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随着新课程改革的深入，“预设”和“生成”这对互相对立的概念已不断地融入到我们的教学实践中，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。但是，我们也应该清醒地看到，这些生成的“精彩瞬间”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师课堂就是胡乱无序的盲动，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无源之水，无本之末。因此，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有让“预设”和“生成”和谐共鸣，才能构建幸福英语课堂。
一、关于教学预设与课堂生成
1.预设——生成的起点。“预设”即预测与设计，是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排，是对课堂教学的过程做出的整体预案设计。课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，预设是对课堂教学预先进行有目的、有计划的合理安排，它涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境诸多方面。
2.生成——预设的延伸。“生成”，是课堂教学过程中师生的动态活动过程，是学生对所学知识的建构和创新，是课堂教学中学生对知识能力、情感态度以及价值观的即时性获得与发展，是思维碰撞火花的灵光乍现，是有效课堂衡量的重要标准之一。生成性的英语课堂教学，能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由平庸走向创造。“生成”，一般可分成，也可以划分为有效生成和无效生成，有效的动态生成使课堂教学充满活力。
二、预设——可以预约的精彩
1.预设教学目标。新课标提出要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，我们的课堂教学预设就应该将这三个方面相互渗透，从整体上设计教学目标，而不能只预设知识目标。我们要用发展的眼光牢记教学目标要具有开放性，模糊预设，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能地多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩。
2.预设教学情景。在英语教学中，“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如，通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂境界中，以引起相同的情感体验，在短时间内能激发学生的情感。所以教师在讲授的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
3.预设学生的学情。首先，预设学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。
其次，预设学生的“未知”。教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
三、生成——不可预演的探索
叶澜教授也说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，要促成课堂的有效教学，既离不开教师的精心设计，更需要老师在课堂中及时捕捉生成的资源，让它成为教学的契机，甚至能够及时对课堂预设进行调整、舍弃和突破，那么，我们的课堂才能充盈着智慧、灵性，才能够构建出开放、高效、幸福的英语课堂。
课堂教学中，师生之间、生生之间的对话与交流经常会不经意间出现一些生成的亮点。其实这些亮点都是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。但是灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，能不能及时捕捉“灵感”、“火花”并变成有价值的“生成资源”，这需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。
首先，教师要细心观察，善于应变，及时捕捉，把握课堂生成的契机。对课堂上随机生成的即时信息，教师要做出迅速的反应.鉴别出生成信息的价值，去粗取精，去伪存真，提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息，使之及时转化为新的课程资源，生成新的教学过程。
其次，教师要敏锐洞察课堂的学情。把握新知的切人点和生长点，驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样，留给学生充分思考与讨论的时间，调节好教学的节奏，控制好生成的空间，在情境中提问，在舒缓中思考，在关键处激活.在灵动中生成.让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花。
一、关于教学预设与课堂生成
1.预设——生成的起点。“预设”即预测与设计，是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排，是对课堂教学的过程做出的整体预案设计。课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，预设是对课堂教学预先进行有目的、有计划的合理安排，它涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境诸多方面。
2.生成——预设的延伸。“生成”，是课堂教学过程中师生的动态活动过程，是学生对所学知识的建构和创新，是课堂教学中学生对知识能力、情感态度以及价值观的即时性获得与发展，是思维碰撞火花的灵光乍现，是有效课堂衡量的重要标准之一。生成性的英语课堂教学，能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由平庸走向创造。“生成”，一般可分成，也可以划分为有效生成和无效生成，有效的动态生成使课堂教学充满活力。
二、预设——可以预约的精彩
1.预设教学目标。新课标提出要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，我们的课堂教学预设就应该将这三个方面相互渗透，从整体上设计教学目标，而不能只预设知识目标。我们要用发展的眼光牢记教学目标要具有开放性，模糊预设，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能地多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩。
2.预设教学情景。在英语教学中，“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如，通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂境界中，以引起相同的情感体验，在短时间内能激发学生的情感。所以教师在讲授的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
3.预设学生的学情。首先，预设学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。
其次，预设学生的“未知”。教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
三、生成——不可预演的探索
叶澜教授也说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，要促成课堂的有效教学，既离不开教师的精心设计，更需要老师在课堂中及时捕捉生成的资源，让它成为教学的契机，甚至能够及时对课堂预设进行调整、舍弃和突破，那么，我们的课堂才能充盈着智慧、灵性，才能够构建出开放、高效、幸福的英语课堂。
课堂教学中，师生之间、生生之间的对话与交流经常会不经意间出现一些生成的亮点。其实这些亮点都是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。但是灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，能不能及时捕捉“灵感”、“火花”并变成有价值的“生成资源”，这需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。
首先，教师要细心观察，善于应变，及时捕捉，把握课堂生成的契机。对课堂上随机生成的即时信息，教师要做出迅速的反应.鉴别出生成信息的价值，去粗取精，去伪存真，提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息，使之及时转化为新的课程资源，生成新的教学过程。
其次，教师要敏锐洞察课堂的学情。把握新知的切人点和生长点，驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样，留给学生充分思考与讨论的时间，调节好教学的节奏，控制好生成的空间，在情境中提问，在舒缓中思考，在关键处激活.在灵动中生成.让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花。