著名语言学家吕叔湘先生早就说过：语文教学的首要任务是培养学生的语感。现在，语文课程标准也强调：要丰富学生的语言积累，培养学生的语感。可见语感的培养对于语文学习的重要性。
　　所谓语感，就是通过听或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。我在初中语文教学中尝试运用新的课程理念，从三个阶段来培养和发展学生的语感。
　　一、初级阶段——感知、积累
　　语文教材中的篇章大多文质兼美、情感丰富。我鼓励学生多背诵课文，这是学生积累知识、培养语感的重要途径。
　　听说结合。听和说是口语交际的两个表现形式。听的过程不是机械、被动地接收和简单重复信息，而是积极主动地思考、重组语言材料，创造性地理解和接收信息。可见，听是接收信息最有效的手段之一。在平时的教学中，教师应引导学生多听、会听，敏锐地捕捉信息。如果听是吸收，那么说则是表达，是对听的检验。因此，听后还需要多说。教师要让学生进行大量的口语表达练习，把语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，从而锻炼学生的语感。
　　读写结合。阅读是培养语感的有效途径。多读，熟读，进而思考，才能有效地培养语感。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流的反复刺激，会在学习者大脑里留下“声音映象”。这种内在的映象在遇到外界相应的刺激时，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中“溢出”。在教学苏轼的《水调歌头》时，我先让学生熟读课文，初步感知作者通过行云流水般的语言营造的独特意境。接着，我又指导学生朗读重点语句，体会苏轼始因政治失意、手足分离而抑郁惆怅，最终却又乐观开朗的心理变化，品味作者遣词造句的生动准确。这样，通过不同的“读”、反复“读”，学生感悟到了词中高远豁达的情感，体验到了这首词的优美与精妙。此时，我再进一步要求学生展开想象，进行小练笔，巩固“读”的成果。如此结合训练，语感自然就得到了培养。
　　勤记多背，积累知识。生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生生活经历不足，实践经验有限。所以，勤记多背，将语言材料内化为自己的知识积累，是培养良好语感的有效途径。
　　二、中级阶段——领悟、分析
　　语感的培养离不开学生的悟性。“悟”是在充分感知的基础上，在思维、情感等心智活动的参与下，对语言材料的内涵及组织形式的深层把握，有效方法便是“熟读精思，分析琢磨”。在诗歌单元的教学中，我的方法是先让学生熟读诗歌，整体感知其内容。然后再引导学生分析、推敲，用心体会作者的思路和情感。而后在课下，学生可以随时来找我讨论。这样就创设了一种良好的学习情境。学生对于诗歌渐渐有了自己独到的思考和理解，语感也进一步得到提升。
　　这是一个长期积累的过程，教师不能要求学生的分析刚开始就一针见血。语文学习的本身就是一个渐进的自我提高的过程。学生在这一阶段的成长不仅对其语文学科的学习有帮助，而且对其提高认识问题和思考问题的能力都有好处。
　　三、高级阶段——消化、运用
　　在积累一定语言知识的基础上，教师需要引导学生联系实际，对语言材料进行品评与鉴赏。这需要学生不仅能充分领会语言的字面意思，还要能领会其弦外之音。正如叶圣陶先生所言：单靠翻查字典得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。我在教《隆中对》时，抓住一些“兴奋点”来设计教案。如制作“三国地图”、观看影视剧中诸葛亮笑谈“天下三分”的片段。这使得学生能够跨越时空，产生强烈的兴趣，轻松进入课文情境。
　　我鼓励学生对文学作品要敢于质疑，多角度进行分析，同时引导他们努力掌握语言法则，巩固从实践中得来的知识，使自己的语感不断得以修正、强化和提高。
　　（责 编 莫 荻）