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字母是组成词汇的要素，词汇是构成句子的要素，句子是构成篇章的要素，因而字母和字母组合的发音会直接影响学生词汇和语篇的学习，语音教学的重要性也因此不言而喻。但是由于种种原因，小学英语语音教学研究受到的关注远不如词汇教学、句式教学和阅读教学等。传统的语音教学一般直接告知学生字母或字母组合的发音，之后进行机械操练，很少让学生自主归纳并感知发音。本节课中授课教师对语音教学进行了一种新尝试：通过引入英文原版小故事、多种原版发音视频、多样化的活动及任务，让学生去尝试独立拼读单词，从而感知词汇的发音及其对应的意义。
教学内容
本节课的教学内容为人教版《英语》（一年级起点）三年级上册Unit 4 Pets单元中的语音课。本单元的主题是谈论自己的宠物和自己喜欢的宠物。本节课为该单元的第四课时，教学内容包含1. Listen， point and repeat；2. Listen and number；3. Listen and say；4. Listen and repeat四个板块。本课时旨在通过为学生提供大量的语音输入，使学生在不断试误的过程中自主发现“ox”和“ot”字母组合的发音规则，能够正确读出box， fox， ox， pot， hot， not等词；能够朗读小韵文“The box is on the pot. The pot is hot. The box is not. The box on the pot is not hot.”；能够根据发音规则拼写出相关的英文单词；能够初步认识“o”字母组合的发音。
学情分析
本节课的授课对象为小学三年级学生， 这个阶段的学生已经有了一定的英语知识储备，具备了初步的由字母联系字母发音的能力，他们对英语学习充满好奇心，活泼好动、善于模仿、学习兴趣很高。课堂中学生能够积极参与各种活动，模仿能力强，思维活跃，喜欢自我展示，希望在活动参与过程中得到老师和同学的认可。通过对前三个单元的学习，学生已经初步掌握了“at， ap， et， ed， ig， it”字母组合的发音。
教学目标
1. 学生能够在多种单词游戏和活动中，发现字母“o”在以“ot”， “ox”结尾的闭音节中的发音规律；
2. 学生能够尝试读出符合发音规则的“ot”， “ox”英文单词；
3. 学生能够尝试读出含有“ot”， “ox”词汇的小韵文；
4. 学生能够踊跃参加课堂活动，愿意与同学一起合作完成多种合作任务；
5. 学生能够在课堂中认真倾听并主动思考。
教学重点和难点
1. 能够认读以“ot”， “ox”结尾的闭音节词汇和短文。
2. 运用发音规律听出或者写出新的单词。
教学准备
教材、课件、词条、英文原版绘本、磁性字母、音标卡、书写纸、涂色纸。
教学过程
Step 1： Everyday English
每日英语，师生自由交谈，复习宠物的话题，从学生的实际生活出发，逐步引入到原版的英文小故事中。
T： Good afternoon， boys and girls.
Ss： Good afternoon， Ms. Wang.
T： Do you like pets， boys and girls？
Ss： Yes.
T： What pets do you like？
S1： I like rabbits.
S2： I like dogs.
S3： I like turtles.
T： S4， do you have a pet？
S4： Yes， I have a cat.
T： What does it look like？
S4： It’s white， and it has big eyes and big ears.
T： You have a cat， and other students have other pets. Right？
设计意图：上课后，教师与学生就他们喜爱的宠物的实际情况进行交流，为学生营造一个自由轻松的学习环境。教师为本部分环节设置了四个层次，即“Do you like…”的一般疑问句，和“What
pets do you like？ What pets do you have？ What does it look like？” 三个特殊疑问句，这些问题由简单到稍微困难，使学生能够有梯度地复习旧知，有效地激活了学生的思维，为引出小故事的主人公hot dog做准备。
Step 2： Presentation and Practice
（1）学习英文原版绘本Hot Dog
① 猜故事主人公
T： First of all， let’s guess. This animal is a pet. It’s brown. It has short legs and a small tail. What animal is it？
S1： It’s a rabbit.
T： Maybe. How about you？
S2： It’s a fox.
S3： It’s a dog.
T： Let’s check. What animal is it？
Ss： It’s a dog.
