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摘要：新课改背景下，课堂教学是课程改革过程中最重要的部分，应试教育思想及仅追求学生成绩提升的教学理念已经不能适应当下学生全面综合素质的追求。在实际教学中，为了促使五年级数学课堂焕发生机活力，教师可以在有限的数学课堂中创新教学方式以提升数学教学质量，推促学生综合素养的有效养成。
关键词：小学数学 五年级课堂 教学策略
数学学科知识较为抽象晦涩，传统的教学方式注重数学知识和习题的讲解，忽略了学生学科兴趣的培养，更是导致学生对数学缺乏兴趣，被动接受应试知识则使得学生不能举一反三进行知识的有效应用。在实际教学过程中，教师可以从注重教材解读，确定教学目标;创设问题情境，激发学生思维;开展合作探究，彰显主体地位;开展课外活动，提高运用能力等四个方面着手，在循序渐进的教学中引导学生领悟数学知识的内涵精髓，实现高效课堂的有效构建。
一、注重教材解读，确定教学目标
课堂教学是教师传授知识的重要阵地，教师在上课前需要对教材内容进行备课，通过通读教材理清教学内容中涉及到的重难点知识，通过分析班级学生的学情特点，从学生的学习状态和具体数学知识间的内在联系给学生制定明确的目标以引领学生有序探究数学知识。
比如，在教学《用字母表示数》一课时，这部分内容是《简易方程》的起始课，是学生学习代数知识的重要内容和基础，教师在引导学生学习本课时已经学习过四则运算及常见的数量关系和几何公式，因此教师在备课时可以跳出数的学习，从五年级学生的认知特点思考，将确定的数变成可变的数，促使学生的数学知识结构有质的飞跃。在本课教学目标中，教师可以将数感和符号意识的培养作为重难点知识，让学生通过主动探究和建构形成核心数学素养，基于此确定的三维教学目标能有效引领学生进步。
二、创设问题情境，激发学生思维
小学生充满好奇心和求知欲，教师要能够针对学生这一个性特点创设问题情境，启发学生在思考探究中体会学习数学的兴趣。在实际教学课堂中，教师可以在问题设计环节注重考虑问题与知识之间的联系性，能根据题目的难度层层递进启发引导学生深入分析思考问题，促使学生思维活动的活跃性，实现数学课堂的有效性。
比如，在教学《可能性》时，教师可以在教学导入时通过创设游戏情境的方式引入，通过给学生提出问题让他们在情境感知中感受“可能性”的含义。教师拿出一个硬币，抛出后让学生猜一猜向上的面是正面还是反面，经过反复几次的猜测，让学生体会到事件发生的“随机概率”，由此教师可以提出问题“为什么我们不能保证每次都猜对？”由此，将生活化情境与数学知识有效整合起来，将学生的学习探究兴趣充分激发出来，让学生在扩散思维的前提下提升数学学习效率。
三、开展合作探究，彰显主体地位
合作探究是新课改背景下教师经常采用的一种新型教学模式，对于高年级的学生而言，学生已经具备了一定的数学学习方法，有了分析和解决问题的能力。教师在课堂引导其探究新知识时，可以将班级的学生分为不同的小组，给他们布置学习任务鼓励他们在浓厚的讨论氛围中激发其学习意识，以保证其学习效率。
比如，在教学《多边形的面积》相关知识时，学生已经掌握了正方形和长方形的面积计算方法，教师可以在课前给学生科学分组，结合所学内容将平行四边形转化为可以求的面积图形公式，在小组的讨论和操作交流中让学生发现图形之间面积的关系，在剪切拼接的过程中感受到协作学习的乐趣，彰显主体的同时增强学生的学习自信。
四、开展课外活动，提高运用能力
课外活动的有效组织对扩大学生的知识面，巩固学生的数学技能，提高其知識运用能力有重要推促作用。在实际教学中，教师可以积极开展数学课外活动，在实践活动的探索中深刻体验数学内涵，对抽象数学知识有更加具体的认识，引领学生在生活实际中运用数学知识解决问题。
比如，学习完《多边形的面积》一课后，教师为了提升学生的数学应用能力，可以运用多边形的面积公式，让学生在课后实践中去解决生活实际问题，比如让学生量一量校园里梯形操场面积。又如，在学习完《小数乘法和除法》《分数的加法和减法》等相关知识后，教师在设计应用题时可以紧密联系生活实际出题，让学生懂得数学与生活的紧密联系。以分数相关应用题为例，教师可以举一个生活中的简单示例，张莎的爸爸妈妈带她去吃披萨，一个披萨被分为8份，张莎和妈妈分别吃了一块，爸爸吃了三块，请问还有几块？这样，在学生积极投入到生活实践中探索问题解决之策，实现知识的有效应用。
综上所述，小学五年级数学是学习数学的重要转折点，其中涉及到的整数、分数、小数及百分数的综合运用需要学生具备一定的数学基础和理解能力。在五年级数学课堂中，教师在开展教学时要能够摒弃传统仅仅传授数学知识的形式，而是要从内容和教学方法上着手，坚持以生为本的理念着力探析如何在课堂中让学生积极投入到数学知识的探究中，实现数学课堂的生机活力焕发。
参考文献：
[1]康思斌.浅析小学五年级数学教学的创新策略[J].中国教师，2017（S1）：90.
