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时间：2008年10月
地点：东南大学礼堂
课堂再现：
一、文路阅读
师：今天孙老师和大家共同学习一篇高年级的长文章。高年级长文章怎么阅读呢?孙老师尝试着和同学们学习几种阅读方法，我们先看题目，课题是——(读)
生(齐读)：老人与海鸥。
师：相信你们还能读得更好一点。更整齐一点，题目是——(读)
生(齐读)：老人与海鸥。
师：昨天预习了吗?
生(齐答)：预习了。
师：预习是高年级学习的一个很重要的方法，你能尝试着用一句话或两句话概括这篇课文的主要内容吗?
生：是老人与海鸥的特殊感情。
师：怎么样的特殊感情?稍微展开一点，要注意前后衔接。
生：老人天天与海鸥嬉戏，喂海鸥，老人与海鸥有了深厚的感情。
师：听到了吗?他稍微展开一点，课文前半部分的内容就稍具体一点，但后半部分还没讲到，老人去世之后呢?这样下去，课文内容就完整了。
生：老人天天步行20余里与海鸥相伴，老人去世后，海鸥在他遗像前瞻仰，与老人辞别。
师：前半部分老人长年累月喂养海鸥，与海鸥建立了深厚的感情。老人去世后，海鸥对老人表现得怎样?用一个词语来说。
生：依依不舍。
师：好!依依不舍。谁来用自己的语言再来说一说这篇课文的主要内容。老人与海鸥长年累月怎么样?后来去世了怎么样?
生：老人每天给海鸥喂食，海鸥与老人产生了深厚的感情，海鸥与老人相依相随。老人死了，海鸥对老人依依不舍。
师：说得很好，换一个词，换一个感情色彩就好了。不说老人“死了”，说老人“去世”后，这个感情色彩就更好了。是吗?
(学生点头同意。)
师：读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容概括出来，这是高年级学生必须具备的一种很重要的能力。读一篇长文章，我觉得还有十分重要的一点，就是要善于理清文章的思路(板书：文路)。打个比方：同学们你们都是来自附小的学生，附小到东南大学礼堂有一条线路，先从学校出发左拐向前走，走到东南大学再左拐，然后沿着中间的大道一直向前走，走到我们这个礼堂，这是同学们行踪路线。作者写文章在脑子里也有一条线路，就是他先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?这就是作者写文章的思路。请你拿起笔，快速阅读课文，理一理这篇课文的思路是什么呢?先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?可以在旁边注一注。
(学生快速阅读，并圈画相关内容。)
师：我们来说一说，课文是按什么顺序写的呢?先写什么?
生：我认为课文是按事情发展顺序来写的。一开始写了老人与海鸥的深厚感情。
师：老人与海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因让老人与海鸥产生深厚感情的?
生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来写老人什么呢?(板书：喂)
生：老人与海鸥玩耍。
师：用一个字概括，第一段写老人喂海鸥，第二段写老人什么?
生：老人给海鸥取名字。
师：他取名字干吗呢?是便于跟海鸥干什么呢?用一个字来试试看，用哪一个字?
生：交流。
师：“交流”是两个字，能不能用一个字、一个动词来表达?
生：唤，呼唤的唤。
师：取名字是便于老人唤海鸥，这个唤用得特别好(板书：唤)。再接下来呢?
生：接下来是写海鸥看到老人的反应。
师：你能不能把老人摆在前面呢?课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说。
生：谈。
师：对极了!是老人“谈海鸥”(板书：谈)。接下去老人去世了，海鸥对老人怎样?用一个字概括。高年级应该有这个能力。
生：想。
师：换一个词。
生：思念老人。
师：思念和想是一样的意思。课文上写得很清楚。老人遗像摆在广场上，海鸥们怎么做呢?用一个字概括海鸥来干吗?
生：我觉得用瞻仰的“瞻”。
师：瞻老人，还可以用不同的词，我喜欢不同的。
生：我用“守”。
师：“守老人”(板书：守)，还能用什么词?
生：还可以用“相伴”的“伴”。
师：海鸥“伴老人”(板书：伴)，还可以用什么词?
生：还可以用“陪老人”。
师：“陪”和“伴”是一个意思。
生：海鸥送老人。
师：送老人的“送”(板书：送)，还可以用什么?
生：悼念的“悼”。
师：悼老人(板书：悼)。
师：守老人、伴老人、送老人、悼老人，还可以说“留老人”。哪一个词最准确呢?等我们学完课文后再作讨论。现在存一个疑问在这里，哪一个词最准确?(板书：?)一起把最后一段读一读。
生(学生齐读)：在为老人举行的葬礼上。我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里。一定是飞翔的鸥群。
师：谁用一个字来概括。
生：老人爱海鸥。
师：他用爱，还有不一样的吗?再读一遍。
师：刚才一位同学用一个爱字概括(板书：爱)，还有吗?他心里呼唤着海鸥，说明老人心里永远在……
生：我觉得老人在思念海鸥。
师：思念海鸥，用一个字“念”(板书：念)。同学们，拿到一篇长文章，先要把文章思路理清楚，课文是按什么思路写的呢?这篇课文是按老人“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，海鸥守(伴、送、悼、留)老人，最后写老人心中永远念海鸥”，这样的思路来写。长文章把思路抓清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，我们心中就了然了。这是一个很重要的阅读长文章的方法。
二、文题阅读
师：在阅读长文章时，除了要理清文章思路之外，我觉得还有一点特别重要：审文章的题目(板书：文题)。题目就是文章的眼睛，眼睛就是你心灵的窗户，我透过你的心灵可以看到你的内心世界，抓住文章的题目就抓住了文章的灵魂，透过题目就能把文章灵魂核心抓住。读了这个题目你可以提哪些问题?
