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摘 要：阅读理解是高中生平常考试中最重要的一块，很多学生由于词汇量不够往往不能较好地完成阅读理解的相应问题，事实上，通过阅读理解理解可以帮助学生扩大词汇量。文章主要从语境的角度来阐述阅读理解对扩大词汇量的作用
关键词：英语；阅读理解；词汇量
一、引言
词汇是语言的有机组成部分，是构建语言大厦的基础。《普通高中高中英语课程标准（实验）》中对八级的词汇目标是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用给事物命名、进行指标、描述行为和特征、说明概念等；3、学习使用3300个左右的单词和4000——5000个习惯用语或固定搭配。当前农村高中学生在学习英语词汇的过程中，运用的学习方法比较单一，通常靠死记硬背。这使得学生虽然投入了大量的时间和精力去记忆单词，学得很累，但效果却不大明显，词汇量积累缓慢，并且不懂得运用。个人认为，针对这一现状，结合高考需要，学生可以通过大量的阅读理解来扩大词汇量。
二、阅读理解对词汇的帮助
近几年的高考中，阅读理解板块一共是5篇文章，这就对学生的词汇积累提出了一定的要求。当然它就存在很多单词，学生可以通过大量的阅读理解来掌握更多单词，主要就是因为学生可以在语境中学习词汇。根据《英汉应用语言学词典》中所描述的，语境主要是指“上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。”马林诺夫斯基认为，语境可以分为三类、：语言语境、情景语境和文化语境。而学生平常所做的阅读理解正好提供了这些语境。
1.阅读理解，为学生学习新词汇提供了语言语境。语言语境是篇章内部的环境或称上下文（胡壮麟；1994）。英国著名语言学家兰多夫·夸克说过，“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的意义。”英语中一词多义的现象很多，我们只有通过上下文的研究来把握其在句子中或者文章中的真正词意。我们来看下面几个含有support的句子：
（1）Which volleyball team do you support？
你支持哪支排球队？
（2）He often supports us when we are in trouble.
我们有困难的时候他经常给予帮助。
（3）The chair won’t support his weight.
那把椅子支撑不住他的体重。
在以上五个句子中，从词性上来判断，前四个句子的support都是都是动词，最后一个句子的support是名词。从词义来分析，句 （1）表示“支持、拥护”；句（2）表示“物质或金钱上的帮助”；句（3）表示“支撑、承受（重力）”；很明显，在不同的句子中，单词词性和意义都会有所不同。
再以2013年高考福建卷为例，B篇第61小题
The underlined phrase “pop up ” in the third paragraph probably means” ”.
A. develop rapidly B. get round quickly
C. appear immediately D. go over automatically
短语“pop up”所在的句子是“so， for example， if you are walking down a street， indicators would pop up showing you the nearest coffee shop or directions could be plotted out and come into view night on the sidewalk in front of you.”學生需要联系“pop up“ 所处的上下文来判断出它在这句话中的意思是”突然出现“。
2.阅读理解，为学生学习新词汇提供了情景语境。情景语境是篇章产生时的周围情况、事物的性质、参与者的关系、时间、方式等（胡壮麟；1994）。如2013年高考福建卷，阅读理解A篇，第57小题
When she got the ring back， the writer was about
A. 13 years old B. 15years old C. 26 years old D. 28 years old
从文章第一段“on my 13th birthday， my mum gave me a signet ring“ 和第三段 ”then ，only one month later， I lost it.“可以判断出作者是在13岁那年丢失印章。再由第三段最后一句”and two years later， we sold the house and moved away“和”the family who had bought our house 13 years earlier …when they pulled the carpet up in my old bedroom， they found the ring.” 可以得知，印章失而复得时，我的年龄是13+2+13=28.