设计意图：为学生提供了小狗的特征描述，通过猜测激发学生的学习兴趣并充分调动了学生的好奇心和积极性。 ② 听老师讲小故事（如图1）
T： Today I’m going to tell you a story about the dog. It is a hot dog. It’s a hot summer day. Dog is very hot， mom is drinking ice tea and using electric fan， so mom is not hot. Mom says to the dog： “Go play， dog”. Dog gets to the cat’s house. Dog is still very hot. Cat is not. Dog wants to go inside the cat’s house. But cat wants to sleep， so he says to the dog： “No way， dog.”Dog finds Mr. Pig. He is sleeping. Dog is very hot. Is the pig hot？
Ss： No.
T： Pig is not. Pig says to the dog： “Oh， no. Dog！” Dog finds a pool. He jumps into the pool. A girl adds more water for the dog. Dog is cool in the pool. He is not hot. He is a chilly dog now.
设计意图：低年级的学生很喜欢听故事，教师声情并茂地讲解小故事有利于学生整体感知小故事的主要内容。通过讲故事，不仅让学生初步感知故事情节，也让学生体会“o”字母在“ot”和“og”组合中的发音。
③ 看视频整体感知小故事
T： Boys and girls， do you like the story？
Ss： Yes.
T： Let’s watch a video of this hot dog.
设计意图：通过观看小故事的视频，让学生再次感知“o”字母在“ot”和“og”组合中的发音。
④ 圈出小故事中含有“ot”和“og”的词汇并核对
T： It’s our reading time， please take out your pencil and circle the words with “ot”and“og”. On the cover， we should circle Hot and Dog. Now it’s your turn. Ready？ Go！
（学生圈出词汇以后进行核对）
T： Let’s check. On page 1， what did you circle？
Ss： Dog， hot， not.
T： Page 2？
Ss： Dog.
T： How about page 3？
Ss： Dog， hot， not.
T： Page 4-8？
Ss： Dog， hot， not.
设计意图：让学生快速地圈出带有ot和og的词汇，给予学生自主整体理解故事的机会，同时为下一步的听读打下基础。这一活动也培养了学生“速读”和“找读”的阅读策略。而在核对过程中，学生就上述词汇进行反复练习，能够不断将其发音内化。
⑤ 听音频，关注带有“ot”和“og”词汇的读音
T： Boys and girls， please show me your finger. Let’s listen and point. Please pay special attention to the words with “ot” and“og”.
设计意图：让学生指读小书，并尝试着和录音一起读小故事，以词带句。在大量的语音输入之后，让学生尝试输出相关的英文单词和句子。
（2）学习“ot”字母组合
① 由故事Hot Dog引出“ot”字母组合。
T： In the story， how is the dog？
S1： The dog is hot.
T： How about mom？ Is mom hot？
S2： Mom is not hot.
T： What is the same part of hot and not？
Ss： ot.
T： Now let’s watch a video about “ot”. Tell me what you can hear in the song.
教师在第一遍播放视频的时候让学生带着问题去听，完成“ot”房子内的板书。第二遍听的时候让学生跟着一起重复。
设计意图：通过对hot， not， pot三个词汇的学习，学生能够自己总结出“ot”字母组合的发音规则，为后续的活动进行铺垫。
② 涂色并核对（见下页图2）
T： It’s our fun time now. Please color all the words with “ot”. You only have one minute.
教师首先培养学生快速找词的能力。之后让学生一边核对答案，一边尝试着去读更多带“ot”的英文词汇。 设计意图：通过前测，教师发现学生最喜欢找词并涂色这个活动。学生参与度高，在既定的时间内开心地查找。本环节中学生会初步尝试读出这些词，但并不知道其含义，为后续翻页书的出现埋下了伏笔。
③ 翻页书中“ot”词汇的学习
T： Boys and girls. Do you know： What is a dot？ What is a spot？
Ss： No.
T： Now let’s watch another video to learn their meanings. Just listen and watch this time.
Ss： Ok.
学生在看完这个视频后，教师再次播放视频，并讲解其中较难理解的几个词汇。
设计意图：这个环节是上个环节的延续，学生继续尝试正确拼读单词并扩充词汇量。
（3）3. 学习“ox”字母组合
① 找出“ox”家庭里的三个成员
T： All the ot words live in this family. Today， we have another family on the blackboard. It is ox family. What animal is it？ It has sharp ears and a big tail.