生：老人与海鸥之间到底发生了什么事情?
师：针对文章内容，到底发生了什么事呢?好，这个问题很好，还有不同的问题吗?
生：老人与海鸥是什么关系?
师：老人与海鸥到底是什么关系?
生：老人与海鸥而不是与别的动物?
师：老人为什么喜欢海鸥而不是与其他动物相伴呢?
生：老人与海鸥有什么样的感情?
师：老人与海鸥有怎样深厚的感情呢?老人为什么这样喜欢海鸥呢?
生：老人是怎样与海鸥产生感情的?
师：对!抓住题目发问，孙老师今天用一个新的方法给你们启发启发。老人与海鸥是两个名词并列起来的，这是一个词组。不是一个句子。今天请你把“老人与海 鸥”扩充成一个完整的句子(板书：老人与海鸥)，这篇文章写老人与海鸥之间什么?你能不能填上四个字的词，再读一读课文，写一写，要有自己独特的见解。
(学生默读。)
师：真不错!附小的孩子很聪明，写好请举手。
生：老人与海鸥依依不舍。(板书：依依不舍)
师：不一样的呢?
生：我写的是老人与海鸥相伴相随。(板书：相伴相随)
师：还有不一样的吗?
生：我写的是老人与海鸥情深义重。
师：多好!情深义重(板书：情深义重)。还有不一样的吗?
生：老人与海鸥情同手足。
师：课文把他们比作是什么关系?是亲人关系，是父亲和儿女们之间的关系，把海鸥当作自己的子女，叫亲如家人(板书：亲如家人)。把题目稍稍一扩展，扩展成完整的句子，提炼这篇文章的灵魂，这种方法就是根据文章的题目阅读文章，叫文题阅读法。
三、文眼阅读
师：今天这堂课孙老师教给大家最主要的阅读方法是文眼阅读法。(板书：文眼)
师：文眼就是文章的眼睛。有的时候文眼在题目上，有的时候在文章的开头，有的时候在文章的中间，有的时候在文章的结尾。这篇文章有个文眼，在文章里面，你们找找看，它隐藏得很深。我提一个问题启发你们一下，老人与海鸥一文最能打动我们的是什么呢?
生：情。
师：不仅是“情”，是老人赞美海鸥一句话中的有个词，找一找?
生：情义。(板书：情义)
师：大声一起读一读。“海鸥最重情义……”
(学生齐读。)
师：不仅有情，还有义。你是怎么理解“情义”的呢?“情”是感情，“义”呢?
生：义气。
师：不仅有感情还有义气在里面，才叫情义。今天我们就抓住这个文眼走进这篇文章，老人与海鸥之间有哪些情义?老人关爱海鸥从哪些句子中能看出来?请快速读。并把有关句子用波浪线画出。
生：我找到第二小节：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这里可以看出20余里路是非常长的，一般人要走好半天，何况是一位年迈的老人，但是他不辞辛苦，每天都去，只是给海鸥送份餐，与海鸥相伴。从中可看出，他跟海鸥关系非常好。只有非常喜爱海鸥，他才能这么做。
师：你真有一双慧眼，一下就找到了，并体会得非常好。我们一起读一读。
(学生齐读。)
师：20余里要走多长时间?有谁知道?
生：要走两个多小时。
师：正常人要走两个小时，一位老人要走两三个小时，一去一回要五六个小时，老人每天花在路上五六个小时，就是为了同海鸥做伴，就是为了给海鸥喂餐啊!老人的情义是多么重啊!谁来把这句话读一读，读出老人的情义来。
(一女生读。)
师：真好!我看到你仿佛走进老人内心世界，感受到老人对海鸥深深的情义。除了这个句子之外，还有哪些地方能看出老人对海鸥情义特别深啊?
生：我看到文章第7小节最后一句话：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。”海鸥的样子都差不多，但老人听到海鸥拍一下翅膀就知道哪是老沙，哪是独脚，这也说明老人与海鸥感情特别深厚。
师：这句话往往被人疏忽，你却有一双火眼金睛。这么些海鸥在一起飞翔一般人是分不清的，老人却分得清清楚楚。老人与它们多熟啊!为什么这么熟啊?他喜爱它们，他倾注了情感。还有什么地方?
生：第8小节最后一段：“老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‘独脚!老沙!起来一下!’”老人对海鸥唤一下，海鸥就能起来，说明老人和海鸥像亲人一样，很熟悉了，所以才能有这样的情义。
师：有人找到老人是怎么喂海鸥的吗?看到了吗?能否从这段中看出老人与海鸥的情义呢?
(学生齐读：“人少的地方……”)
师：老人喂海鸥与别人有什么不一样呢?你能从中看出老人与海鸥的情义吗?
生：老人先是将饼干放在湖边上围栏上，然后退一步，不是像有的人喂海鸥，想感受喂海鸥时自己的乐趣，海鸥吃起来不是很舒服，而他是让海鸥自由地去吃。
师：真好!他说到一个老人喂海鸥和其他人不一样的地方，他是把食物放在哪里?
生：围栏上。
师：我们都是往湖里一撒，往空中一撒。老人为什么把食物放在围栏上?放在地上吃不是很方便吗?扔在水里吃也很方便?
生：如果扔在水里就吃不到。
师：为什么吃不到?
生：速度快!海鸥来不及吃。
师：饼干扔到水里会怎么样?
生：沉到水里。
师：会怎么样?
生：会被冲走。
师：会怎么样?
