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摘 要：国家教学资源库与在线教学平台为师生提供了开展混合教学的功能。借助在线教学平台，从资源库中选择合适类型、内容的教学资源开展混合教学将会使教学效率有效得到提高。
关键词：课程域；标准课程；混合教学
计算机应用技术专业国家教学资源库（文中简称“资源库”）是北京信息职业技术学院主持建设的国家项目。它蕴涵了丰富的计算机应用技术专业学习资源，提供了多元化和开放式的学习空间，为教师改变固有的教学观念和教学手段提供了平台，为学生充分发挥其个人能动性积极性、主动学习提供了帮助。
一、课程域及资源概况
为了高效推进标准化课程和个性化课程的学习资源开发，最大限度实现资源冗余，资源库的开发中引入了“课程域”的概念。与课程的不同之处在于，课程域突破了常规意义上的课程边界，扩充了课程的概念与范畴。课程域不再是普通意义上的一门课程，而是在原有一门课程基础上，通过外延拓展，形成了更加宽泛的知识领域、技术范畴、工程规范、应用方法，行业标准、应用策略、职业行为、工作过程等。
通过走访企业、开展调研等途径，教学团队成员梳理出了“Android移动应用开发”课程域相关的职业岗位，在对主要岗位职责、任职资格等要求详细分析后，确定了课程域的内容结构，设计了教学资源大纲，开发出的资源涉及视频、微课、PPT、动画、网页课件、文档等多种类型，资源数量达1000条以上。
二、“Android移动应用开发”标准课程简介
标准课程由国家资源库项目的课程负责人根据资源库“为全国相同或相近专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源”要求建设。在开展教学任务前，任课教师可以以此为蓝本，根据自己学生的实际情况做出调整，形成个性化的教学任务课程。与传统教学任务课程相比较，标准课程的内容和框架都比较饱满。
在构建“Android移动应用开发”标准课程时，课程负责人根据课程域的内容结构和资源大纲，在多次与建设团队成员研讨后编制了标准课程的课程设计方案和教學大纲，运用资源库中教学素材和习题资源构建了标准课程。
任课教师搭建教学任务课程时，可以将标准课程作为蓝本，直接引用其中的目录结构、素材资源和习题资源；也可以根据教学任务需要，对标准课程的目录、引用的资源类型、数量、内容等方面进行调整，或者自行选用更加合适的自定义资源。
三、教学任务课程的实施方案
“Android移动应用开发”课程是计算机应用技术专业的核心课程之一。在针对使用Android平台独立完成手机应用程序的设计、编码、调试和单元测试工作等岗位职业能力分析的基础上，本课程为培养学生“能够按照用户需求设计手机应用程序，能够按照程序设计文档开发手机应用程序，并且能够按照测试计划完成单元测试”等核心职业能力而设置。
在“Android移动应用开发”教学任务课程复制了标准课，使用了资源库中的素材资源数量约272条，客观题目约300余条。这门课程对理论知识的掌握与实践能力的要求都比较高，所以，在开展混合式教学的过程中，每个课程单元（2学时或4学时为单位）都将经过课前导学、面授学习和课后巩固三个教学流程，下文主要阐述各个阶段需配置的教学资源及具体实施步骤。
（一）课前：课件学习与在线练习
在课前，通常会使用2个以上教学课件，或由浅入深、或从不同角度，引导学生对课堂学习内容有所了解。这部分课件以视频等多媒体课件为主，课件涉及理论知识的简介、与知识技能相关的最新周边讯息、提高实践能力的向导等内容，内容详实、形式多样。通过听觉、视觉、触觉等多种行为模式参与学习，较大程度满足了不同学生的学习偏好。
在课件学习结束后，学生可以完成教师发布的在线练习，以了解其自身对所学内容的掌握情况；教师可以通过统计、分析学生导学练习的结果，发现学生在后期深入学习中将会出现的困难点和易错点。
（二）课中：面授学习与课堂实践
在课堂教学过程中，通过演示案例、项目开发等方式进行重点和难点的讲解与实践指导，帮助学生抓住重点、突破难点。在面授学习结束后，学生需要独立完成实践性比较强的项目（或案例）作业，借助在线平台及资源库中的网页课件，教师可以迅速了解学生实践能力的熟练程度。此外，还可以通过在线平台提交其实践作业成果，这样的教学模式使得课堂教学更加聚焦，学生更佳受益，同时线上作业提高了作业效率，师生无需面对面即可提交、批改和反馈作业。
（三）课后：线上作业与在线讨论
对于一些开放性特点比较突出的课程模块，或以培养学习者开放性思维为目的的课程内容，在线上学习中，通过组织在线讨论，完成主观题目为主的作业。完成作业时，学生可以根据自己的情况，或者不依赖任何参考资料，完全独立自主完成个性化的应用；或者通过再次学习相关资源巩固所学，并按照提示实现应用。这种形式下学生可以各取所需，实现了因材施教。
在线讨论不拘泥讨论时间，不拘泥学习阶段，不拘泥表现形式，不拘泥文字多少，不拘泥讨论者身份。这种学习较大程度上实现了平等参与学习，学习者之间亦可互相学习，互通有无。教师通过有目的地组织和鼓励学习者参与讨论，可以促使由于个性等主观原因而不善于面对面表达的学习者加入到学习中，教师的介入也可以使讨论始终围绕主题、不偏不倚。
四、小结
总体来看，混合学习模式在各个教学阶段的不同实施方式，使教学效率有效地得到了提高；通过学生喜闻乐见的课件内容与形式，教学不再枯燥而日渐有趣；通过课后的项目开发等实践任务的执行与完成，学习的成果可见；围绕实践任务开展的在线讨论更可以使学生针对各自短板集思广益，促其全面成长。