Ss： It is a fox.
随后教师请学生观看一个含有“ox”字母组合的短视频，请学生说出这个视频中“ox”家庭的三位成员。
设计意图：学生对“ox”家庭中的三个词汇有初步认识并感知“ox”的发音规则。
② 读出字母翻页卡组成的词汇（如图3）
T： Let’s try to read more words with ox.
Ss： box， dox， cox， fox， gox， hox， jox， kox， mox， pox， nox， lox， rox， sox， tox， vox， yox.
设计意图：学生尝试读出卡片中随机出现的带有ox的词汇，在这个扩展练习中进一步感知ox的发音。
③ 拼单词活动
T： Boys and girls， you all have a box. There are lots of letters in the box. Please take out o and x， and put other letters in front of ox one by one to make some words. I need a volunteer. Who wants to come here？
S1： Let me try.
教师先找学生示范如何进行字母拼摆练习。教师先用盒子里的字母拼出单词，让学生来读，随后让学生摆出单词，教师来读。在清晰示范后，让学生两人一组摆出并读出新单词。
设计意图：让学生自己动手去接触字母，并在实践中感受字母和相关单词的发音。两人一组的活动可以让学生互相帮助，共同成长。
（4）学习书中内容
① 学习hot， not， pot， ox， box， fox
T： Please open your English book and turn to page 43， show me your finger and read the words in part A.
Ss： hot， not， pot， ox， box， fox.
T： Now let’s listen to the tape， repeat and check.
设计意图：学生已经在前面的环节中学习过这些词汇，整体认读后再核对自己的错误。通过试误，加深记忆。
② 给五个词排列顺序
T： Look at part B， please. What can you see here？
Ss： pot， box， rat， not， fox.
T： Please take out your pencil， listen and number.
设计意图：本部分是对A部分掌握程度的有效检测，考察了学生的认读能力。
③ 学习D部分韵文
T： Boys and girls， what can you see in the picture？
S1： I can see a box.
S2： I can see a pot.
T： Where is the box？
S3： The box is on the pot.
T： Is the pot hot？
S4： Yes. The pot is hot.
教师请学生两人一组先读一下PPT中出现的两个单词和小韵文的前两句。随后让学生读出整个韵文，最后通过录音进行核对。
设计意图：在滚动学习和复习完词汇后，让学生将词汇放在句子和语段中进行学习。在试误后检查自己对句子的认读能力。
Step 3： Extension
T： Now， it’s our writing time. In this part， you can say two words and I write them down. If I am all right， please draw a tick for me. And then change the role. Who wants to come here to help me？ S1： pox， dot.
T： got， sox.
设计意图： 在大量的输入之后让学生进行输出，运用所学的拼读方法尝试去写单词。在清晰地示范后，让学生两人一组互相听写，之后进行互查。学生之间互为小老师，增加一对一互助学习的机会。
Step 4： Conclusion
T： Today we’ve talked about “ot” and“ox” letter combination. We have learned hot， pot， not， ox， box and fox. We also learned a rhyme and more words with “ot”and “ox”.