生：会化了。
师：老人为什么不扔在湖里，一是怕污染了湖水，二是怕把海鸥食物污染了，海鸥吃了会生病。老人对海鸥就像妈妈对孩子一样，多么的细心啊!围栏上干净，地上还有灰尘，还有杂物。老人把食物放在围栏上，多细心呀!我们阅读时要注意老人的每个细节啊!要品味语言啊!再给一个词——“饼干丁”，换“饼干块”行不行?
生：不行。因为老人怕海鸥吃很大的饼干吃不下去，特意把饼干做成饼干丁，放在围栏上，便于海鸥吃食。
师：对啊!饼干块有大有小，海鸥嘴巴太小，嗓子太小，大的饼干块吃了会噎着，卡着，所以制作成饼干丁。方便海鸥吃食物。老人对海鸥多有情啊!为什么要“很小心”呢?
生：老人生怕食物不是掉在地上，就是掉进了湖里，很小心放在围栏上，海鸥就不会吃到脏的饼干丁了。
师：好极了!说得太好了，退一步不要惊扰海鸥吃，让海鸥自由地吃。这样的语言字字句句都要推敲。把语言内在的味道读出来，这才是你的阅读能力和水平。用你的朗读把“味”读出来。
(学生各自朗读。)
师：谁来读?感受老人对海鸥的情义，就像父母亲对自己的孩子一样啊!
(男同学朗读。)
师：真不错!我请你们集体读一读“人少的地方……”
(学生齐读。)
师：“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人喂海鸥的情景啊，就像指挥家指挥着音乐交响曲，多美啊!他就是一个高明的指挥家。“情义”从哪看出来?从“饼干丁”，从“很小心”，从“围栏”，从“退后一步”，这些细节地方看出。那么“唤海鸥”这一段从哪个关键词可以看出老人对海鸥情义重?
生：第8小节，得意。
生：第4小节，亲昵。
师：我认同“亲呢”，我们一起把这个词读一读(师生齐读：亲昵)。“亲昵”是什么意思啊?谁和谁亲昵啊?
生：和十分要好的朋友才能亲呢。
师：对!亲人之间，爸爸妈妈之间，妈妈和儿女这间。才会亲昵。老人和谁亲昵啊?
生(齐答)：海鸥。
师：谁来读一读老人是怎么唤海鸥的?把亲昵的感 觉读出来。
(女生朗读。)
师：真好!听了你的朗读呀，孙老师也要读一读(有感情的范读，边读边示意唤海鸥的动作、语气，把学生逗乐了)。老人唤海鸥抑扬顿挫就像音乐一般。谁再来读一读，把亲昵的感觉读出来。
(女生二次朗读。)
师：就像亲人对孩子一样。“独脚、红嘴、老沙、公主”(一边读手一边指向学生，脸上充满笑容)，这种亲昵的感觉要读出来。我们一起试试看。
老人与海鸥之间的感情啊，像朋友、像亲人。多么融洽的感情啊!老人与海鸥之间是多么和谐默契啊!正因老人对海鸥有情义，所以海鸥对老人也有情义啊!在课文中找找哪些是海鸥对老人特别重情义?
(学生在书中找。)
师：哪些句子写了海鸥特别重情义啊?
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
生：第11段：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。”我觉得这段话写出海鸥对老人很重情义。
师：你对妈妈告别要到远方去，道几次别?
生：我跟妈妈告一次别。
师：海鸥和老人告几次啊?五次啊!在他帽子上歇了五次，这是多重的情义啊!课文的15、16、17段都能表达海鸥对老人的情义。我们先看第15段，谁来读一读?
(学生朗读。)
师：海鸥发现老人的遗像，它们是怎么飞的呢?课文中用的词语叫什么词?
生：翻飞盘旋。
师：什么样的“飞”叫“翻飞”?
生：忽上忽下地飞。
生：我觉得应该和航模飞机差不多，一会向右飞，一会向左飞，很急躁的样子。
师：侧飞、左飞、右飞，飞上飞下，这叫翻飞，很急躁。还有盘旋是怎么飞?谁告诉我?
生：盘旋是在空中绕着圈子飞。
师：绕着圈为谁飞啊?
生：盘旋是在绕着老人的遗像飞。
师：在绕着老人遗像飞，一边翻飞，一边盘旋，还有连声鸣叫。海鸥在叫什么?(激动地问，并举手示意学生快速回答。)
生：海鸥会叫：“老人，老人，你不要走，我们舍不得你。”
师：它怎么知道老人要走呢?
生：老人好几天没有来了，看到了老人遗像。
师：老人照片和老人有什么不一样?
生：照片是死的，是一张图片，他不会说话；老人是活的，会呼唤它们。
师：海鸥会怎么叫?会怎么问老人?
生：老人你怎么了?你怎么不说话呢?
师：你怎么不说话呢?你怎么不动了?你怎么不喂我们食呢?(声音很激动)你为什么好几天没有来了呢?海鸥这样叫，它们翻啊，飞啊，鸣啊，叫啊，叫了半天老人都没有动弹，海鸥才知道老人已去世了。当发现老人去世了，海鸥怎么做?
(男生朗读。)
师：海鸥们飞啊。海鸥们旋转啊，海鸥们连声鸣啊，老人都没有反应(板书：飞、旋、叫)，海鸥知道老人去世了，于是海鸥什么表现最打动我们?
生：在第一句“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”从这看出，海鸥对老人非常不舍得，它们在为老人送行。
师：瞻仰，就像人一样瞻仰离去的亲人啊，更打动我们的是什么地方?
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”老人生前经常给海鸥喂食，产生了深厚的情义，在老人去世后，它们想为老人祝福，它们站在那儿为老人守灵。
师：它们站在遗像前面和后面把遗像围起来，海鸥表达什么意思?