作者简介：范美英，北京信息职业技术学院。
关键词：课程域；标准课程；混合教学
计算机应用技术专业国家教学资源库（文中简称“资源库”）是北京信息职业技术学院主持建设的国家项目。它蕴涵了丰富的计算机应用技术专业学习资源，提供了多元化和开放式的学习空间，为教师改变固有的教学观念和教学手段提供了平台，为学生充分发挥其个人能动性积极性、主动学习提供了帮助。
一、课程域及资源概况
为了高效推进标准化课程和个性化课程的学习资源开发，最大限度实现资源冗余，资源库的开发中引入了“课程域”的概念。与课程的不同之处在于，课程域突破了常规意义上的课程边界，扩充了课程的概念与范畴。课程域不再是普通意义上的一门课程，而是在原有一门课程基础上，通过外延拓展，形成了更加宽泛的知识领域、技术范畴、工程规范、应用方法，行业标准、应用策略、职业行为、工作过程等。
通过走访企业、开展调研等途径，教学团队成员梳理出了“Android移动应用开发”课程域相关的职业岗位，在对主要岗位职责、任职资格等要求详细分析后，确定了课程域的内容结构，设计了教学资源大纲，开发出的资源涉及视频、微课、PPT、动画、网页课件、文档等多种类型，资源数量达1000条以上。
二、“Android移动应用开发”标准课程简介
标准课程由国家资源库项目的课程负责人根据资源库“为全国相同或相近专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源”要求建设。在开展教学任务前，任课教师可以以此为蓝本，根据自己学生的实际情况做出调整，形成个性化的教学任务课程。与传统教学任务课程相比较，标准课程的内容和框架都比较饱满。
在构建“Android移动应用开发”标准课程时，课程负责人根据课程域的内容结构和资源大纲，在多次与建设团队成员研讨后编制了标准课程的课程设计方案和教學大纲，运用资源库中教学素材和习题资源构建了标准课程。
任课教师搭建教学任务课程时，可以将标准课程作为蓝本，直接引用其中的目录结构、素材资源和习题资源；也可以根据教学任务需要，对标准课程的目录、引用的资源类型、数量、内容等方面进行调整，或者自行选用更加合适的自定义资源。
三、教学任务课程的实施方案
“Android移动应用开发”课程是计算机应用技术专业的核心课程之一。在针对使用Android平台独立完成手机应用程序的设计、编码、调试和单元测试工作等岗位职业能力分析的基础上，本课程为培养学生“能够按照用户需求设计手机应用程序，能够按照程序设计文档开发手机应用程序，并且能够按照测试计划完成单元测试”等核心职业能力而设置。
在“Android移动应用开发”教学任务课程复制了标准课，使用了资源库中的素材资源数量约272条，客观题目约300余条。这门课程对理论知识的掌握与实践能力的要求都比较高，所以，在开展混合式教学的过程中，每个课程单元（2学时或4学时为单位）都将经过课前导学、面授学习和课后巩固三个教学流程，下文主要阐述各个阶段需配置的教学资源及具体实施步骤。
（一）课前：课件学习与在线练习
在课前，通常会使用2个以上教学课件，或由浅入深、或从不同角度，引导学生对课堂学习内容有所了解。这部分课件以视频等多媒体课件为主，课件涉及理论知识的简介、与知识技能相关的最新周边讯息、提高实践能力的向导等内容，内容详实、形式多样。通过听觉、视觉、触觉等多种行为模式参与学习，较大程度满足了不同学生的学习偏好。
在课件学习结束后，学生可以完成教师发布的在线练习，以了解其自身对所学内容的掌握情况；教师可以通过统计、分析学生导学练习的结果，发现学生在后期深入学习中将会出现的困难点和易错点。
（二）课中：面授学习与课堂实践
在课堂教学过程中，通过演示案例、项目开发等方式进行重点和难点的讲解与实践指导，帮助学生抓住重点、突破难点。在面授学习结束后，学生需要独立完成实践性比较强的项目（或案例）作业，借助在线平台及资源库中的网页课件，教师可以迅速了解学生实践能力的熟练程度。此外，还可以通过在线平台提交其实践作业成果，这样的教学模式使得课堂教学更加聚焦，学生更佳受益，同时线上作业提高了作业效率，师生无需面对面即可提交、批改和反馈作业。
（三）课后：线上作业与在线讨论
对于一些开放性特点比较突出的课程模块，或以培养学习者开放性思维为目的的课程内容，在线上学习中，通过组织在线讨论，完成主观题目为主的作业。完成作业时，学生可以根据自己的情况，或者不依赖任何参考资料，完全独立自主完成个性化的应用；或者通过再次学习相关资源巩固所学，并按照提示实现应用。这种形式下学生可以各取所需，实现了因材施教。
在线讨论不拘泥讨论时间，不拘泥学习阶段，不拘泥表现形式，不拘泥文字多少，不拘泥讨论者身份。这种学习较大程度上实现了平等参与学习，学习者之间亦可互相学习，互通有无。教师通过有目的地组织和鼓励学习者参与讨论，可以促使由于个性等主观原因而不善于面对面表达的学习者加入到学习中，教师的介入也可以使讨论始终围绕主题、不偏不倚。
四、小结
总体来看，混合学习模式在各个教学阶段的不同实施方式，使教学效率有效地得到了提高；通过学生喜闻乐见的课件内容与形式，教学不再枯燥而日渐有趣；通过课后的项目开发等实践任务的执行与完成，学习的成果可见；围绕实践任务开展的在线讨论更可以使学生针对各自短板集思广益，促其全面成长。
作者简介：范美英，北京信息职业技术学院。