设计意图：对本节课所学重点内容进行总结，让学生再次滚动复习所学的主要内容。
Step 5： Homework （Choose two of them）
1. Read Part A and D for three times.
2. Read the story the Fox on a Box or Sam’s Pot.
3. Make your own project with “ot”and “ox”. （学生成果见图4）
设计意图：为学生提供多种模板，给学生充分的选择机会去完成自己喜欢和感兴趣的内容。这些作业不仅开阔了学生的眼界、扩展了词汇量，也是对课堂学习的必要补充。
教学反思
本节课的语音教学是该单元中独立的教学环节，与其他几课时的教学内容相关性不大。笔者在授课的过程中充分考虑到学生的年龄特征和知识储备量。在保护学生学习兴趣和主动性的基础上，查找了大量中、外语音教学的材料和资源。在教学中设置了多样的教学活动，并为学生提供了有趣的音频和视频。启发学生自主学习并通过不断地尝试错误、核对、再尝试、再核对的方法让学生在不断地试误中学习和掌握相关的语音规则。学生在体验学习的基础上还与同伴互助，收到了很好的教学效果。在准备材料和几次试讲的过程中笔者受益匪浅。
1. 在语音教学过程中多使用原版资料
英语是我国大部分学生的第二语言，教师的语音也良莠不齐，不管中国教师的语音有多么地道，都应尽力在课堂中多使用原版的内容进行原音输入。英语作为第二语言的教学研究成果显著，有很多优秀的教学资源值得我们有选择地将其“请进来”。本节课中，教师首先选取了英文原版的绘本为学生提供了一个将词汇学习联系在一起的语境，图文并茂，极大地激发了学生的学习兴趣；随后三次使用原版字母组合的教学视频，对学生进行字母组合发音的熏陶和教授；之后教师还使用字母拼读语音台历和带有磁性的英文字母，让学生形象、直观地学习相关的词汇。
2.设置好教学目标，明确每个教学环节的目的
在教学前，笔者收集了大量的教学资源，包括图片、音频、视频和英文绘本，并在课堂中最大化地使用这些资源。第一次试讲后，发现教学中活动设置过多，导致教学目标不清晰，有些活动在重复地完成同一个教学目标，有些活动就是为了使用教学资源而存在于课堂教学中，完全可以删掉。在后续的几次试讲过程中，笔者将每个教学环节与自己的教学目标相结合，授课效果有了极大地提升。
3. 创设多样的活动，关注学生学习的趣味性
本节课设计的主旨是让学生快乐地学习英语，在不断地试误过程中，学生逐渐习得语言。因而课内设置了很多有趣的游戏、活动，并为学生展示了很可爱的hot dog，卡通的hot和pot，会走路的字母“o”和字母“x”，以及会翻页的英语单词书。
学生非常喜欢上述内容。用彩笔涂出所有“ot”词汇的任务，也需要他们在一分钟内从33个词中选出10个并完成圈图，这项任务对学生很有挑战，任务成功完成后，学生会轻松发现这些词汇所占空间组成了一个pot。全班学生都能全神贯注、争分夺秒地完成这项任务。在英语教学中，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有更深的学习动机（如图5）。
4. 巧编故事，让学生不孤立地学习词汇
小学中、低年段的学生很喜欢听故事，在听故事的时候专注力很高。本节课中，由教师讲小故事导入新授课环节，很自然地为学生设置了一个和hot dog相关的语境。学生在前后听故事、看视频、读故事圈词汇、核对所圈词汇和听读小故事这五次活动中，不断地感知hot， not， dog的发音。随后教师以这只hot dog为线索，分别带着学生走进了“ot”和“ox”家庭，一起寻找这两个家庭的相关成员，将词汇放入句子和语段中，有效地设置了情境并关注到词汇的语用层面。
点点评评
在大量的语音输入后引导学生输出语言
以往的语音课教学模式多为先完成书中的内容，之后选择绘本，让学生在阅读的过程中内化本节课所学的语音知识。本节课探索了新的教学模式，选择了在上课之初就通过讲绘本故事调动学生学习的积极性，授课教师通过自己讲故事、引导学生看视频进一步整体感知故事、听故事录音再次感知“ot”，“ox”词汇的发音，在小故事处就进行了三次完整的听力输入，在后续对“ot”，“ox”词汇讲解的过程中，又通过多次观看小视频、完成书中三组听力练习等多种方式大量输入“ot”和“ox”词汇的发音规律，让学生最终能够运用这些发音规律，正确读出随机组合的新单词。大量的语音输入使学生能够举一反三，也为学生顺利读出新单词降低了难度。
巧妙关注教学环节之间的衔接
本节课中，教学环节较多，如何将各个环节自然地连在一起对教师而言是一个很大的挑战。例如学习“ot”和“ox”相关词汇时，教师要播放两个视频，每个视频都要播放两遍，起初的试讲过程中，教师两次播放视频的时候衔接很不顺畅，经过反复思考，授课教师将第一次看视频的目的设定为让学生听出带有“ot”和“ox”字母组合的词汇并完成板书，第二次听视频的目的设定为让学生跟读并模仿相关的发音。此外在用彩笔涂完教师下发的带有“ot”词汇的任务单后，教师要播放翻页单词书，如何将这两者自然地关联在一起也有一定难度。在几次试讲后，教师找出涂词任务中几个较难的词汇，询问学生这些词汇的含义，学生并不知道这些词汇对应的中文意思，从而自然过渡到让学生通过看翻页单词书，将词、图匹配，课堂环节衔接由此变得顺畅。毋庸置疑，合情合理的教学衔接可以增强课堂的连贯性，也会让课程更加流畅。
教学内容