生：跟老人相伴。
生：伴随老人左右。
师：它们想永远伴随他。它们想老人走吗?
(部分学生回答：不想。) 师：不想老人走啊!是站在前后两行，把老人的遗像前面、后面都围起来。海鸥想不想送老人走?
生：不想。
师：所以“送”显然是不对的(将黑板上的“送”擦了)。它们想什么?
生：想——留。
师：想留老人，想伴老人，想永远守着老人，表达它们的悼念之情啊!多么懂情义的小生灵啊!当我们不得不去收起遗像时，海鸥是怎么表现?一起读一读。
(学生齐读。)
师：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”大声鸣叫着，这时海鸥叫什么?想象海鸥会叫什么?
生：海鸥会叫：“请不要带走老人，不要带走老人。”
师：好!还叫什么?
生：老人家不要走，我们还要多陪你一会儿。
生：我们还要你为我们送食，我们还要你天天陪伴。我们还要在一起相依相随。你不要走!
师：说得好!它们大声鸣叫着，不让我们带走啊!多么有灵性的小精灵啊!我们怎么不会被海鸥感动呢?这三段自己练一练，读一读。
(学生各自阅读课文。)
师：谁来读?
(学生朗读。)
师：感情非常好。(师有感情范读。)还有哪一段打动你?
生：第16段。(女学生朗读。)
师：好啊!我看到你读书的境界啦!真好!(师有感情地范读。)
师：知道老人为什么对海鸥这么有情义吗?老人在一个特殊的年代中，蹲了十几年监狱。出来之后，没有人爱他，疼他，他一辈子孤苦伶仃，在人群中得不到爱，得不到情啊!只能把自己的情转到海鸥身上。因为海鸥懂情义啊!在那特殊的年代，人性被扭曲了，他一辈子在人群中没有得到真情，没有得到真爱。而你看，海鸥多懂情义啊!有时候我们人在海鸥面前感到惭愧啊(神情凝重)!
四、文采阅读
师：文章写得多么感人，文章后半部分写得有文采啊(板书：文采)“海鸥极速辗转”，“海鸥留老人”，“海鸥伴老人”，三个场景写得多么有文采!飞、旋、叫、立、扑，写得多么仔细，多么打动人啊!我们尝试着也来写一段。文章最后一段，读。
生：“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”
师：老人在天堂里面看到飞翔的鸥群是怎么样的情景呢?老沙怎么样?公主怎么样?朝霞中的鸥群怎么样?晚霞中的鸥群怎么样?拿笔接着写一段。
(学生各自写下文。)
师(对全体听课老师说)：老师们，简单说两句，这两堂课想上成返朴归真的语文家常课。公开课怎么样和家常课结合起来，值得我们共同探索。另外，阅读教学到底教什么?仅仅让学生读懂文章内容吗?高年级孩子该不该掌握基本的阅读方法呢?我上这两堂课作为一个探索，接受大家的批评指正。(掌声)下面我们接着交流。
师：谁来把自己写的读一读?
生：老人在天堂上无时无刻不在眺望着海鸥。早晨成群结伴的海鸥一起冲上云霄，一起鸣叫，好像看到天堂里的老人；中午海鸥又停在围栏上，好像还在等老人喂食；傍晚它们来到老人墓前，好像在守护着老人。
师：写得真好!我情不自禁还要读一读。“老人在天堂，每时每刻都在眺望着海鸥。早晨成群的海鸥结伴一起冲上云霄，仿佛它们要冲向天堂陪伴老人；中午海鸥又停在围栏上，好像还在等老人喂食；傍晚它们来到老人墓前，好像在守护着老人。(掌声)三个比喻句：早晨天堂，中午围栏，傍晚墓前，多么重情义的海鸥啊!我想，你也是一个重情义的女孩。
生：你看朝霞中的鸥群带着云彩，带着曙光飞来了。它们自由自在地翱翔着，为晨光增添了一份生气、一份活力。老沙尽情在高空飞着、鸣叫着，脚上的环显得格外耀眼；独脚飞得低低的，仿佛贴着湖面飞翔。
师：时间关系没写完，不过前面写得也很精彩，我也来读一读。“他的心灵一定是飞翔的鸥群。你看，朝霞中的鸥群驾着云彩伴着曙光飞来了，它们自由自在地翱翔，为晨光增添了一份生气、一份活力。老沙尽情在高空飞着、鸣叫着，脚上的环显得格外耀眼。”你读书真仔细，老沙脚上的环都写了进去，多么细心的女孩。“独脚则飞得低低的，仿佛贴着湖面飞翔。”因为它残疾，力气不够，不能飞得很高，只能飞得低低地贴着湖面飞翔。有面有点，整个鸥群写了老沙，独脚，公主，这就是老人在天堂里心中的鸥群。
同学们，这堂课我教给你们高年级学生必须懂得的基本阅读方法。1.抓住文路去理清文章思路。2.抓文题捕捉文章的核心和灵魂。3.抓文眼走进文章的情感世界。4.赏文采，提高写作水平。学语文还要学文章的文采。“海鸥伴老人”，“海鸥留老人”，“海鸥守老人”的场景，“飞、旋、叫、立、扑”的场景写得多美啊!多有文采啊!这样的精华，我们要学习它、借鉴它。长此以往你的阅读能力和写作能力都会得到提高。
师：课就上到这里。下课。(全场响起热烈的掌声)
附板书：
文路：喂——唤——谈——守、伴、悼、留——爱(念)
文题：老人与海鸥依依不舍、相伴相随、情深义重、亲如家人
文眼：情义
文采：飞、旋、叫、立、扑
地点：东南大学礼堂
课堂再现：
一、文路阅读
师：今天孙老师和大家共同学习一篇高年级的长文章。高年级长文章怎么阅读呢?孙老师尝试着和同学们学习几种阅读方法，我们先看题目，课题是——(读)
生(齐读)：老人与海鸥。
师：相信你们还能读得更好一点。更整齐一点，题目是——(读)
生(齐读)：老人与海鸥。
师：昨天预习了吗?
