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摘要：小学数学应用题教学一直是教学老大难问题，普遍存在学生能够解决基础、简单的應用题，而一旦应用题转变花样或者较为复杂，学生就会陷入思维僵局，解题能力下降的问题，分析小学数学应用题的教学障碍，并制定针对性的数学应用题教学策略，意义重大。
关键词：小学数学;应用题教学;教学障碍与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小学数学是一门具有抽象性、繁复性、逻辑性特点的学科，应用题是数学知识的综合应用，也因此，数学应用题往往存在难教难学的问题，应用题教学最能反映学生数学掌握情况，教师需要明确学生应用题解题的障碍以及原因，找准问题所在，改善教学策略，提升应用题教学的质量。
一、小学数学应用题教学现状与障碍原因
（一）应用题教学现状
小学数学应用题教学现状是学生对于典型的、简单的应用题能够解答，但在应用题变了花样或者更加复杂之后，学生就会陷入思维僵局，解题能力下降。另外，一些学生的应用题解答总是会出现各种各样的、与应用题计算知识关系不大的错误。
（二）应用题教学障碍原因
分析小学数学学习应用题解题障碍原因，应用题教学障碍原因主要体现在三个方面，一方面是数学计算知识没有效果，学生尚处于抽象思维不完善的阶段，教师没有将计算知识完善的教导给学生，没有引领学生理解数学计算知识的本质，未能构建完善的计算体系框架，导致学生不能熟练掌握计算知识[1];另一方面则在于学生的数学计算知识无法应用在实际解决问题中，应用题教学脱离了实际，脱离了生活，缺乏趣味性和生动性，学生在解答应用题的时候，容易无法将应用题和知识点对号入座;另一方面，小学生的数学计算习惯存在问题，时常会被应用题中的无效信息、干扰信息所迷惑，书写也非常潦草，可能上面的数字是一个5，照搬下来就会变6，可能上面有括号，下面一行就没了，自然会导致应用题计算错误。
二、提高小学数学应用题教学质量的策略和方法
（一）教导计算知识本质，树立计算框架体系
再展开数学计算机应用教学的时候，一定要让小学生对应用题的计算原理产生思考和理解，要让学生理解数学计算符号，而不仅仅将数学计算符号拿起来用，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思维潜力，将数学计算知识点充分理解，讲究“理解性应用”，而不是题海战术，教师可以巧妙的利用思维导图、多媒体教学的方法，将数学计算知识传播给学生。
其次，随着数学教学进入中高年级，接触的数学计算知识变多，一些数学计算知识之间存在联系性，比如减法和加法计算互逆，比如乘法和除法计算互为倒数，带领学生理解这些数学计算规律逻辑，能够起到事半功倍的效果，学生对数学知识点的理解更深入，应用起来会更加得心应手，记忆也就更加稳固[2]。
（二）创设生活化习题，化抽象为实际
数学计算知识点是抽象的，而小学生正处于抽象思维薄弱的阶段，这也就是学生应用题难教难学的根本原因，创设生活化的习题，将抽象的计算知识点和形象的生活现象对应起来，在应用题创设和回答中不要直接给学生创设计算题，而是给学生创设生活难题，让学生在解决生活难题的过程中感受数学计算知识的运用，培养学生实际解决问题的能力，这一点在教材和习题演练中普遍存在，四则运算习题变成植树、商场购物类习题，正方形或长方形计算习题变成地砖铺设的问题。
（三）多用变式训练，善用一题多解
提倡巧妙创设应用题，多给学生出变式训练习题，在应用题创设上丰富且多元，带给学生多元锻炼的机会[3]，在多元习题演练求解过程中，学生会慢慢明白数学计算知识点的运用技巧，掌握数学计算知识，锻炼了学生的独立思维能力和逻辑推理能力。
另外，提倡善于运用一题多解，创设开放性习题，提高学生的发散思维能力，用多种数学计算方法去解决应用题难题，能够帮助学生将多元数学计算知识归总成一体，加强只是理解。
（四）培养学生的审题能力
