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摘 要: 高师公共教育学教学长期以来处于“学生厌学,教师厌教”的困境之中,如何改变这种状态,各种教学改革研究层出不穷。文章就传统教学法——讲授法在公共教育学课专题式教学中的应用作进一步的探讨,主要从两个方面进行:讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题;讲授法在专题式教学应用中所面临的困境。
关键词: 讲授法 专题式教学 大班教学
一、引言
公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等师范教育师范性的特色课程之一,然而,长期以来公共教育学的教学现状令人担忧,存在很多现实问题:学生学习兴趣不大,上课走过场,考试作弊,使得教学的效果大打折扣。因此,我院进行公共教育学课程教学改革,提出了专题式教学。
专题式教学以“进步教育”的理念为指导,以把公共教育学课“讲活”“做实”为基本思想,采用专题研讨、案例分析等方式,由任课教师在遵守课程计划的前提下,把教学内容按照一定的标准分成若干部分,然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。
讲授法,即教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看,它是一种传授的方法,从学生学的角度讲,它是一种接受性的学习方法①。从表面上看,讲授法与专题式教学似乎是格格不入的,是一对矛盾体,其实不然,专题式教学离不开讲授法。
讲授法具有通俗化和直接性的特点,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。正如奥苏伯尔所述:“学生获取大量整体的学科知识,主要通过有意义的接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”其次,讲授法是一种基础方法。任何方法都离不开教师的“讲”,其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样其他各种方法才能充分发挥价值,所以,可以认为,讲授是其他方法的工具,教师只有讲得好,其他各种方法的有效运用才有了前提。
如此,讲授法在专题式教学中的有效运用就成为我们探讨的新课题。
二、讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题
(一)要在学生自学的基础上进行讲授
专题式教学的宗旨就是真正提起学生对公共教育学课程的兴趣,让公共教育学成为学生真正有用的课程,更重要的是让公共教育学课程对师范生的专业成长和发展产生积极作用。因此,专题式教学一改以往一支粉笔、一块黑板、一张考卷的传统,这就要求教师在教学过程中不能一讲到底,要有针对性地讲授,合理安排教学活动。专题式教学正是要求教师在学生自学的基础上进行讲授。
首先,明确任务,学生自学。教师给学生明确教育学这门学科的性质、任务,学习教育学的意义;讲清本门课程的重点、难点;指明学习教育学所应参考的有关图书、杂志;教给学生学习教育学的方法。人本主义心理学家罗杰斯曾说:“让学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确地认识和熟练的能力。”②学生根据教师的指导阅读教材,搜集资料自主学习。大学生有了较多的知识储备和较强的自学能力,在教师的指导下,广泛涉猎知识进行自学是十分可行的。
其次,查漏补缺,专题讲授。教师根据学生对教材的自学情况进行综合分析,了解学生对知识的理解程度、对问题的认识水平及综合分析问题的能力,找出学生普遍存在的知识薄弱点,在此基础上进行有针对性的讲授。就学生认识不深刻的问题、日前本学科理论研究的热点问题、人们普遍关注的问题或者教师的教育教学理论研究成果开展专题讲座,指导学生进行专题研讨,最终加深学生对问题的认识,使学生把握教育本质规律,认清世界教育发展趋势,明确教育焦点问题,指导学生掌握教育教学的方法,为将来进行教育教学及科研奠定基础。
最后,概括总结,形成体系。教师最后对教育学学科知识进行梳理,构筑学生对教育学学科知识认识的完整理论框架,形成体系。
(二)讲授法要与其他教学方法相结合