本节课的教学内容为人教版《英语》（一年级起点）三年级上册Unit 4 Pets单元中的语音课。本单元的主题是谈论自己的宠物和自己喜欢的宠物。本节课为该单元的第四课时，教学内容包含1. Listen， point and repeat；2. Listen and number；3. Listen and say；4. Listen and repeat四个板块。本课时旨在通过为学生提供大量的语音输入，使学生在不断试误的过程中自主发现“ox”和“ot”字母组合的发音规则，能够正确读出box， fox， ox， pot， hot， not等词；能够朗读小韵文“The box is on the pot. The pot is hot. The box is not. The box on the pot is not hot.”；能够根据发音规则拼写出相关的英文单词；能够初步认识“o”字母组合的发音。
学情分析
本节课的授课对象为小学三年级学生， 这个阶段的学生已经有了一定的英语知识储备，具备了初步的由字母联系字母发音的能力，他们对英语学习充满好奇心，活泼好动、善于模仿、学习兴趣很高。课堂中学生能够积极参与各种活动，模仿能力强，思维活跃，喜欢自我展示，希望在活动参与过程中得到老师和同学的认可。通过对前三个单元的学习，学生已经初步掌握了“at， ap， et， ed， ig， it”字母组合的发音。
教学目标
1. 学生能够在多种单词游戏和活动中，发现字母“o”在以“ot”， “ox”结尾的闭音节中的发音规律；
2. 学生能够尝试读出符合发音规则的“ot”， “ox”英文单词；
3. 学生能够尝试读出含有“ot”， “ox”词汇的小韵文；
4. 学生能够踊跃参加课堂活动，愿意与同学一起合作完成多种合作任务；
5. 学生能够在课堂中认真倾听并主动思考。
教学重点和难点
1. 能够认读以“ot”， “ox”结尾的闭音节词汇和短文。
2. 运用发音规律听出或者写出新的单词。
教学准备
教材、课件、词条、英文原版绘本、磁性字母、音标卡、书写纸、涂色纸。
教学过程
Step 1： Everyday English
每日英语，师生自由交谈，复习宠物的话题，从学生的实际生活出发，逐步引入到原版的英文小故事中。
T： Good afternoon， boys and girls.
Ss： Good afternoon， Ms. Wang.
T： Do you like pets， boys and girls？
Ss： Yes.
T： What pets do you like？
S1： I like rabbits.
S2： I like dogs.
S3： I like turtles.
T： S4， do you have a pet？
S4： Yes， I have a cat.
T： What does it look like？
S4： It’s white， and it has big eyes and big ears.
T： You have a cat， and other students have other pets. Right？
设计意图：上课后，教师与学生就他们喜爱的宠物的实际情况进行交流，为学生营造一个自由轻松的学习环境。教师为本部分环节设置了四个层次，即“Do you like…”的一般疑问句，和“What
pets do you like？ What pets do you have？ What does it look like？” 三个特殊疑问句，这些问题由简单到稍微困难，使学生能够有梯度地复习旧知，有效地激活了学生的思维，为引出小故事的主人公hot dog做准备。
Step 2： Presentation and Practice
（1）学习英文原版绘本Hot Dog
① 猜故事主人公
T： First of all， let’s guess. This animal is a pet. It’s brown. It has short legs and a small tail. What animal is it？
S1： It’s a rabbit.
T： Maybe. How about you？
S2： It’s a fox.
S3： It’s a dog.
T： Let’s check. What animal is it？
Ss： It’s a dog.
设计意图：为学生提供了小狗的特征描述，通过猜测激发学生的学习兴趣并充分调动了学生的好奇心和积极性。 ② 听老师讲小故事（如图1）
T： Today I’m going to tell you a story about the dog. It is a hot dog. It’s a hot summer day. Dog is very hot， mom is drinking ice tea and using electric fan， so mom is not hot. Mom says to the dog： “Go play， dog”. Dog gets to the cat’s house. Dog is still very hot. Cat is not. Dog wants to go inside the cat’s house. But cat wants to sleep， so he says to the dog： “No way， dog.”Dog finds Mr. Pig. He is sleeping. Dog is very hot. Is the pig hot？
Ss： No.