生(齐答)：预习了。
师：预习是高年级学习的一个很重要的方法，你能尝试着用一句话或两句话概括这篇课文的主要内容吗?
生：是老人与海鸥的特殊感情。
师：怎么样的特殊感情?稍微展开一点，要注意前后衔接。
生：老人天天与海鸥嬉戏，喂海鸥，老人与海鸥有了深厚的感情。
师：听到了吗?他稍微展开一点，课文前半部分的内容就稍具体一点，但后半部分还没讲到，老人去世之后呢?这样下去，课文内容就完整了。
生：老人天天步行20余里与海鸥相伴，老人去世后，海鸥在他遗像前瞻仰，与老人辞别。
师：前半部分老人长年累月喂养海鸥，与海鸥建立了深厚的感情。老人去世后，海鸥对老人表现得怎样?用一个词语来说。
生：依依不舍。
师：好!依依不舍。谁来用自己的语言再来说一说这篇课文的主要内容。老人与海鸥长年累月怎么样?后来去世了怎么样?
生：老人每天给海鸥喂食，海鸥与老人产生了深厚的感情，海鸥与老人相依相随。老人死了，海鸥对老人依依不舍。
师：说得很好，换一个词，换一个感情色彩就好了。不说老人“死了”，说老人“去世”后，这个感情色彩就更好了。是吗?
(学生点头同意。)
师：读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容概括出来，这是高年级学生必须具备的一种很重要的能力。读一篇长文章，我觉得还有十分重要的一点，就是要善于理清文章的思路(板书：文路)。打个比方：同学们你们都是来自附小的学生，附小到东南大学礼堂有一条线路，先从学校出发左拐向前走，走到东南大学再左拐，然后沿着中间的大道一直向前走，走到我们这个礼堂，这是同学们行踪路线。作者写文章在脑子里也有一条线路，就是他先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?这就是作者写文章的思路。请你拿起笔，快速阅读课文，理一理这篇课文的思路是什么呢?先写什么?再写什么?接着写什么?最后写什么?可以在旁边注一注。
(学生快速阅读，并圈画相关内容。)
师：我们来说一说，课文是按什么顺序写的呢?先写什么?
生：我认为课文是按事情发展顺序来写的。一开始写了老人与海鸥的深厚感情。
师：老人与海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因让老人与海鸥产生深厚感情的?
生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来写老人什么呢?(板书：喂)
生：老人与海鸥玩耍。
师：用一个字概括，第一段写老人喂海鸥，第二段写老人什么?
生：老人给海鸥取名字。
师：他取名字干吗呢?是便于跟海鸥干什么呢?用一个字来试试看，用哪一个字?
生：交流。
师：“交流”是两个字，能不能用一个字、一个动词来表达?
生：唤，呼唤的唤。
师：取名字是便于老人唤海鸥，这个唤用得特别好(板书：唤)。再接下来呢?
生：接下来是写海鸥看到老人的反应。
师：你能不能把老人摆在前面呢?课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说。
生：谈。
师：对极了!是老人“谈海鸥”(板书：谈)。接下去老人去世了，海鸥对老人怎样?用一个字概括。高年级应该有这个能力。
生：想。
师：换一个词。
生：思念老人。
师：思念和想是一样的意思。课文上写得很清楚。老人遗像摆在广场上，海鸥们怎么做呢?用一个字概括海鸥来干吗?
生：我觉得用瞻仰的“瞻”。
师：瞻老人，还可以用不同的词，我喜欢不同的。
生：我用“守”。
师：“守老人”(板书：守)，还能用什么词?
生：还可以用“相伴”的“伴”。
师：海鸥“伴老人”(板书：伴)，还可以用什么词?
生：还可以用“陪老人”。
师：“陪”和“伴”是一个意思。
生：海鸥送老人。
师：送老人的“送”(板书：送)，还可以用什么?
生：悼念的“悼”。
师：悼老人(板书：悼)。
师：守老人、伴老人、送老人、悼老人，还可以说“留老人”。哪一个词最准确呢?等我们学完课文后再作讨论。现在存一个疑问在这里，哪一个词最准确?(板书：?)一起把最后一段读一读。
生(学生齐读)：在为老人举行的葬礼上。我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里。一定是飞翔的鸥群。
师：谁用一个字来概括。
生：老人爱海鸥。
师：他用爱，还有不一样的吗?再读一遍。
师：刚才一位同学用一个爱字概括(板书：爱)，还有吗?他心里呼唤着海鸥，说明老人心里永远在……
生：我觉得老人在思念海鸥。
师：思念海鸥，用一个字“念”(板书：念)。同学们，拿到一篇长文章，先要把文章思路理清楚，课文是按什么思路写的呢?这篇课文是按老人“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，海鸥守(伴、送、悼、留)老人，最后写老人心中永远念海鸥”，这样的思路来写。长文章把思路抓清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，我们心中就了然了。这是一个很重要的阅读长文章的方法。
二、文题阅读
师：在阅读长文章时，除了要理清文章思路之外，我觉得还有一点特别重要：审文章的题目(板书：文题)。题目就是文章的眼睛，眼睛就是你心灵的窗户，我透过你的心灵可以看到你的内心世界，抓住文章的题目就抓住了文章的灵魂，透过题目就能把文章灵魂核心抓住。读了这个题目你可以提哪些问题?