[2]杨雅丽.关于提高小学五年级数学课堂教学效率的思考[J].数学学习与研究，2016（14）：71.
关键词：小学数学 五年级课堂 教学策略
数学学科知识较为抽象晦涩，传统的教学方式注重数学知识和习题的讲解，忽略了学生学科兴趣的培养，更是导致学生对数学缺乏兴趣，被动接受应试知识则使得学生不能举一反三进行知识的有效应用。在实际教学过程中，教师可以从注重教材解读，确定教学目标;创设问题情境，激发学生思维;开展合作探究，彰显主体地位;开展课外活动，提高运用能力等四个方面着手，在循序渐进的教学中引导学生领悟数学知识的内涵精髓，实现高效课堂的有效构建。
一、注重教材解读，确定教学目标
课堂教学是教师传授知识的重要阵地，教师在上课前需要对教材内容进行备课，通过通读教材理清教学内容中涉及到的重难点知识，通过分析班级学生的学情特点，从学生的学习状态和具体数学知识间的内在联系给学生制定明确的目标以引领学生有序探究数学知识。
比如，在教学《用字母表示数》一课时，这部分内容是《简易方程》的起始课，是学生学习代数知识的重要内容和基础，教师在引导学生学习本课时已经学习过四则运算及常见的数量关系和几何公式，因此教师在备课时可以跳出数的学习，从五年级学生的认知特点思考，将确定的数变成可变的数，促使学生的数学知识结构有质的飞跃。在本课教学目标中，教师可以将数感和符号意识的培养作为重难点知识，让学生通过主动探究和建构形成核心数学素养，基于此确定的三维教学目标能有效引领学生进步。
二、创设问题情境，激发学生思维
小学生充满好奇心和求知欲，教师要能够针对学生这一个性特点创设问题情境，启发学生在思考探究中体会学习数学的兴趣。在实际教学课堂中，教师可以在问题设计环节注重考虑问题与知识之间的联系性，能根据题目的难度层层递进启发引导学生深入分析思考问题，促使学生思维活动的活跃性，实现数学课堂的有效性。
比如，在教学《可能性》时，教师可以在教学导入时通过创设游戏情境的方式引入，通过给学生提出问题让他们在情境感知中感受“可能性”的含义。教师拿出一个硬币，抛出后让学生猜一猜向上的面是正面还是反面，经过反复几次的猜测，让学生体会到事件发生的“随机概率”，由此教师可以提出问题“为什么我们不能保证每次都猜对？”由此，将生活化情境与数学知识有效整合起来，将学生的学习探究兴趣充分激发出来，让学生在扩散思维的前提下提升数学学习效率。
三、开展合作探究，彰显主体地位
合作探究是新课改背景下教师经常采用的一种新型教学模式，对于高年级的学生而言，学生已经具备了一定的数学学习方法，有了分析和解决问题的能力。教师在课堂引导其探究新知识时，可以将班级的学生分为不同的小组，给他们布置学习任务鼓励他们在浓厚的讨论氛围中激发其学习意识，以保证其学习效率。
比如，在教学《多边形的面积》相关知识时，学生已经掌握了正方形和长方形的面积计算方法，教师可以在课前给学生科学分组，结合所学内容将平行四边形转化为可以求的面积图形公式，在小组的讨论和操作交流中让学生发现图形之间面积的关系，在剪切拼接的过程中感受到协作学习的乐趣，彰显主体的同时增强学生的学习自信。
四、开展课外活动，提高运用能力
课外活动的有效组织对扩大学生的知识面，巩固学生的数学技能，提高其知識运用能力有重要推促作用。在实际教学中，教师可以积极开展数学课外活动，在实践活动的探索中深刻体验数学内涵，对抽象数学知识有更加具体的认识，引领学生在生活实际中运用数学知识解决问题。
比如，学习完《多边形的面积》一课后，教师为了提升学生的数学应用能力，可以运用多边形的面积公式，让学生在课后实践中去解决生活实际问题，比如让学生量一量校园里梯形操场面积。又如，在学习完《小数乘法和除法》《分数的加法和减法》等相关知识后，教师在设计应用题时可以紧密联系生活实际出题，让学生懂得数学与生活的紧密联系。以分数相关应用题为例，教师可以举一个生活中的简单示例，张莎的爸爸妈妈带她去吃披萨，一个披萨被分为8份，张莎和妈妈分别吃了一块，爸爸吃了三块，请问还有几块？这样，在学生积极投入到生活实践中探索问题解决之策，实现知识的有效应用。
综上所述，小学五年级数学是学习数学的重要转折点，其中涉及到的整数、分数、小数及百分数的综合运用需要学生具备一定的数学基础和理解能力。在五年级数学课堂中，教师在开展教学时要能够摒弃传统仅仅传授数学知识的形式，而是要从内容和教学方法上着手，坚持以生为本的理念着力探析如何在课堂中让学生积极投入到数学知识的探究中，实现数学课堂的生机活力焕发。
参考文献：
[1]康思斌.浅析小学五年级数学教学的创新策略[J].中国教师，2017（S1）：90.
[2]杨雅丽.关于提高小学五年级数学课堂教学效率的思考[J].数学学习与研究，2016（14）：71.