在小学数学应用题教学中，不仅要让学生理解数学计算知识点，也要让学生将数学知识点对号入座应用再具体习题中，拿到一道应用题，首先要明确的就是应用题究竟对应哪一知识点，尤其是中高年级数学应用题题型变多、变复杂后，学生如果看到一道应用题就明白题型对应知识点，心里有大致的框架，解题有大致思路，那么解题会更快更好;其次，需要学生精准审题，并掌握应用题的要素，通常来说有已知条件、数量关系、解决问题三个结构部分，掌握这一道应用题在说什么，有哪些关键要素;再次，需要明确解题步骤，解题步骤是一步步解析应用题的关键，也是学生逻辑思维的体现;最后则是明辨关键信息，分辨无用信息和诱导信息，随着计算习题变复杂，诱导信息和无用信息也会变多[4]。
（五）善用草稿纸，巧用解题技巧
打草稿在数学应用题计算中非常重要，引导学生用好打草稿，在草稿纸上罗列关键信息，既能够帮助学生准确了解应用题要素，精准解题。另外，善于运用草稿纸，利用“画图法”、“画线段法”等解题技巧，又或是折一折、叠一叠，都是可行的，能够让抽象的知识形象生动，比如小学数学应用题中最常见的年龄计算类习题，通常会有过去的年龄、现在年龄、未来年龄等多个层次、非常繁多的数字，这会让学生难以理解，脑袋拧成一团，将每个时间段的年龄在草稿纸上画一画，能让人一目了然，大大增强解题的正确性，
（六）注意正确书写，规范计算习惯
小学生容易出现书写潦草、书写混乱等问题，可能上面的数字是一个5，照搬下来就会变6，可能上面有括号，下面一行就没有了，这自然会导致应用题的计算错误，教师要注意引导，提醒学生正确书写、清晰书写，培养学生良好的计算习惯。
三、结束语
综合来说，本文首先对小学数学应用题的教学现状与障碍原因进行了简单分析，其次从多点探索分析了小学数学题应用题教学的具体策略，结合上文阐述，希望能有帮助。
参考文献
[1]谢丽英. 小学数学应用题的教学策略探究的思考[J]. 数学学习与研究， 2017（10）：48-48.
[2]钱卫娟. 小学数学应用题的教学策略研究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（33）：204-204.
[3]黄雅敏. 小学数学应用题教学中存在的障碍与对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（004）：172.
[4]黄巧红. 小学数学应用题的教学障碍与应对策略探讨[J]. 数理化学习（教研版）， 2017：96.
关键词：小学数学;应用题教学;教学障碍与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小学数学是一门具有抽象性、繁复性、逻辑性特点的学科，应用题是数学知识的综合应用，也因此，数学应用题往往存在难教难学的问题，应用题教学最能反映学生数学掌握情况，教师需要明确学生应用题解题的障碍以及原因，找准问题所在，改善教学策略，提升应用题教学的质量。
一、小学数学应用题教学现状与障碍原因
（一）应用题教学现状
小学数学应用题教学现状是学生对于典型的、简单的应用题能够解答，但在应用题变了花样或者更加复杂之后，学生就会陷入思维僵局，解题能力下降。另外，一些学生的应用题解答总是会出现各种各样的、与应用题计算知识关系不大的错误。
（二）应用题教学障碍原因
分析小学数学学习应用题解题障碍原因，应用题教学障碍原因主要体现在三个方面，一方面是数学计算知识没有效果，学生尚处于抽象思维不完善的阶段，教师没有将计算知识完善的教导给学生，没有引领学生理解数学计算知识的本质，未能构建完善的计算体系框架，导致学生不能熟练掌握计算知识[1];另一方面则在于学生的数学计算知识无法应用在实际解决问题中，应用题教学脱离了实际，脱离了生活，缺乏趣味性和生动性，学生在解答应用题的时候，容易无法将应用题和知识点对号入座;另一方面，小学生的数学计算习惯存在问题，时常会被应用题中的无效信息、干扰信息所迷惑，书写也非常潦草，可能上面的数字是一个5，照搬下来就会变6，可能上面有括号，下面一行就没了，自然会导致应用题计算错误。
二、提高小学数学应用题教学质量的策略和方法
（一）教导计算知识本质，树立计算框架体系