任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性,讲授法也不例外。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出:“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的,课堂教学每天只有四小时,一个先生可以同时教几百个学生……”③它的优势也正是讲授法的局限性所在:教师单纯运用讲授法,剥夺了学生的话语权,阻碍了师生的平等对话与交流。更甚,抑制了学生学习的主动性和积极性,忽视了学生的个别差异,不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动的参与较少,缺乏独立思考的过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。
在教学过程中可以综合运用多种教学方法以弥补其不足。教学有法,教无定法,每种教学方法都有利有弊,贵在得法,专题式教学正是培养学生面对教育现象和问题,能够作出正确的判断和分析解决问题的能力,因此,在有效的讲授教学中,必须依赖于案例分析、小组专题研讨等其他各种教学形式和方法的融合使用,才能达到教学的最优效果。
(三)对教师素质的要求
在高师公共教育学课程专题式教学过程中采用讲授法,教师需要具有较高的专业能力和专业素质。
首先,教师对所需研讨的专题要进行事先分析和研究,对于教育的热点难点具有较高的审视和辨别能力,具有较高的专业素质。同时,讲授法的运用离不开教师的“讲”,这就需要教师具备一定的语言表达能力,这是教师一项基本的专业能力。对教师语言能力的要求是多方面的,可以概括为讲清楚、讲生动,具有感染力和启发性。讲清楚,要求教师发音准确、吐字清晰、措词精当、条理清楚、言之有物、全面周密、具有逻辑性;讲生动,要求教师充分掌握语言艺术,语言的概括性强,能把复杂的东西条理化。语言简洁明了,能把深奥的东西简单化,能把抽象的东西具体化,能把理性的东西情感化;要具有感染力,要求教师要充满感情和激情,要求教师语言有形、有美、有声、有色,充分调动学生的生活经验,使讲授内容在学生的想象中活起来;具有启发性,要求教师能够启发学生思维,引发学生的联想和想象,激励学生主动去探求未知领域,寻找问题的答案,关键是善于“引渡”,帮助学生活跃思想,开拓思路以发展思维④。
另外,要使课堂教学顺利有序地进行还需要教师具有高超的课堂调控能力。有人把一堂课比作一场出色的演出,教师是高明的指挥,学生是演奏的能手,二者和谐统一,协调一致。讲授中只有掌握了这种组织教学的艺术,教师才能在有限的时间里使讲授取得最佳效果。
三、讲授法在专题式教学应用中所面临的困境
(一)大班额讲授教学使专题教学流于形式
专题式教学改变了原有的学习方式和教学方式,为师生创建了对话的平台,有利于教学从“灌输”走向“对话”。但是,目前高校扩大招生规模,造成班级人数迅速增多,数量多、规模大成为高师公共教育学课的一大特点。如此大班额的班级环境不利于因材施教,难于落实专题教学,使其流于形式。
(二)课时不足成为制约讲授法有效实施的瓶颈
公共教育学课是为了实现高师培养合格中学教师的目标而开设的一门重要的教育专业课程。按照教育学教学大纲的规定,高校公共教育学的教育基本理论、教学论、德育论及班主任工作等几大部分一定要讲懂、讲透,而公共教育学课的课时仅有54学时,教师只能“蜻蜓点水般”地讲授。通过这样短短的一个学期几十个课时的学习,没有人能熟知深奥的教育理论,把握共同的教育规律,掌握高超的教育技巧,形成坚定的职业意识,导致高师公共教育学的课程目标无法有效实现,课时不足已成为制约讲授法有效实施的瓶颈。
注释:
①李秉德.教学论[M]北京:人民教育出版社,2003-3,(188).
②中国现代教育家传(卷二),156.
③[捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社,1984.
④范晓红.课堂教学改革仍然需要讲授式教学方法[J].学校管理,2008,(4).
参考文献:
[1]李秉德.教学论[M]北京:人民教育出版社,2003-3,(188).
[2]中国现代教育家传(卷二):156.
[3][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社,1984.
[4]范晓红.课堂教学改革仍然需要讲授式教学方法[J].学校管理,2008,(4).
[5]李继宏,李明蔚.高师公共教育学课教学法改革构想[J].山西教育学院学报,2000,(12).
[6]张陆,赵风雷.讲授法教学效果的影响因素及对策[J].石家庄联合技术职业学院学术研究,2007,(3).
[7]王慧.“专题式”教学在课程教学中的应用探讨[J].高等理科教育,2007,(6).
[8]但武刚.公共教育学教学中的“案例教学法”探微[J].课程·教材·教法,2000,(1).