生：老人与海鸥之间到底发生了什么事情?
师：针对文章内容，到底发生了什么事呢?好，这个问题很好，还有不同的问题吗?
生：老人与海鸥是什么关系?
师：老人与海鸥到底是什么关系?
生：老人与海鸥而不是与别的动物?
师：老人为什么喜欢海鸥而不是与其他动物相伴呢?
生：老人与海鸥有什么样的感情?
师：老人与海鸥有怎样深厚的感情呢?老人为什么这样喜欢海鸥呢?
生：老人是怎样与海鸥产生感情的?
师：对!抓住题目发问，孙老师今天用一个新的方法给你们启发启发。老人与海鸥是两个名词并列起来的，这是一个词组。不是一个句子。今天请你把“老人与海 鸥”扩充成一个完整的句子(板书：老人与海鸥)，这篇文章写老人与海鸥之间什么?你能不能填上四个字的词，再读一读课文，写一写，要有自己独特的见解。
(学生默读。)
师：真不错!附小的孩子很聪明，写好请举手。
生：老人与海鸥依依不舍。(板书：依依不舍)
师：不一样的呢?
生：我写的是老人与海鸥相伴相随。(板书：相伴相随)
师：还有不一样的吗?
生：我写的是老人与海鸥情深义重。
师：多好!情深义重(板书：情深义重)。还有不一样的吗?
生：老人与海鸥情同手足。
师：课文把他们比作是什么关系?是亲人关系，是父亲和儿女们之间的关系，把海鸥当作自己的子女，叫亲如家人(板书：亲如家人)。把题目稍稍一扩展，扩展成完整的句子，提炼这篇文章的灵魂，这种方法就是根据文章的题目阅读文章，叫文题阅读法。
三、文眼阅读
师：今天这堂课孙老师教给大家最主要的阅读方法是文眼阅读法。(板书：文眼)
师：文眼就是文章的眼睛。有的时候文眼在题目上，有的时候在文章的开头，有的时候在文章的中间，有的时候在文章的结尾。这篇文章有个文眼，在文章里面，你们找找看，它隐藏得很深。我提一个问题启发你们一下，老人与海鸥一文最能打动我们的是什么呢?
生：情。
师：不仅是“情”，是老人赞美海鸥一句话中的有个词，找一找?
生：情义。(板书：情义)
师：大声一起读一读。“海鸥最重情义……”
(学生齐读。)
师：不仅有情，还有义。你是怎么理解“情义”的呢?“情”是感情，“义”呢?
生：义气。
师：不仅有感情还有义气在里面，才叫情义。今天我们就抓住这个文眼走进这篇文章，老人与海鸥之间有哪些情义?老人关爱海鸥从哪些句子中能看出来?请快速读。并把有关句子用波浪线画出。
生：我找到第二小节：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这里可以看出20余里路是非常长的，一般人要走好半天，何况是一位年迈的老人，但是他不辞辛苦，每天都去，只是给海鸥送份餐，与海鸥相伴。从中可看出，他跟海鸥关系非常好。只有非常喜爱海鸥，他才能这么做。
师：你真有一双慧眼，一下就找到了，并体会得非常好。我们一起读一读。
(学生齐读。)
师：20余里要走多长时间?有谁知道?
生：要走两个多小时。
师：正常人要走两个小时，一位老人要走两三个小时，一去一回要五六个小时，老人每天花在路上五六个小时，就是为了同海鸥做伴，就是为了给海鸥喂餐啊!老人的情义是多么重啊!谁来把这句话读一读，读出老人的情义来。
(一女生读。)
师：真好!我看到你仿佛走进老人内心世界，感受到老人对海鸥深深的情义。除了这个句子之外，还有哪些地方能看出老人对海鸥情义特别深啊?
生：我看到文章第7小节最后一句话：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。”海鸥的样子都差不多，但老人听到海鸥拍一下翅膀就知道哪是老沙，哪是独脚，这也说明老人与海鸥感情特别深厚。
师：这句话往往被人疏忽，你却有一双火眼金睛。这么些海鸥在一起飞翔一般人是分不清的，老人却分得清清楚楚。老人与它们多熟啊!为什么这么熟啊?他喜爱它们，他倾注了情感。还有什么地方?
生：第8小节最后一段：“老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‘独脚!老沙!起来一下!’”老人对海鸥唤一下，海鸥就能起来，说明老人和海鸥像亲人一样，很熟悉了，所以才能有这样的情义。
师：有人找到老人是怎么喂海鸥的吗?看到了吗?能否从这段中看出老人与海鸥的情义呢?
(学生齐读：“人少的地方……”)
师：老人喂海鸥与别人有什么不一样呢?你能从中看出老人与海鸥的情义吗?
生：老人先是将饼干放在湖边上围栏上，然后退一步，不是像有的人喂海鸥，想感受喂海鸥时自己的乐趣，海鸥吃起来不是很舒服，而他是让海鸥自由地去吃。
师：真好!他说到一个老人喂海鸥和其他人不一样的地方，他是把食物放在哪里?
生：围栏上。
师：我们都是往湖里一撒，往空中一撒。老人为什么把食物放在围栏上?放在地上吃不是很方便吗?扔在水里吃也很方便?
生：如果扔在水里就吃不到。
师：为什么吃不到?
生：速度快!海鸥来不及吃。
师：饼干扔到水里会怎么样?
生：沉到水里。
师：会怎么样?
生：会被冲走。
师：会怎么样?