再展开数学计算机应用教学的时候，一定要让小学生对应用题的计算原理产生思考和理解，要让学生理解数学计算符号，而不仅仅将数学计算符号拿起来用，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思维潜力，将数学计算知识点充分理解，讲究“理解性应用”，而不是题海战术，教师可以巧妙的利用思维导图、多媒体教学的方法，将数学计算知识传播给学生。
其次，随着数学教学进入中高年级，接触的数学计算知识变多，一些数学计算知识之间存在联系性，比如减法和加法计算互逆，比如乘法和除法计算互为倒数，带领学生理解这些数学计算规律逻辑，能够起到事半功倍的效果，学生对数学知识点的理解更深入，应用起来会更加得心应手，记忆也就更加稳固[2]。
（二）创设生活化习题，化抽象为实际
数学计算知识点是抽象的，而小学生正处于抽象思维薄弱的阶段，这也就是学生应用题难教难学的根本原因，创设生活化的习题，将抽象的计算知识点和形象的生活现象对应起来，在应用题创设和回答中不要直接给学生创设计算题，而是给学生创设生活难题，让学生在解决生活难题的过程中感受数学计算知识的运用，培养学生实际解决问题的能力，这一点在教材和习题演练中普遍存在，四则运算习题变成植树、商场购物类习题，正方形或长方形计算习题变成地砖铺设的问题。
（三）多用变式训练，善用一题多解
提倡巧妙创设应用题，多给学生出变式训练习题，在应用题创设上丰富且多元，带给学生多元锻炼的机会[3]，在多元习题演练求解过程中，学生会慢慢明白数学计算知识点的运用技巧，掌握数学计算知识，锻炼了学生的独立思维能力和逻辑推理能力。
另外，提倡善于运用一题多解，创设开放性习题，提高学生的发散思维能力，用多种数学计算方法去解决应用题难题，能够帮助学生将多元数学计算知识归总成一体，加强只是理解。
（四）培养学生的审题能力
在小学数学应用题教学中，不仅要让学生理解数学计算知识点，也要让学生将数学知识点对号入座应用再具体习题中，拿到一道应用题，首先要明确的就是应用题究竟对应哪一知识点，尤其是中高年级数学应用题题型变多、变复杂后，学生如果看到一道应用题就明白题型对应知识点，心里有大致的框架，解题有大致思路，那么解题会更快更好;其次，需要学生精准审题，并掌握应用题的要素，通常来说有已知条件、数量关系、解决问题三个结构部分，掌握这一道应用题在说什么，有哪些关键要素;再次，需要明确解题步骤，解题步骤是一步步解析应用题的关键，也是学生逻辑思维的体现;最后则是明辨关键信息，分辨无用信息和诱导信息，随着计算习题变复杂，诱导信息和无用信息也会变多[4]。
（五）善用草稿纸，巧用解题技巧
打草稿在数学应用题计算中非常重要，引导学生用好打草稿，在草稿纸上罗列关键信息，既能够帮助学生准确了解应用题要素，精准解题。另外，善于运用草稿纸，利用“画图法”、“画线段法”等解题技巧，又或是折一折、叠一叠，都是可行的，能够让抽象的知识形象生动，比如小学数学应用题中最常见的年龄计算类习题，通常会有过去的年龄、现在年龄、未来年龄等多个层次、非常繁多的数字，这会让学生难以理解，脑袋拧成一团，将每个时间段的年龄在草稿纸上画一画，能让人一目了然，大大增强解题的正确性，
（六）注意正确书写，规范计算习惯
小学生容易出现书写潦草、书写混乱等问题，可能上面的数字是一个5，照搬下来就会变6，可能上面有括号，下面一行就没有了，这自然会导致应用题的计算错误，教师要注意引导，提醒学生正确书写、清晰书写，培养学生良好的计算习惯。
三、结束语
综合来说，本文首先对小学数学应用题的教学现状与障碍原因进行了简单分析，其次从多点探索分析了小学数学题应用题教学的具体策略，结合上文阐述，希望能有帮助。
参考文献
[1]谢丽英. 小学数学应用题的教学策略探究的思考[J]. 数学学习与研究， 2017（10）：48-48.
[2]钱卫娟. 小学数学应用题的教学策略研究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（33）：204-204.
[3]黄雅敏. 小学数学应用题教学中存在的障碍与对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（004）：172.
[4]黄巧红. 小学数学应用题的教学障碍与应对策略探讨[J]. 数理化学习（教研版）， 2017：96.