本文系院级科研项目:衡水学院师范类公共课《教育学》专题式教学的有效性研究(项目编号:2009034)的研究成果之一。
关键词: 讲授法 专题式教学 大班教学
一、引言
公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等师范教育师范性的特色课程之一,然而,长期以来公共教育学的教学现状令人担忧,存在很多现实问题:学生学习兴趣不大,上课走过场,考试作弊,使得教学的效果大打折扣。因此,我院进行公共教育学课程教学改革,提出了专题式教学。
专题式教学以“进步教育”的理念为指导,以把公共教育学课“讲活”“做实”为基本思想,采用专题研讨、案例分析等方式,由任课教师在遵守课程计划的前提下,把教学内容按照一定的标准分成若干部分,然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。
讲授法,即教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看,它是一种传授的方法,从学生学的角度讲,它是一种接受性的学习方法①。从表面上看,讲授法与专题式教学似乎是格格不入的,是一对矛盾体,其实不然,专题式教学离不开讲授法。
讲授法具有通俗化和直接性的特点,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。正如奥苏伯尔所述:“学生获取大量整体的学科知识,主要通过有意义的接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”其次,讲授法是一种基础方法。任何方法都离不开教师的“讲”,其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样其他各种方法才能充分发挥价值,所以,可以认为,讲授是其他方法的工具,教师只有讲得好,其他各种方法的有效运用才有了前提。
如此,讲授法在专题式教学中的有效运用就成为我们探讨的新课题。
二、讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题
(一)要在学生自学的基础上进行讲授
专题式教学的宗旨就是真正提起学生对公共教育学课程的兴趣,让公共教育学成为学生真正有用的课程,更重要的是让公共教育学课程对师范生的专业成长和发展产生积极作用。因此,专题式教学一改以往一支粉笔、一块黑板、一张考卷的传统,这就要求教师在教学过程中不能一讲到底,要有针对性地讲授,合理安排教学活动。专题式教学正是要求教师在学生自学的基础上进行讲授。
首先,明确任务,学生自学。教师给学生明确教育学这门学科的性质、任务,学习教育学的意义;讲清本门课程的重点、难点;指明学习教育学所应参考的有关图书、杂志;教给学生学习教育学的方法。人本主义心理学家罗杰斯曾说:“让学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确地认识和熟练的能力。”②学生根据教师的指导阅读教材,搜集资料自主学习。大学生有了较多的知识储备和较强的自学能力,在教师的指导下,广泛涉猎知识进行自学是十分可行的。
其次,查漏补缺,专题讲授。教师根据学生对教材的自学情况进行综合分析,了解学生对知识的理解程度、对问题的认识水平及综合分析问题的能力,找出学生普遍存在的知识薄弱点,在此基础上进行有针对性的讲授。就学生认识不深刻的问题、日前本学科理论研究的热点问题、人们普遍关注的问题或者教师的教育教学理论研究成果开展专题讲座,指导学生进行专题研讨,最终加深学生对问题的认识,使学生把握教育本质规律,认清世界教育发展趋势,明确教育焦点问题,指导学生掌握教育教学的方法,为将来进行教育教学及科研奠定基础。
最后,概括总结,形成体系。教师最后对教育学学科知识进行梳理,构筑学生对教育学学科知识认识的完整理论框架,形成体系。
(二)讲授法要与其他教学方法相结合
任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性,讲授法也不例外。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出:“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的,课堂教学每天只有四小时,一个先生可以同时教几百个学生……”③它的优势也正是讲授法的局限性所在:教师单纯运用讲授法,剥夺了学生的话语权,阻碍了师生的平等对话与交流。更甚,抑制了学生学习的主动性和积极性,忽视了学生的个别差异,不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动的参与较少,缺乏独立思考的过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。