3.阅读理解，为学生学习新词汇提供了文化语境。文化语境是说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风土人情，属同一语言社团的人一般都能理解其在语篇中的使用意义（胡壮麟；1994）。文化语境一般不会直接出现在语篇中，但我们又不能忽视它的存在。阅读理解的文章题材多样化，有的就涉及到英语国家的文化传统和风俗习惯，甚至是它们的文化背景，像近几年的高考中，都会有意识地考到文学名著。
4.阅读理解，为学生学习新词汇提供了重复记忆的过程。德国心里学家艾宾罗斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘很快，以后逐渐缓慢。很多学生在学习英语的过程中，尤其是在学习词汇的过程中，只注重了当时的记忆效果，过后没有再去加强记忆。单纯的注重当时的记忆效果，没有注重后期的保持和再认，就会出现背了忘，忘了之后再背还是忘的情况。如此反复，时间和精力都投入了，效果却很不明显。
完成阅读理解的过程正是让学生对新词汇保持和再认的过程。每篇阅读理解的字数在200到300之间，并且大都是常用词汇。学生每做一篇阅读理解，就可以对单词再一次地学习并加以巩固。
三、结语
综上所述，大量的阅读理解为学生学习词汇提供了语境，有助于学生在语境中理解词义，掌握词的用法。同时大量的阅读理解又让学生反复地识记单词，让学生所学习的词汇得以巩固。很多学生会认为“我也有做阅读理解，为什么词汇量没有得到提高？“关键在于他们是怎么完成的，在完成阅读理解的过程中，是一目十行，走马观花，还是精读，理解重点词汇的意义和应用？因此，本人在此提出几点建议：
（1）完成每篇阅读理解时，把当中的一些常用词汇或者重点词汇记下来，通过文章语境的联系加以理解。
（2）每天坚持完成至少一篇的阅读理解，并把当中的词汇加以理解记忆。
（3）至少要坚持3个月以上，这样可以让那些词汇长期重复记忆。一个单词见一次，你可能记不住，但如果天天见，那么即使你没有刻意去记，也会觉得很熟悉。一个单词你今天背了，可能明天就忘了，但如果你每天背一次，长此以往自然而然就记住了。这是因为在不知不觉中记忆由短时记忆变成了长时记忆。只要学生能够多阅读，深度阅读，反复阅读，不仅可以在语境中识记单词，对所掌握的单词不易于遗忘，从而扩大词汇量，还可以活学活用所学知识，阅读速度和阅读理解能力。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯【M】.上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]中华人民共和国普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003.8
作者简介：吴丽丽（1982-），女，福建福鼎，中学一级教师，本科。
关键词：英语；阅读理解；词汇量
一、引言
词汇是语言的有机组成部分，是构建语言大厦的基础。《普通高中高中英语课程标准（实验）》中对八级的词汇目标是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用给事物命名、进行指标、描述行为和特征、说明概念等；3、学习使用3300个左右的单词和4000——5000个习惯用语或固定搭配。当前农村高中学生在学习英语词汇的过程中，运用的学习方法比较单一，通常靠死记硬背。这使得学生虽然投入了大量的时间和精力去记忆单词，学得很累，但效果却不大明显，词汇量积累缓慢，并且不懂得运用。个人认为，针对这一现状，结合高考需要，学生可以通过大量的阅读理解来扩大词汇量。
二、阅读理解对词汇的帮助
近几年的高考中，阅读理解板块一共是5篇文章，这就对学生的词汇积累提出了一定的要求。当然它就存在很多单词，学生可以通过大量的阅读理解来掌握更多单词，主要就是因为学生可以在语境中学习词汇。根据《英汉应用语言学词典》中所描述的，语境主要是指“上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。”马林诺夫斯基认为，语境可以分为三类、：语言语境、情景语境和文化语境。而学生平常所做的阅读理解正好提供了这些语境。
1.阅读理解，为学生学习新词汇提供了语言语境。语言语境是篇章内部的环境或称上下文（胡壮麟；1994）。英国著名语言学家兰多夫·夸克说过，“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的意义。”英语中一词多义的现象很多，我们只有通过上下文的研究来把握其在句子中或者文章中的真正词意。我们来看下面几个含有support的句子：
（1）Which volleyball team do you support？
你支持哪支排球队？
（2）He often supports us when we are in trouble.
我们有困难的时候他经常给予帮助。
（3）The chair won’t support his weight.