T： Pig is not. Pig says to the dog： “Oh， no. Dog！” Dog finds a pool. He jumps into the pool. A girl adds more water for the dog. Dog is cool in the pool. He is not hot. He is a chilly dog now.
设计意图：低年级的学生很喜欢听故事，教师声情并茂地讲解小故事有利于学生整体感知小故事的主要内容。通过讲故事，不仅让学生初步感知故事情节，也让学生体会“o”字母在“ot”和“og”组合中的发音。
③ 看视频整体感知小故事
T： Boys and girls， do you like the story？
Ss： Yes.
T： Let’s watch a video of this hot dog.
设计意图：通过观看小故事的视频，让学生再次感知“o”字母在“ot”和“og”组合中的发音。
④ 圈出小故事中含有“ot”和“og”的词汇并核对
T： It’s our reading time， please take out your pencil and circle the words with “ot”and“og”. On the cover， we should circle Hot and Dog. Now it’s your turn. Ready？ Go！
（学生圈出词汇以后进行核对）
T： Let’s check. On page 1， what did you circle？
Ss： Dog， hot， not.
T： Page 2？
Ss： Dog.
T： How about page 3？
Ss： Dog， hot， not.
T： Page 4-8？
Ss： Dog， hot， not.
设计意图：让学生快速地圈出带有ot和og的词汇，给予学生自主整体理解故事的机会，同时为下一步的听读打下基础。这一活动也培养了学生“速读”和“找读”的阅读策略。而在核对过程中，学生就上述词汇进行反复练习，能够不断将其发音内化。
⑤ 听音频，关注带有“ot”和“og”词汇的读音
T： Boys and girls， please show me your finger. Let’s listen and point. Please pay special attention to the words with “ot” and“og”.
设计意图：让学生指读小书，并尝试着和录音一起读小故事，以词带句。在大量的语音输入之后，让学生尝试输出相关的英文单词和句子。
（2）学习“ot”字母组合
① 由故事Hot Dog引出“ot”字母组合。
T： In the story， how is the dog？
S1： The dog is hot.
T： How about mom？ Is mom hot？
S2： Mom is not hot.
T： What is the same part of hot and not？
Ss： ot.
T： Now let’s watch a video about “ot”. Tell me what you can hear in the song.
教师在第一遍播放视频的时候让学生带着问题去听，完成“ot”房子内的板书。第二遍听的时候让学生跟着一起重复。
设计意图：通过对hot， not， pot三个词汇的学习，学生能够自己总结出“ot”字母组合的发音规则，为后续的活动进行铺垫。
② 涂色并核对（见下页图2）
T： It’s our fun time now. Please color all the words with “ot”. You only have one minute.
教师首先培养学生快速找词的能力。之后让学生一边核对答案，一边尝试着去读更多带“ot”的英文词汇。 设计意图：通过前测，教师发现学生最喜欢找词并涂色这个活动。学生参与度高，在既定的时间内开心地查找。本环节中学生会初步尝试读出这些词，但并不知道其含义，为后续翻页书的出现埋下了伏笔。
③ 翻页书中“ot”词汇的学习
T： Boys and girls. Do you know： What is a dot？ What is a spot？
Ss： No.
T： Now let’s watch another video to learn their meanings. Just listen and watch this time.
Ss： Ok.
学生在看完这个视频后，教师再次播放视频，并讲解其中较难理解的几个词汇。
设计意图：这个环节是上个环节的延续，学生继续尝试正确拼读单词并扩充词汇量。
（3）3. 学习“ox”字母组合
① 找出“ox”家庭里的三个成员
T： All the ot words live in this family. Today， we have another family on the blackboard. It is ox family. What animal is it？ It has sharp ears and a big tail.
Ss： It is a fox.
随后教师请学生观看一个含有“ox”字母组合的短视频，请学生说出这个视频中“ox”家庭的三位成员。
设计意图：学生对“ox”家庭中的三个词汇有初步认识并感知“ox”的发音规则。
② 读出字母翻页卡组成的词汇（如图3）
T： Let’s try to read more words with ox.