生：会化了。
师：老人为什么不扔在湖里，一是怕污染了湖水，二是怕把海鸥食物污染了，海鸥吃了会生病。老人对海鸥就像妈妈对孩子一样，多么的细心啊!围栏上干净，地上还有灰尘，还有杂物。老人把食物放在围栏上，多细心呀!我们阅读时要注意老人的每个细节啊!要品味语言啊!再给一个词——“饼干丁”，换“饼干块”行不行?
生：不行。因为老人怕海鸥吃很大的饼干吃不下去，特意把饼干做成饼干丁，放在围栏上，便于海鸥吃食。
师：对啊!饼干块有大有小，海鸥嘴巴太小，嗓子太小，大的饼干块吃了会噎着，卡着，所以制作成饼干丁。方便海鸥吃食物。老人对海鸥多有情啊!为什么要“很小心”呢?
生：老人生怕食物不是掉在地上，就是掉进了湖里，很小心放在围栏上，海鸥就不会吃到脏的饼干丁了。
师：好极了!说得太好了，退一步不要惊扰海鸥吃，让海鸥自由地吃。这样的语言字字句句都要推敲。把语言内在的味道读出来，这才是你的阅读能力和水平。用你的朗读把“味”读出来。
(学生各自朗读。)
师：谁来读?感受老人对海鸥的情义，就像父母亲对自己的孩子一样啊!
(男同学朗读。)
师：真不错!我请你们集体读一读“人少的地方……”
(学生齐读。)
师：“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人喂海鸥的情景啊，就像指挥家指挥着音乐交响曲，多美啊!他就是一个高明的指挥家。“情义”从哪看出来?从“饼干丁”，从“很小心”，从“围栏”，从“退后一步”，这些细节地方看出。那么“唤海鸥”这一段从哪个关键词可以看出老人对海鸥情义重?
生：第8小节，得意。
生：第4小节，亲昵。
师：我认同“亲呢”，我们一起把这个词读一读(师生齐读：亲昵)。“亲昵”是什么意思啊?谁和谁亲昵啊?
生：和十分要好的朋友才能亲呢。
师：对!亲人之间，爸爸妈妈之间，妈妈和儿女这间。才会亲昵。老人和谁亲昵啊?
生(齐答)：海鸥。
师：谁来读一读老人是怎么唤海鸥的?把亲昵的感 觉读出来。
(女生朗读。)
师：真好!听了你的朗读呀，孙老师也要读一读(有感情的范读，边读边示意唤海鸥的动作、语气，把学生逗乐了)。老人唤海鸥抑扬顿挫就像音乐一般。谁再来读一读，把亲昵的感觉读出来。
(女生二次朗读。)
师：就像亲人对孩子一样。“独脚、红嘴、老沙、公主”(一边读手一边指向学生，脸上充满笑容)，这种亲昵的感觉要读出来。我们一起试试看。
老人与海鸥之间的感情啊，像朋友、像亲人。多么融洽的感情啊!老人与海鸥之间是多么和谐默契啊!正因老人对海鸥有情义，所以海鸥对老人也有情义啊!在课文中找找哪些是海鸥对老人特别重情义?
(学生在书中找。)
师：哪些句子写了海鸥特别重情义啊?
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
生：第11段：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。”我觉得这段话写出海鸥对老人很重情义。
师：你对妈妈告别要到远方去，道几次别?
生：我跟妈妈告一次别。
师：海鸥和老人告几次啊?五次啊!在他帽子上歇了五次，这是多重的情义啊!课文的15、16、17段都能表达海鸥对老人的情义。我们先看第15段，谁来读一读?
(学生朗读。)
师：海鸥发现老人的遗像，它们是怎么飞的呢?课文中用的词语叫什么词?
生：翻飞盘旋。
师：什么样的“飞”叫“翻飞”?
生：忽上忽下地飞。
生：我觉得应该和航模飞机差不多，一会向右飞，一会向左飞，很急躁的样子。
师：侧飞、左飞、右飞，飞上飞下，这叫翻飞，很急躁。还有盘旋是怎么飞?谁告诉我?
生：盘旋是在空中绕着圈子飞。
师：绕着圈为谁飞啊?
生：盘旋是在绕着老人的遗像飞。
师：在绕着老人遗像飞，一边翻飞，一边盘旋，还有连声鸣叫。海鸥在叫什么?(激动地问，并举手示意学生快速回答。)
生：海鸥会叫：“老人，老人，你不要走，我们舍不得你。”
师：它怎么知道老人要走呢?
生：老人好几天没有来了，看到了老人遗像。
师：老人照片和老人有什么不一样?
生：照片是死的，是一张图片，他不会说话；老人是活的，会呼唤它们。
师：海鸥会怎么叫?会怎么问老人?
生：老人你怎么了?你怎么不说话呢?
师：你怎么不说话呢?你怎么不动了?你怎么不喂我们食呢?(声音很激动)你为什么好几天没有来了呢?海鸥这样叫，它们翻啊，飞啊，鸣啊，叫啊，叫了半天老人都没有动弹，海鸥才知道老人已去世了。当发现老人去世了，海鸥怎么做?
(男生朗读。)
师：海鸥们飞啊。海鸥们旋转啊，海鸥们连声鸣啊，老人都没有反应(板书：飞、旋、叫)，海鸥知道老人去世了，于是海鸥什么表现最打动我们?
生：在第一句“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”从这看出，海鸥对老人非常不舍得，它们在为老人送行。
师：瞻仰，就像人一样瞻仰离去的亲人啊，更打动我们的是什么地方?
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”老人生前经常给海鸥喂食，产生了深厚的情义，在老人去世后，它们想为老人祝福，它们站在那儿为老人守灵。
师：它们站在遗像前面和后面把遗像围起来，海鸥表达什么意思?