在教学过程中可以综合运用多种教学方法以弥补其不足。教学有法,教无定法,每种教学方法都有利有弊,贵在得法,专题式教学正是培养学生面对教育现象和问题,能够作出正确的判断和分析解决问题的能力,因此,在有效的讲授教学中,必须依赖于案例分析、小组专题研讨等其他各种教学形式和方法的融合使用,才能达到教学的最优效果。
(三)对教师素质的要求
在高师公共教育学课程专题式教学过程中采用讲授法,教师需要具有较高的专业能力和专业素质。
首先,教师对所需研讨的专题要进行事先分析和研究,对于教育的热点难点具有较高的审视和辨别能力,具有较高的专业素质。同时,讲授法的运用离不开教师的“讲”,这就需要教师具备一定的语言表达能力,这是教师一项基本的专业能力。对教师语言能力的要求是多方面的,可以概括为讲清楚、讲生动,具有感染力和启发性。讲清楚,要求教师发音准确、吐字清晰、措词精当、条理清楚、言之有物、全面周密、具有逻辑性;讲生动,要求教师充分掌握语言艺术,语言的概括性强,能把复杂的东西条理化。语言简洁明了,能把深奥的东西简单化,能把抽象的东西具体化,能把理性的东西情感化;要具有感染力,要求教师要充满感情和激情,要求教师语言有形、有美、有声、有色,充分调动学生的生活经验,使讲授内容在学生的想象中活起来;具有启发性,要求教师能够启发学生思维,引发学生的联想和想象,激励学生主动去探求未知领域,寻找问题的答案,关键是善于“引渡”,帮助学生活跃思想,开拓思路以发展思维④。
另外,要使课堂教学顺利有序地进行还需要教师具有高超的课堂调控能力。有人把一堂课比作一场出色的演出,教师是高明的指挥,学生是演奏的能手,二者和谐统一,协调一致。讲授中只有掌握了这种组织教学的艺术,教师才能在有限的时间里使讲授取得最佳效果。
三、讲授法在专题式教学应用中所面临的困境
(一)大班额讲授教学使专题教学流于形式
专题式教学改变了原有的学习方式和教学方式,为师生创建了对话的平台,有利于教学从“灌输”走向“对话”。但是,目前高校扩大招生规模,造成班级人数迅速增多,数量多、规模大成为高师公共教育学课的一大特点。如此大班额的班级环境不利于因材施教,难于落实专题教学,使其流于形式。
(二)课时不足成为制约讲授法有效实施的瓶颈
公共教育学课是为了实现高师培养合格中学教师的目标而开设的一门重要的教育专业课程。按照教育学教学大纲的规定,高校公共教育学的教育基本理论、教学论、德育论及班主任工作等几大部分一定要讲懂、讲透,而公共教育学课的课时仅有54学时,教师只能“蜻蜓点水般”地讲授。通过这样短短的一个学期几十个课时的学习,没有人能熟知深奥的教育理论,把握共同的教育规律,掌握高超的教育技巧,形成坚定的职业意识,导致高师公共教育学的课程目标无法有效实现,课时不足已成为制约讲授法有效实施的瓶颈。
注释:
①李秉德.教学论[M]北京:人民教育出版社,2003-3,(188).
②中国现代教育家传(卷二),156.
③[捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社,1984.
④范晓红.课堂教学改革仍然需要讲授式教学方法[J].学校管理,2008,(4).
参考文献:
[1]李秉德.教学论[M]北京:人民教育出版社,2003-3,(188).
[2]中国现代教育家传(卷二):156.
[3][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社,1984.
[4]范晓红.课堂教学改革仍然需要讲授式教学方法[J].学校管理,2008,(4).
[5]李继宏,李明蔚.高师公共教育学课教学法改革构想[J].山西教育学院学报,2000,(12).
[6]张陆,赵风雷.讲授法教学效果的影响因素及对策[J].石家庄联合技术职业学院学术研究,2007,(3).
[7]王慧.“专题式”教学在课程教学中的应用探讨[J].高等理科教育,2007,(6).
[8]但武刚.公共教育学教学中的“案例教学法”探微[J].课程·教材·教法,2000,(1).
本文系院级科研项目:衡水学院师范类公共课《教育学》专题式教学的有效性研究(项目编号:2009034)的研究成果之一。