Ss： box， dox， cox， fox， gox， hox， jox， kox， mox， pox， nox， lox， rox， sox， tox， vox， yox.
设计意图：学生尝试读出卡片中随机出现的带有ox的词汇，在这个扩展练习中进一步感知ox的发音。
③ 拼单词活动
T： Boys and girls， you all have a box. There are lots of letters in the box. Please take out o and x， and put other letters in front of ox one by one to make some words. I need a volunteer. Who wants to come here？
S1： Let me try.
教师先找学生示范如何进行字母拼摆练习。教师先用盒子里的字母拼出单词，让学生来读，随后让学生摆出单词，教师来读。在清晰示范后，让学生两人一组摆出并读出新单词。
设计意图：让学生自己动手去接触字母，并在实践中感受字母和相关单词的发音。两人一组的活动可以让学生互相帮助，共同成长。
（4）学习书中内容
① 学习hot， not， pot， ox， box， fox
T： Please open your English book and turn to page 43， show me your finger and read the words in part A.
Ss： hot， not， pot， ox， box， fox.
T： Now let’s listen to the tape， repeat and check.
设计意图：学生已经在前面的环节中学习过这些词汇，整体认读后再核对自己的错误。通过试误，加深记忆。
② 给五个词排列顺序
T： Look at part B， please. What can you see here？
Ss： pot， box， rat， not， fox.
T： Please take out your pencil， listen and number.
设计意图：本部分是对A部分掌握程度的有效检测，考察了学生的认读能力。
③ 学习D部分韵文
T： Boys and girls， what can you see in the picture？
S1： I can see a box.
S2： I can see a pot.
T： Where is the box？
S3： The box is on the pot.
T： Is the pot hot？
S4： Yes. The pot is hot.
教师请学生两人一组先读一下PPT中出现的两个单词和小韵文的前两句。随后让学生读出整个韵文，最后通过录音进行核对。
设计意图：在滚动学习和复习完词汇后，让学生将词汇放在句子和语段中进行学习。在试误后检查自己对句子的认读能力。
Step 3： Extension
T： Now， it’s our writing time. In this part， you can say two words and I write them down. If I am all right， please draw a tick for me. And then change the role. Who wants to come here to help me？ S1： pox， dot.
T： got， sox.
设计意图： 在大量的输入之后让学生进行输出，运用所学的拼读方法尝试去写单词。在清晰地示范后，让学生两人一组互相听写，之后进行互查。学生之间互为小老师，增加一对一互助学习的机会。
Step 4： Conclusion
T： Today we’ve talked about “ot” and“ox” letter combination. We have learned hot， pot， not， ox， box and fox. We also learned a rhyme and more words with “ot”and “ox”.