那把椅子支撑不住他的体重。
在以上五个句子中，从词性上来判断，前四个句子的support都是都是动词，最后一个句子的support是名词。从词义来分析，句 （1）表示“支持、拥护”；句（2）表示“物质或金钱上的帮助”；句（3）表示“支撑、承受（重力）”；很明显，在不同的句子中，单词词性和意义都会有所不同。
再以2013年高考福建卷为例，B篇第61小题
The underlined phrase “pop up ” in the third paragraph probably means” ”.
A. develop rapidly B. get round quickly
C. appear immediately D. go over automatically
短语“pop up”所在的句子是“so， for example， if you are walking down a street， indicators would pop up showing you the nearest coffee shop or directions could be plotted out and come into view night on the sidewalk in front of you.”學生需要联系“pop up“ 所处的上下文来判断出它在这句话中的意思是”突然出现“。
2.阅读理解，为学生学习新词汇提供了情景语境。情景语境是篇章产生时的周围情况、事物的性质、参与者的关系、时间、方式等（胡壮麟；1994）。如2013年高考福建卷，阅读理解A篇，第57小题
When she got the ring back， the writer was about
A. 13 years old B. 15years old C. 26 years old D. 28 years old
从文章第一段“on my 13th birthday， my mum gave me a signet ring“ 和第三段 ”then ，only one month later， I lost it.“可以判断出作者是在13岁那年丢失印章。再由第三段最后一句”and two years later， we sold the house and moved away“和”the family who had bought our house 13 years earlier …when they pulled the carpet up in my old bedroom， they found the ring.” 可以得知，印章失而复得时，我的年龄是13+2+13=28.
3.阅读理解，为学生学习新词汇提供了文化语境。文化语境是说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风土人情，属同一语言社团的人一般都能理解其在语篇中的使用意义（胡壮麟；1994）。文化语境一般不会直接出现在语篇中，但我们又不能忽视它的存在。阅读理解的文章题材多样化，有的就涉及到英语国家的文化传统和风俗习惯，甚至是它们的文化背景，像近几年的高考中，都会有意识地考到文学名著。
4.阅读理解，为学生学习新词汇提供了重复记忆的过程。德国心里学家艾宾罗斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘很快，以后逐渐缓慢。很多学生在学习英语的过程中，尤其是在学习词汇的过程中，只注重了当时的记忆效果，过后没有再去加强记忆。单纯的注重当时的记忆效果，没有注重后期的保持和再认，就会出现背了忘，忘了之后再背还是忘的情况。如此反复，时间和精力都投入了，效果却很不明显。
完成阅读理解的过程正是让学生对新词汇保持和再认的过程。每篇阅读理解的字数在200到300之间，并且大都是常用词汇。学生每做一篇阅读理解，就可以对单词再一次地学习并加以巩固。
三、结语
综上所述，大量的阅读理解为学生学习词汇提供了语境，有助于学生在语境中理解词义，掌握词的用法。同时大量的阅读理解又让学生反复地识记单词，让学生所学习的词汇得以巩固。很多学生会认为“我也有做阅读理解，为什么词汇量没有得到提高？“关键在于他们是怎么完成的，在完成阅读理解的过程中，是一目十行，走马观花，还是精读，理解重点词汇的意义和应用？因此，本人在此提出几点建议：
（1）完成每篇阅读理解时，把当中的一些常用词汇或者重点词汇记下来，通过文章语境的联系加以理解。
（2）每天坚持完成至少一篇的阅读理解，并把当中的词汇加以理解记忆。
（3）至少要坚持3个月以上，这样可以让那些词汇长期重复记忆。一个单词见一次，你可能记不住，但如果天天见，那么即使你没有刻意去记，也会觉得很熟悉。一个单词你今天背了，可能明天就忘了，但如果你每天背一次，长此以往自然而然就记住了。这是因为在不知不觉中记忆由短时记忆变成了长时记忆。只要学生能够多阅读，深度阅读，反复阅读，不仅可以在语境中识记单词，对所掌握的单词不易于遗忘，从而扩大词汇量，还可以活学活用所学知识，阅读速度和阅读理解能力。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯【M】.上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]中华人民共和国普通高中英语课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003.8
作者简介：吴丽丽（1982-），女，福建福鼎，中学一级教师，本科。