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摘 要：顺应小语新课标的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一要求，围绕“让无趣的识字课变得有趣”这一主题，分享了4种识字教学法。一是“争做小老师，鼓励自主识字”；二是“体验法识字，加深印象”；三是“游戏法快乐识字”；四是“在生活中识字，学以致用”。
关键词：课程标准；识字教学；动作体验；识字游戏
《中小学语文新课程标准》中阶段目标下第一学段（1—2年级）识字与写字的目标第一条明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这条目标强调了学生学习汉字应有的情感态度。学生是学习活动的主体，学生的情感态度直接影响着学习效率。那么，如何培养学生喜欢识字，主动识字的良好情感态度呢？本人就15年来浅薄的语文教学经验，结合新程标准理念以及儿童心理发展特点，总结了以下几种识字教学法：
一、争做小老师，鼓励自主识字
小学生好动，爱表现，给他一个上讲台当老师的机会，很多学生求之不得。但有一个前提，当小老师自己先得学会生字，所以他们会在课前或课堂中十分用心地学习生字，以便能骄傲地站在讲台上大声地带读生字。对于部分胆小的学生，不敢上讲台表现，也可让他们在小组内当小老师，逐渐培养其胆量和自信心。在争当小老师的活动中，既满足了学生爱表现的欲望，也检测了小老师的知识掌握得牢不牢。
二、体验法识字，加深印象
亲身体验的经历，让人终身难忘。在识字教学中，运用“体验法”，能让学生深刻感受、理解字义，形成无意识记忆。在学习动词时，便可运用“体验法”来帮助学生识记生字。比如“哭、笑、喜、乐、哀”，让学生演一演这些表情，在学习“跑、跳、抱、拿、捏”时，让学生表演动作，或是让一人表演动作，其他人选出相应的动词卡片。如此形义结合，帮助学生识记生字。
三、游戏法快乐识字
游戏是最受儿童欢迎的活动。将游戏融入到识字教学中，让学生在玩中学，在学中玩，爱上识字课。在初步掌握汉字的音形义后，可设计以下活动帮助学生巩固知识：
（一）“找朋友”游戏。将汉字卡片与之相应的音节卡片分别发放给学生。拿着汉字卡片的学生上台说：“我是多，我的朋友在哪里？”，拿音节卡片的学生则上台说：“d-u-o→duō，你的朋友在这里。”然后全班同学一起说：“多多多，多少”。
（二）“我记得”游戏。几名学生拿着生字卡片上讲台教读，依次教读完生字卡后，学生站成一排，将卡片藏在身后，台下学生猜出台上学生背后藏的什么卡片，说：“我记得××同学拿的是×字。”如果对了，台上学生举起卡片，大家齐读生字。这个游戏可以巩固学生对汉字形的掌握，也可培养学生认真听讲的习惯。
（三）“指一指”游戏。这个游戏简单易行，又充分调动了学生好动、好胜的心理。利用黑板或课本上呈现的生字，老师或一名学生任意念出某个生字，其余学生则在黑板或书本上指向这个字，看谁指得又快又对。此游戏也可在小组内分别进行。
（四）“猜字”游戏。传统的字谜指向面广，深奥难猜，不适合小学低年级阶段的学生。针对一篇课文中的生字，让学生自编字谜，可大大降低猜字谜的难度，从而提高学生学习的积极性。学生自编的字谜，有的直观明了，有的贴近生活。如：“一只手拿着一个包子”是“抱”；“一个人眼睛只有米粒大”是“眯”；“很多禾苗”是“移”。这个活动深受学生欢迎，一部分学生爱主动出击——编字谜，一部分学生爱排疑解难——猜字谜，课堂上常常是热火朝天。
四、在生活中识字，学以致用
把学到的知识应用到生活中去，才算是真正学会了知识。生活中处处有汉字，街道两旁的广告牌，上面的字又大又醒目。让学生在路途中认一认，读一读，边走边学，可谓一举两得。生活用品中也有很多识字资源。如文具盒上有汉字，水彩笔盒上有汉字，物品包装上有汉字……。有一次，我让学生在身边物品中找一找认识的汉字，收获颇丰。他们一个个欣喜地发现了认识的字，就像在异地见到一个熟识的朋友一样兴奋。“老师，我在这里找到了‘文’字！”，“老师，我找到了‘水’字。”如此，學生对汉字建立了感情，喜欢认字了，慢慢成了生活中的习惯了。
小学低年级阶段识字量大，学生注意力集中时间短。识字教学如果只是单一地读写，学生难免觉得枯燥无味，久之可能产生厌烦语文的心理。所以我们的识字教学要让“无趣识字”变成“有趣识字”。它不仅能让学生爱上识字，也能让学生爱上语文，爱上生活。
参考文献
[1] 姬润苗. 浅议小学低年级字形识字教学[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2] 张丽君. 低年级体验识字教学例谈[J]. 小学教学参考，2018（13）.
