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摘要：在教学中，教师应该适当放手，把问题交给学生，把时间还给学生，给学生创设一个自我展示的舞台。只有这样，才能让学生在课堂上凸显生命的灵动，焕发生命的活力，激励生命的创造，丰富生命的意义，真正释放孩子学习的天性，实现“以人为本”的教育梦想。
关键词：自主学习；释放；天性
中图分类号： 随着素质教育的不断深入，自主学习已成为新课程教学改革的方向。在生本教学的路上，我进行了如下尝试。
一、自主探索——把学习的权力还给学生
新课程标准指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计好的学习活动，给学生提供自主学习和合作交流的机会。在课堂教学中，一切活动都是以调动学生的主动性、积极性为出发点。要相信学生，依靠学生，激发潜能，把学习的主动权真正交给学生。
（一）放手让学生获取信息，提出问题
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而问题的提出往往离不开具体的情境，因而，教学中教师应创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主提出问题，产生探究的欲望。如我在教学二年级数学《回家路上》时，在设计前置性作业时，我创设了许多动物回家的情境，给出一幅动物回家的图，提出如下要求。
1.观察情境图，说一说图中有哪些数学信息？
2.根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
在设计这份作业时，我想学生能提出用乘法计算的问题并会解决就达标了。在全班交流时，他们给了我意外的惊喜。同学们不但获取了图中的信息，还用这些数学信息提出了许多用乘法计算的问题，更可贵的是还有同学提出了三步计算的问题，如：船上的动物比岸上的动物多多少只？要想求出这个问题，必须先求出船上和岸上各有多少只动物，然后才能求出船上的动物比岸上的动物多多少只。在解决这些问题的过程中，充分发挥了他们的聪明才智，很具有挑战性。
（二）放手让学生自己探究，自己解决问题
课堂上如果只是老师讲学生听，学生始终处于被动地位，时间久了，他们对你讲的内容不感兴趣。尤其是低年级的孩子，好奇心强，注意力不够持久。针对这种情况，在教学中我尝试着让学生自己去探究知识并解决问题。如在教学“乘法口诀”时，学生先利用手指游戏学会了5的乘法口诀，然后在学习2、3、4的乘法口诀时，因为有了5的乘法口决的基础，特别是在学3的乘法口诀时，我对学生半扶半放，让学生结合情境图，通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法算式编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，然后我追问：“你是怎样想的？”有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，学生的学习热情高涨，都抢着回答问题。这样的设计使学生能主动地去发现、探索、体验，取得了较大的收获。
二、合作探究——把课堂还给学生
新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极地、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满灵动。
1.实施有效的合作学习，让孩子真正成为学习的主人。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。例如，在教学“口算两位数乘一位数”时，先呈示12×3，学生探索得出了如下计算方法：方法一：12 12 12=36；方法二：把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘，即10×3=30，2×3=6，30 6=36；方法三：把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘，如12=5 7，5×3=15，7×3=21，15 21=36。就本题而言，以上算法并无优劣之分。紧接着我改变数据，出示23×5、34×9等算式，让学生选用如上方法试算，从而发现用“连加法”口算34×9太麻烦；“把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘”的口算23×5太复杂；只有“把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘”才简便，从而成为学生认同的口算方法，优化了算法。让学生在真正的探究、比较中进行一次生动而充分的课堂活动。
2.全班交流、大胆展示。学生经过充分的讨论达成共识后，再让每个小组的同学到讲台上去展示他们小组的学习成果。他们交流时都是一个个团体，是一个个小组，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。
3.及时点拨，归纳。学生的学习离不开老师的精讲点拨，教师需要引导学生规范认识，提升思维，形成构建，抽象概括。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识、思维、心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。
三、巩固提升——把发展留给学生
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”作为教师应该在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。
综上所述，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人，让他们的生命得到最大限度的绽放！
参考文献：
[1]孔繁伟.让学生在数学学习中自主翱翔[J].小学数学参考，2006.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0189-02
关键词：自主学习；释放；天性
中图分类号： 随着素质教育的不断深入，自主学习已成为新课程教学改革的方向。在生本教学的路上，我进行了如下尝试。
一、自主探索——把学习的权力还给学生
新课程标准指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计好的学习活动，给学生提供自主学习和合作交流的机会。在课堂教学中，一切活动都是以调动学生的主动性、积极性为出发点。要相信学生，依靠学生，激发潜能，把学习的主动权真正交给学生。
（一）放手让学生获取信息，提出问题
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而问题的提出往往离不开具体的情境，因而，教学中教师应创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主提出问题，产生探究的欲望。如我在教学二年级数学《回家路上》时，在设计前置性作业时，我创设了许多动物回家的情境，给出一幅动物回家的图，提出如下要求。
1.观察情境图，说一说图中有哪些数学信息？
2.根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
在设计这份作业时，我想学生能提出用乘法计算的问题并会解决就达标了。在全班交流时，他们给了我意外的惊喜。同学们不但获取了图中的信息，还用这些数学信息提出了许多用乘法计算的问题，更可贵的是还有同学提出了三步计算的问题，如：船上的动物比岸上的动物多多少只？要想求出这个问题，必须先求出船上和岸上各有多少只动物，然后才能求出船上的动物比岸上的动物多多少只。在解决这些问题的过程中，充分发挥了他们的聪明才智，很具有挑战性。
（二）放手让学生自己探究，自己解决问题
课堂上如果只是老师讲学生听，学生始终处于被动地位，时间久了，他们对你讲的内容不感兴趣。尤其是低年级的孩子，好奇心强，注意力不够持久。针对这种情况，在教学中我尝试着让学生自己去探究知识并解决问题。如在教学“乘法口诀”时，学生先利用手指游戏学会了5的乘法口诀，然后在学习2、3、4的乘法口诀时，因为有了5的乘法口决的基础，特别是在学3的乘法口诀时，我对学生半扶半放，让学生结合情境图，通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法算式编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，然后我追问：“你是怎样想的？”有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，学生的学习热情高涨，都抢着回答问题。这样的设计使学生能主动地去发现、探索、体验，取得了较大的收获。
二、合作探究——把课堂还给学生
新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极地、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满灵动。
1.实施有效的合作学习，让孩子真正成为学习的主人。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。例如，在教学“口算两位数乘一位数”时，先呈示12×3，学生探索得出了如下计算方法：方法一：12 12 12=36；方法二：把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘，即10×3=30，2×3=6，30 6=36；方法三：把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘，如12=5 7，5×3=15，7×3=21，15 21=36。就本题而言，以上算法并无优劣之分。紧接着我改变数据，出示23×5、34×9等算式，让学生选用如上方法试算，从而发现用“连加法”口算34×9太麻烦；“把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘”的口算23×5太复杂；只有“把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘”才简便，从而成为学生认同的口算方法，优化了算法。让学生在真正的探究、比较中进行一次生动而充分的课堂活动。
2.全班交流、大胆展示。学生经过充分的讨论达成共识后，再让每个小组的同学到讲台上去展示他们小组的学习成果。他们交流时都是一个个团体，是一个个小组，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。
3.及时点拨，归纳。学生的学习离不开老师的精讲点拨，教师需要引导学生规范认识，提升思维，形成构建，抽象概括。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识、思维、心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。
三、巩固提升——把发展留给学生
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”作为教师应该在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。
综上所述，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人，让他们的生命得到最大限度的绽放！
参考文献：
[1]孔繁伟.让学生在数学学习中自主翱翔[J].小学数学参考，2006.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0189-02