设计意图：对本节课所学重点内容进行总结，让学生再次滚动复习所学的主要内容。
Step 5： Homework （Choose two of them）
1. Read Part A and D for three times.
2. Read the story the Fox on a Box or Sam’s Pot.
3. Make your own project with “ot”and “ox”. （学生成果见图4）
设计意图：为学生提供多种模板，给学生充分的选择机会去完成自己喜欢和感兴趣的内容。这些作业不仅开阔了学生的眼界、扩展了词汇量，也是对课堂学习的必要补充。
教学反思
本节课的语音教学是该单元中独立的教学环节，与其他几课时的教学内容相关性不大。笔者在授课的过程中充分考虑到学生的年龄特征和知识储备量。在保护学生学习兴趣和主动性的基础上，查找了大量中、外语音教学的材料和资源。在教学中设置了多样的教学活动，并为学生提供了有趣的音频和视频。启发学生自主学习并通过不断地尝试错误、核对、再尝试、再核对的方法让学生在不断地试误中学习和掌握相关的语音规则。学生在体验学习的基础上还与同伴互助，收到了很好的教学效果。在准备材料和几次试讲的过程中笔者受益匪浅。
1. 在语音教学过程中多使用原版资料
英语是我国大部分学生的第二语言，教师的语音也良莠不齐，不管中国教师的语音有多么地道，都应尽力在课堂中多使用原版的内容进行原音输入。英语作为第二语言的教学研究成果显著，有很多优秀的教学资源值得我们有选择地将其“请进来”。本节课中，教师首先选取了英文原版的绘本为学生提供了一个将词汇学习联系在一起的语境，图文并茂，极大地激发了学生的学习兴趣；随后三次使用原版字母组合的教学视频，对学生进行字母组合发音的熏陶和教授；之后教师还使用字母拼读语音台历和带有磁性的英文字母，让学生形象、直观地学习相关的词汇。
2.设置好教学目标，明确每个教学环节的目的
在教学前，笔者收集了大量的教学资源，包括图片、音频、视频和英文绘本，并在课堂中最大化地使用这些资源。第一次试讲后，发现教学中活动设置过多，导致教学目标不清晰，有些活动在重复地完成同一个教学目标，有些活动就是为了使用教学资源而存在于课堂教学中，完全可以删掉。在后续的几次试讲过程中，笔者将每个教学环节与自己的教学目标相结合，授课效果有了极大地提升。
3. 创设多样的活动，关注学生学习的趣味性
本节课设计的主旨是让学生快乐地学习英语，在不断地试误过程中，学生逐渐习得语言。因而课内设置了很多有趣的游戏、活动，并为学生展示了很可爱的hot dog，卡通的hot和pot，会走路的字母“o”和字母“x”，以及会翻页的英语单词书。
学生非常喜欢上述内容。用彩笔涂出所有“ot”词汇的任务，也需要他们在一分钟内从33个词中选出10个并完成圈图，这项任务对学生很有挑战，任务成功完成后，学生会轻松发现这些词汇所占空间组成了一个pot。全班学生都能全神贯注、争分夺秒地完成这项任务。在英语教学中，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有更深的学习动机（如图5）。
4. 巧编故事，让学生不孤立地学习词汇
小学中、低年段的学生很喜欢听故事，在听故事的时候专注力很高。本节课中，由教师讲小故事导入新授课环节，很自然地为学生设置了一个和hot dog相关的语境。学生在前后听故事、看视频、读故事圈词汇、核对所圈词汇和听读小故事这五次活动中，不断地感知hot， not， dog的发音。随后教师以这只hot dog为线索，分别带着学生走进了“ot”和“ox”家庭，一起寻找这两个家庭的相关成员，将词汇放入句子和语段中，有效地设置了情境并关注到词汇的语用层面。
点点评评
在大量的语音输入后引导学生输出语言
以往的语音课教学模式多为先完成书中的内容，之后选择绘本，让学生在阅读的过程中内化本节课所学的语音知识。本节课探索了新的教学模式，选择了在上课之初就通过讲绘本故事调动学生学习的积极性，授课教师通过自己讲故事、引导学生看视频进一步整体感知故事、听故事录音再次感知“ot”，“ox”词汇的发音，在小故事处就进行了三次完整的听力输入，在后续对“ot”，“ox”词汇讲解的过程中，又通过多次观看小视频、完成书中三组听力练习等多种方式大量输入“ot”和“ox”词汇的发音规律，让学生最终能够运用这些发音规律，正确读出随机组合的新单词。大量的语音输入使学生能够举一反三，也为学生顺利读出新单词降低了难度。
巧妙关注教学环节之间的衔接
本节课中，教学环节较多，如何将各个环节自然地连在一起对教师而言是一个很大的挑战。例如学习“ot”和“ox”相关词汇时，教师要播放两个视频，每个视频都要播放两遍，起初的试讲过程中，教师两次播放视频的时候衔接很不顺畅，经过反复思考，授课教师将第一次看视频的目的设定为让学生听出带有“ot”和“ox”字母组合的词汇并完成板书，第二次听视频的目的设定为让学生跟读并模仿相关的发音。此外在用彩笔涂完教师下发的带有“ot”词汇的任务单后，教师要播放翻页单词书，如何将这两者自然地关联在一起也有一定难度。在几次试讲后，教师找出涂词任务中几个较难的词汇，询问学生这些词汇的含义，学生并不知道这些词汇对应的中文意思，从而自然过渡到让学生通过看翻页单词书，将词、图匹配，课堂环节衔接由此变得顺畅。毋庸置疑，合情合理的教学衔接可以增强课堂的连贯性，也会让课程更加流畅。