[3] 廖琳. 在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J]. 教育教学论坛，2018，No.363（21）：264-265.
关键词：课程标准；识字教学；动作体验；识字游戏
《中小学语文新课程标准》中阶段目标下第一学段（1—2年级）识字与写字的目标第一条明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这条目标强调了学生学习汉字应有的情感态度。学生是学习活动的主体，学生的情感态度直接影响着学习效率。那么，如何培养学生喜欢识字，主动识字的良好情感态度呢？本人就15年来浅薄的语文教学经验，结合新程标准理念以及儿童心理发展特点，总结了以下几种识字教学法：
一、争做小老师，鼓励自主识字
小学生好动，爱表现，给他一个上讲台当老师的机会，很多学生求之不得。但有一个前提，当小老师自己先得学会生字，所以他们会在课前或课堂中十分用心地学习生字，以便能骄傲地站在讲台上大声地带读生字。对于部分胆小的学生，不敢上讲台表现，也可让他们在小组内当小老师，逐渐培养其胆量和自信心。在争当小老师的活动中，既满足了学生爱表现的欲望，也检测了小老师的知识掌握得牢不牢。
二、体验法识字，加深印象
亲身体验的经历，让人终身难忘。在识字教学中，运用“体验法”，能让学生深刻感受、理解字义，形成无意识记忆。在学习动词时，便可运用“体验法”来帮助学生识记生字。比如“哭、笑、喜、乐、哀”，让学生演一演这些表情，在学习“跑、跳、抱、拿、捏”时，让学生表演动作，或是让一人表演动作，其他人选出相应的动词卡片。如此形义结合，帮助学生识记生字。
三、游戏法快乐识字
游戏是最受儿童欢迎的活动。将游戏融入到识字教学中，让学生在玩中学，在学中玩，爱上识字课。在初步掌握汉字的音形义后，可设计以下活动帮助学生巩固知识：
（一）“找朋友”游戏。将汉字卡片与之相应的音节卡片分别发放给学生。拿着汉字卡片的学生上台说：“我是多，我的朋友在哪里？”，拿音节卡片的学生则上台说：“d-u-o→duō，你的朋友在这里。”然后全班同学一起说：“多多多，多少”。
（二）“我记得”游戏。几名学生拿着生字卡片上讲台教读，依次教读完生字卡后，学生站成一排，将卡片藏在身后，台下学生猜出台上学生背后藏的什么卡片，说：“我记得××同学拿的是×字。”如果对了，台上学生举起卡片，大家齐读生字。这个游戏可以巩固学生对汉字形的掌握，也可培养学生认真听讲的习惯。
（三）“指一指”游戏。这个游戏简单易行，又充分调动了学生好动、好胜的心理。利用黑板或课本上呈现的生字，老师或一名学生任意念出某个生字，其余学生则在黑板或书本上指向这个字，看谁指得又快又对。此游戏也可在小组内分别进行。
（四）“猜字”游戏。传统的字谜指向面广，深奥难猜，不适合小学低年级阶段的学生。针对一篇课文中的生字，让学生自编字谜，可大大降低猜字谜的难度，从而提高学生学习的积极性。学生自编的字谜，有的直观明了，有的贴近生活。如：“一只手拿着一个包子”是“抱”；“一个人眼睛只有米粒大”是“眯”；“很多禾苗”是“移”。这个活动深受学生欢迎，一部分学生爱主动出击——编字谜，一部分学生爱排疑解难——猜字谜，课堂上常常是热火朝天。
四、在生活中识字，学以致用
把学到的知识应用到生活中去，才算是真正学会了知识。生活中处处有汉字，街道两旁的广告牌，上面的字又大又醒目。让学生在路途中认一认，读一读，边走边学，可谓一举两得。生活用品中也有很多识字资源。如文具盒上有汉字，水彩笔盒上有汉字，物品包装上有汉字……。有一次，我让学生在身边物品中找一找认识的汉字，收获颇丰。他们一个个欣喜地发现了认识的字，就像在异地见到一个熟识的朋友一样兴奋。“老师，我在这里找到了‘文’字！”，“老师，我找到了‘水’字。”如此，學生对汉字建立了感情，喜欢认字了，慢慢成了生活中的习惯了。
小学低年级阶段识字量大，学生注意力集中时间短。识字教学如果只是单一地读写，学生难免觉得枯燥无味，久之可能产生厌烦语文的心理。所以我们的识字教学要让“无趣识字”变成“有趣识字”。它不仅能让学生爱上识字，也能让学生爱上语文，爱上生活。
参考文献
[1] 姬润苗. 浅议小学低年级字形识字教学[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2] 张丽君. 低年级体验识字教学例谈[J]. 小学教学参考，2018（13）.
[3] 廖琳. 在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J]. 教育教学论坛，2018，No.363（21）：264-265.