞赏;夏秋之交，他偶尔咳嗽，对他说声“转季了，要多添衣服，否则容易感冒”;有一次，他闯祸摔伤了膝盖，渗出了血水，笔者没有对他“兴师问罪”，而是先给他处理伤口，然后心平气和地指出他这样做的危害性，继而肯定他的长处，鼓励他做一个令人赏识的男子汉。此刻，他第一次露出了默许的眼神，更出人意料地是，他向笔者敞开心扉，道出了内心的烦恼。“皇天不负有心人”，他在笔者关爱、鼓舞的目光中逐渐克服掉一些不良行为，养成了良好的习惯，学习成绩有了很大的进步。这，不能不说是“宽容”的功劳，“感化”的效果。
　　三、发扬民主管理，实现自主成长
　　俗话说：“没有规矩不成方圆。”一个班级一定要有制度，但在传统的教育模式中，这些制度成了约束学生的圣条，成了奴役学生的“理由”，教育成了一种专制。学生敢怒不敢言，在教师面前唯唯诺诺，教师背后却“大闹天宫”，以此发泄对教师的不满。以人为本，民主平等的人际关系，尤其是师生关系，以及由这种关系营造出的一种生动、和谐的教育氛围，是建设优良集体的基本条件和前提。为此，笔者顺应人心，一切民主化，想说就说，实话实说。由学生制定班级制度，把说话权、决定权交给学生。
　　有一次，笔者了解到大部分学生在一些非检测科目上课时，积极性明显下降、课堂纪律较差的情况，便马上组织一次班会，由学生各抒己见，查找原因，找出解决问题对策。一位学生提出：每节课纪律好的小组可获一面红旗，由科任教师担任评委，一周后看哪个小组红旗多，比比哪个小组纪律好，第一名的小组每人均可奖励“德育”分5分。这条建议经全班学生投票一致通过。后来，笔者班各学科课堂纪律一直反映良好，还多次被学校评为“文明示范班”。
　　由此可见，学生是学校管理的客体，也是自我管理的主体，班主任实行民主管理，减少一些简单强制的森严壁垒，营造一个和谐的班级氛围，培养学生自我管理意识，实现自主成长。
　　四、学科德育渗透，落实立德树人
　　苏霍姆林斯基对教师说过：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”当下，学科不断分化，教育分工越来越细，但是，不管时代怎样发展，教书育人总是不分家的。
　　教书育人，重在“育人”。笔者以语文学科教学为载体，教育学生“既要学会学习，又要学会做人”，以讲故事、联系生活实践谈感受、发现身边的美等形式让他们懂得“学会倾听是一种美德”“感恩——我的生活更阳光”“宽容他人等于善待自己”“角色互换，体谅他人”……并以赞赏的眼光去观察他们成长着的点点滴滴，及时表扬他们。如，“瞧，小瑜、小浩最认真上课了，他们已经拥有了‘学会倾听’的美德，真了不起。”“小鑫的衣服被小涛不小心弄脏了，但是小鑫没有责怪他，仍然和他交朋友，你们说他棒不棒？”“小佳说她非常感谢《秋天的怀念》这篇文章，因为《《秋天的怀念》》让她懂得了珍惜现在所拥有的。她有一颗感恩的心，张老师感到很欣慰。”……学生学会了做人，学习提高了，纪律也不用笔者操心了，真是“一举多得”。 　　所以说，教书不可少，育人不可无，两者是相辅相成的。育人是根本，是纲。纲举目张，育人是可以带来学生其它方面得以不断进步的倍数关系。班主任结合学科内容，加强德育渗透，落实立德树人，提高了班主任工作艺术管理的有效性。
　　五、多元评价激励，促进全面发展
　　“好孩子是夸出来的。”这就是儿童教育的特点，把握了这一点，教育才能贴近儿童，儿童就有了向上的动力。在实施班主任及教学工作中，教师应以激励为核心，重视强化激励的刺激诱因，通过运用各种激励方式，满足儿童追求“我更好”的心理需求，激发学生积极的情感体验，引发学生进取向上的动机，从而使他们乐意认同、接受有关社会价值规范要求，并逐渐转化为自己的自觉追求，逐渐成为自己的必备素质。
　　学生之间是有许多差异的，而传统的“三好学生”的评比制度用近乎完美的标准去评定学生是不切实际的，远离了大部分学生实际发展状况，操作起来“三好”就变成了“一好”。结果是激励了少数，而挫伤一大批追求“更好”的学生们的进取热情。学生没有了特长，教育失去了个性。
　　针对此现象，笔者在班里开展了“星级等级学生”的评定办法。笔者在各个方面设置了一个“星种”：语文之星、数学之星、体育之星、美术之星、音乐之星、卫生之星、进步之星、守纪之星……这样学生只要有特长就会得到激励，个性就会张扬。笔者还将每个“星种”分为五个等级，建立一种“升级”式的动态激励机制，学生在追求星级奖励的过程中个性特长不断发展。为了使这种激励更接近学生，笔者还确立了“起星从宽，升星逐严”的方针。为了强化激励效果，对于一个月中获得“星种”多，“升星”幅度大的学生在班中授予“智多星”的光荣称号，树立学习的榜样，从而激发了学生积极向上的精神和顽强拼搏的斗志，形成学风良好，上进欲强的良好集体。
　　作为一名班主任，多元评价激勵全体学生的进步热情是工作方向，要在照顾好班级整体成员的成长上开展好班级工作。
　　总之，班级的管理，需要班主任多一些真诚与智慧，多一些对学生的宽容与感化，少一些专制与打击。创造积极健康的民主参与氛围和可持续运作的激励方法，让学生在温暖、积极、追求向上的大家庭里，在正确做人的旗帜下，朝气蓬勃，如花绽放。
　　参考文献：
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