生：跟老人相伴。
生：伴随老人左右。
师：它们想永远伴随他。它们想老人走吗?
(部分学生回答：不想。) 师：不想老人走啊!是站在前后两行，把老人的遗像前面、后面都围起来。海鸥想不想送老人走?
生：不想。
师：所以“送”显然是不对的(将黑板上的“送”擦了)。它们想什么?
生：想——留。
师：想留老人，想伴老人，想永远守着老人，表达它们的悼念之情啊!多么懂情义的小生灵啊!当我们不得不去收起遗像时，海鸥是怎么表现?一起读一读。
(学生齐读。)
师：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”大声鸣叫着，这时海鸥叫什么?想象海鸥会叫什么?
生：海鸥会叫：“请不要带走老人，不要带走老人。”
师：好!还叫什么?
生：老人家不要走，我们还要多陪你一会儿。
生：我们还要你为我们送食，我们还要你天天陪伴。我们还要在一起相依相随。你不要走!
师：说得好!它们大声鸣叫着，不让我们带走啊!多么有灵性的小精灵啊!我们怎么不会被海鸥感动呢?这三段自己练一练，读一读。
(学生各自阅读课文。)
师：谁来读?
(学生朗读。)
师：感情非常好。(师有感情范读。)还有哪一段打动你?
生：第16段。(女学生朗读。)
师：好啊!我看到你读书的境界啦!真好!(师有感情地范读。)
师：知道老人为什么对海鸥这么有情义吗?老人在一个特殊的年代中，蹲了十几年监狱。出来之后，没有人爱他，疼他，他一辈子孤苦伶仃，在人群中得不到爱，得不到情啊!只能把自己的情转到海鸥身上。因为海鸥懂情义啊!在那特殊的年代，人性被扭曲了，他一辈子在人群中没有得到真情，没有得到真爱。而你看，海鸥多懂情义啊!有时候我们人在海鸥面前感到惭愧啊(神情凝重)!
四、文采阅读
师：文章写得多么感人，文章后半部分写得有文采啊(板书：文采)“海鸥极速辗转”，“海鸥留老人”，“海鸥伴老人”，三个场景写得多么有文采!飞、旋、叫、立、扑，写得多么仔细，多么打动人啊!我们尝试着也来写一段。文章最后一段，读。
生：“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”
师：老人在天堂里面看到飞翔的鸥群是怎么样的情景呢?老沙怎么样?公主怎么样?朝霞中的鸥群怎么样?晚霞中的鸥群怎么样?拿笔接着写一段。
(学生各自写下文。)
师(对全体听课老师说)：老师们，简单说两句，这两堂课想上成返朴归真的语文家常课。公开课怎么样和家常课结合起来，值得我们共同探索。另外，阅读教学到底教什么?仅仅让学生读懂文章内容吗?高年级孩子该不该掌握基本的阅读方法呢?我上这两堂课作为一个探索，接受大家的批评指正。(掌声)下面我们接着交流。
师：谁来把自己写的读一读?
生：老人在天堂上无时无刻不在眺望着海鸥。早晨成群结伴的海鸥一起冲上云霄，一起鸣叫，好像看到天堂里的老人；中午海鸥又停在围栏上，好像还在等老人喂食；傍晚它们来到老人墓前，好像在守护着老人。
师：写得真好!我情不自禁还要读一读。“老人在天堂，每时每刻都在眺望着海鸥。早晨成群的海鸥结伴一起冲上云霄，仿佛它们要冲向天堂陪伴老人；中午海鸥又停在围栏上，好像还在等老人喂食；傍晚它们来到老人墓前，好像在守护着老人。(掌声)三个比喻句：早晨天堂，中午围栏，傍晚墓前，多么重情义的海鸥啊!我想，你也是一个重情义的女孩。
生：你看朝霞中的鸥群带着云彩，带着曙光飞来了。它们自由自在地翱翔着，为晨光增添了一份生气、一份活力。老沙尽情在高空飞着、鸣叫着，脚上的环显得格外耀眼；独脚飞得低低的，仿佛贴着湖面飞翔。
师：时间关系没写完，不过前面写得也很精彩，我也来读一读。“他的心灵一定是飞翔的鸥群。你看，朝霞中的鸥群驾着云彩伴着曙光飞来了，它们自由自在地翱翔，为晨光增添了一份生气、一份活力。老沙尽情在高空飞着、鸣叫着，脚上的环显得格外耀眼。”你读书真仔细，老沙脚上的环都写了进去，多么细心的女孩。“独脚则飞得低低的，仿佛贴着湖面飞翔。”因为它残疾，力气不够，不能飞得很高，只能飞得低低地贴着湖面飞翔。有面有点，整个鸥群写了老沙，独脚，公主，这就是老人在天堂里心中的鸥群。
同学们，这堂课我教给你们高年级学生必须懂得的基本阅读方法。1.抓住文路去理清文章思路。2.抓文题捕捉文章的核心和灵魂。3.抓文眼走进文章的情感世界。4.赏文采，提高写作水平。学语文还要学文章的文采。“海鸥伴老人”，“海鸥留老人”，“海鸥守老人”的场景，“飞、旋、叫、立、扑”的场景写得多美啊!多有文采啊!这样的精华，我们要学习它、借鉴它。长此以往你的阅读能力和写作能力都会得到提高。
师：课就上到这里。下课。(全场响起热烈的掌声)
附板书：
文路：喂——唤——谈——守、伴、悼、留——爱(念)
文题：老人与海鸥依依不舍、相伴相随、情深义重、亲如家人
文眼：情义
文采：飞、旋、叫、立、扑