论文部分内容阅读
实验是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一事物或过程发生或再现，从而去认识其现象、性质和规律。生物实验是验证生物事实真实性的基础，是帮助我们了解和掌握生物知识的重要过程。初中生物实验课是学生获取生物知识、认识生物特征，培养能力的重要途径。生物学实验课是深受学生欢迎的课程。但在实际教学中，因为有些生物教师只知道照本宣科，按照书本上的实验步骤，要求学生一步步地模仿操作，或者由于实验条件的限制，甚至放弃操作过程，把结论直接告诉学生。这样的生物课堂抑制了初中学生的思维，不利于初中学生动手能力的培养和科学素养的发展。生物学是实践性很强的一门学科，在教学过程中，生物教师可以不拘泥于课本，根据教学内容的需要，优化实验教学过程，充分地把学生融入实验的情境中去，引导学生积极观察实验现象，努力解决实验问题，既有效利用了实验的教育价值，又调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。具体而言包含以下几条指导思想。
一、以良好的活动带动来激发学生对生物实验的积极性
如何优化实验教学环境，转变制约初中生物实验教学发展的主观因素、改善实验教学的客观因素，提高初中生物实验教学质量。这是初中生物教学必须关注的。生物实验教学环境主要包括物理因素即实验室环境和社会因素即实验教学中的教师、学生及师生关系等。笔者认为目前初中生不正确的生物学实验学习心理，如轻视心理、猎奇心理、紧张心理和逆反心理等是制约初中生物实验课取得成功的关键，只有激发初中学生对生物实验课的兴趣，优化学生实验心理，明确学习目的，克服随意心理，消除恐惧，合理巧妙分组，排除自卑，优化实验过程，调整学习心理，鼓励“自由”实验，发展创新心理，以良好的实验活动为契机，将是带动学生对生物实验产生兴趣的重要一环。教师应从思想上更加重视实验教学，在实践中要切实将实验教学落到实处并进一步提高自己的实验素质。良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。
二、在生物实验教学中设计问题情境掌握探究过程
实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。绝大多数的初中生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学探究的基本过程，把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的，在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。在生物学教学过程中，有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。一个完整的生物学实验问题，就是一个实验设计的雏形。因此，引导学生对这类生物学实验问题进行练习，通过对实验问题的解答，同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。
三、生物实验方案可以运用简易的实验材料来完成
在初中生物教学中，对学生进行实验设计能力的训练可以围绕实验材料的选择、实验手段的改进等多种途径和方法进行。由于实验条件的限制，有些实验难以完成。但是，运用简单易得的实验材料，巧妙设计实验方案，同样能够取得较好的实验效果。
四、在生物实验中巧妙创设探究情境，培养学生的自主思维能力
实验探究特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中，通过一个个独立的探究活动，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师，其任务是调动学生的积极性，充分发挥学生自主思维能力，促使他们自己去获取知识、发展能力。在具体教学实践中，教师需要根据教学任务的实际情况精心设计出满足教学要求、学生喜闻乐见的生物实验课来。
例如在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中，有的老师通过播放视频资料，或者按照课本上的实验步骤，把现象直接告诉学生。学生没有经过积极思考，被动接受知识，课堂死气沉沉。针对这一情况，笔者把学生分成四人一组，每组分发一条蚯蚓，请大家自己设计一些小实验，探究蚯蚓对外界刺激的反应，尽量得出别人不知道的结论。同学们纷纷把蚯蚓放在解剖盘中，按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓没有任何反应。可是，当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时，蚯蚓开始翻滚身体，表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说：“蚯蚓没有听觉，但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓面前不同的方向晃动，发现蚯蚓没有任何反应；然后，他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中，用聚光的小手电筒照射，发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射，从而得出结论：蚯蚓没有视觉，但体表有感光细胞，可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上，比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁，用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，观察蚯蚓向哪个方向爬等等
在这次实验过程中，每个实验小组的同学都齐心协力，运用已有的知识和经验，积极动脑动手，充分发挥自主思维能力，努力解决问题。不同组的学生做同样的实验，有时得出截然不同的结果，他们分析过程，查找原因。教师在引导过程中，注重探究的过程，重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过探究活动，拓展了科学探究的方法，增强了创新意识，培养了科学态度和探索精神。
总之，在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。
（作者单位：546200广西来宾市忻城县城关镇初级中学）
一、以良好的活动带动来激发学生对生物实验的积极性
如何优化实验教学环境，转变制约初中生物实验教学发展的主观因素、改善实验教学的客观因素，提高初中生物实验教学质量。这是初中生物教学必须关注的。生物实验教学环境主要包括物理因素即实验室环境和社会因素即实验教学中的教师、学生及师生关系等。笔者认为目前初中生不正确的生物学实验学习心理，如轻视心理、猎奇心理、紧张心理和逆反心理等是制约初中生物实验课取得成功的关键，只有激发初中学生对生物实验课的兴趣，优化学生实验心理，明确学习目的，克服随意心理，消除恐惧，合理巧妙分组，排除自卑，优化实验过程，调整学习心理，鼓励“自由”实验，发展创新心理，以良好的实验活动为契机，将是带动学生对生物实验产生兴趣的重要一环。教师应从思想上更加重视实验教学，在实践中要切实将实验教学落到实处并进一步提高自己的实验素质。良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。
二、在生物实验教学中设计问题情境掌握探究过程
实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。绝大多数的初中生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学探究的基本过程，把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的，在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。在生物学教学过程中，有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。一个完整的生物学实验问题，就是一个实验设计的雏形。因此，引导学生对这类生物学实验问题进行练习，通过对实验问题的解答，同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。
三、生物实验方案可以运用简易的实验材料来完成
在初中生物教学中，对学生进行实验设计能力的训练可以围绕实验材料的选择、实验手段的改进等多种途径和方法进行。由于实验条件的限制，有些实验难以完成。但是，运用简单易得的实验材料，巧妙设计实验方案，同样能够取得较好的实验效果。
四、在生物实验中巧妙创设探究情境，培养学生的自主思维能力
实验探究特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中，通过一个个独立的探究活动，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师，其任务是调动学生的积极性，充分发挥学生自主思维能力，促使他们自己去获取知识、发展能力。在具体教学实践中，教师需要根据教学任务的实际情况精心设计出满足教学要求、学生喜闻乐见的生物实验课来。
例如在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中，有的老师通过播放视频资料，或者按照课本上的实验步骤，把现象直接告诉学生。学生没有经过积极思考，被动接受知识，课堂死气沉沉。针对这一情况，笔者把学生分成四人一组，每组分发一条蚯蚓，请大家自己设计一些小实验，探究蚯蚓对外界刺激的反应，尽量得出别人不知道的结论。同学们纷纷把蚯蚓放在解剖盘中，按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓没有任何反应。可是，当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时，蚯蚓开始翻滚身体，表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说：“蚯蚓没有听觉，但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓面前不同的方向晃动，发现蚯蚓没有任何反应；然后，他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中，用聚光的小手电筒照射，发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射，从而得出结论：蚯蚓没有视觉，但体表有感光细胞，可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上，比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁，用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，观察蚯蚓向哪个方向爬等等
在这次实验过程中，每个实验小组的同学都齐心协力，运用已有的知识和经验，积极动脑动手，充分发挥自主思维能力，努力解决问题。不同组的学生做同样的实验，有时得出截然不同的结果，他们分析过程，查找原因。教师在引导过程中，注重探究的过程，重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过探究活动，拓展了科学探究的方法，增强了创新意识，培养了科学态度和探索精神。
总之，在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。
（作者单位：546200广西来宾市忻城县城关镇初级中学）