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摘 要：本文以西南交通大学希望学院为例，以构建“党委统筹，主体引领，多方协作”的育人模式为改革目标，对形势与政策课程进行教学改革探索，主要包含教学改革背景、教学发展阶段、慕课背景下教学改革以及教学改革的继续探索四个方面。
关键词：形势与政策；教学改革；主体引领；多方协作
在网络科技高速发展的今天，网络成为了人们生活中不可或缺的一部分，当代大学生获取信息和学习知识的途径多元化、多样化，传统的教学模式已不再适应学生学习需求。因而我们需要顺应网络时代的发展，充分利用网络平台，创新教学模式。同时面对极具个性、思想多元、创新思维集一身的当代大学生，传统教学方式，教学手段已不能满足学生学习的需求。因而我们也需要创新教学模式，让我们的教学更具吸引力，从而提高学生学习获得感。
当前我校正处于转型改革的关键时期，培养应用技术型人才是教学教育的目标。我校形势与政策课程以“党委统筹，主体引领，多方协作”全员育人的全新教学模式为改革方向，以我校“四中心，五满意”的办学思想为指导，进行了改革探索。
一、教学改革背景
2004年，中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》文件，文件指出“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]因此从我校建校开始便正式开设了形势与政策课程。自课程开设以来，经历了不同发展阶段，我们一直致力于教学改革创新，如今《形势与政策》课程改革在我校已初有成效，在此基础之上继续进行改革探索。
二、教学发展阶段
我校形势与政策教学经历了三个阶段，第一阶段是思政部教师专题教学，第二阶段辅导员兼职教师专题教学，第三阶段是慕課背景下专职教师与兼职教师共同教学。
（一）思政部专职教师专题教学
2009年我校建校开始便开设了形势与政策课程，主要针对本科学生开设。2011年随着我校对专科层次招生，该课程随之在专科学生中开设。本科学生具有2个学分，专科学生具有1个学分。2009年至2010年本阶段该课程主要由思政部专职教师根据国家教育部社科司发布的形势与政策热点进行课堂专题教学。
（二）辅导员兼职教师专题教学
为了加强辅导员队伍思想政治理论水平，同时也为了给辅导员老师提供教学平台，我校自2011年至2016年春季学期形势与政策课程的教学工作划分给辅导员队伍承担，本阶段该课程主要由辅导员作为兼职教师根据国家教育部社科司发布的形势与政策热点进行课堂专题教学。
（三）慕课背景下专兼职教师共同教学
2016年秋季学期，我校形势与政策课开始引入了超星慕课，教学模式随之进行改革。为了形成多方协作育人的教学模式，从2016年秋季学期开始形势与政策课教学任务由思政部专职教师以及辅导员老师共同承担。此阶段形势与政策课是在慕课背景下开展具体教学。
三、慕课背景下教学改革
自2016年秋季学期我校形势政策课引入慕课，改变了该课程传统的教学模式。在慕课背景下形成了当前“慕课学习+课堂专题教学+实践课程”三者相结合的教学模式。此教学模式让教师成为学生学习的引导者，学生由学习的被动者转化为主动者，由纯理论学习到理论学习实践学习相结合。
（一）慕课
1.慕课简述
慕课英文名称为“Massive open online course”，所以简称为MOOC。英文直译是指大规模开放的在线课程。所谓大规模和传统教学是不一样的，传统教学的学生人数一般是几十个或者上百个，但是一门慕课所面向的学生动辄上万，最多可以达到16万人。然而开放的在线课程的最大特点就是学习者不分国籍想学习都可进去，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。
慕课有一个发展的历史，首先1962年由美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特在他的一项叫做《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中提倡个人计算机的广泛传播，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。所以从那时起很多教学变革家们号召人们将计算机技术应用于学习过程之中。
从2008年开始，一大批教育工作者成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学两位教授联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，有超过十几个世界著名大学参与其中。
MOOC课程在中国同样受到了很大关注。“根据美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办免费大型公开在线课程项目Cours era数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。同时在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。”[2]
所以慕课它不仅是一种教学资源共享的教学模式，同时释放了学习者的自由，学习者可以根据自己的实际情况安排学习时间学习地点学习工具，特别是面对有个性，爱玩又好动，学习新东西接受新观念较快，又被网络包围的90后一代，慕课为其提供了前所未有的学习机会和帮助。
2.慕课教学
我校形势与政策课程慕课采用的是超星慕课，慕课主讲老师主要有首都师范大学马克思主义学院院长李松林教授、首都师范大学马克思主义教育学院中国特色社会主义教研部主任祝志男副教授、中国政法大学教授卫灵、北京航空航天大学教授姚晓玲、中央党校教授陈述、中国青年政治学院教师秦国伟，他们分别承担不同的教学内容。
我校形势与政策课程的开展首先就是布置学生慕课学习任务，通过观看慕课并且与参慕课考试的方式完成学习任务，当然会有老师产生疑问，有了慕课，并且慕课都是名校专家教授讲课，我们的资历也许还远远赶不上专家教授，在学生学习中我们还起什么作用呢？我的回答是肯定的，一定有用。首先，我们是学生慕课学习的解惑者、引导者。学生慕课学习过程中必定会有很多疑问，在慕课系统讨论区他们会提出很多问题，但是慕课系统是单向教学，形成双向教学还需要我们去参与，去解答学生疑问。同时我们在学生留言中可以看到学生相关的思想动态，有些学生的思想动态是需要作出及时引导的。其次，我们还是学生慕课学习督促者。目前学生尚未达到无需老师监督的高度自觉自主习惯，所以采取慕课综合成绩占本门课程期末总成绩的30%的方式督促学生。最后我们是学生慕课学习的补充者，形势与政策课程教学内容有极强的时效性，慕课无法涵盖所有教学内容，此时我们就需要根据国际国内形势变化对慕课进行补充。 （二）课堂专题教学
在学生慕课学习的基础上，我们再进行课堂专题教学。课堂专题教学不仅在内容上需要对慕课教学进行补充，同时需要凸显教学的重点难点，更重要的是需要多元化教学方法，以此提教学效果。
课堂专题教学主目前要采用案列教学法，讲授法、课堂辩论法。首先案列教学法，主要是为了激发学生学习兴趣，引起学生关注，提高学生获得感，如“聚焦党的十九大”专题，我以学生朋友圈热传习总书记讲话“我最关心的还是困难群众”事件为课堂导入；讲授法主要针对学生不熟知的内容，如“聚焦党的十九大”专题，中共中央总书记如何产生我使用讲授法；课堂辩论法主要为了锻炼学生思辨能力，引导学生明辨是非，如“聚焦党的十九大”专题，通过教学学生认识到新时代的新国情，那么在新时代国情之下大学生应该有什么样的新作为，基于这样的问题背景，我在课堂展开“未来社会，女性比男性压力大、还是男性比女性压力大”的辩论。因而课堂专题教学采用以热点案列为导入，以基本知识讲授为主渠道，以课堂辩论为制高点的教学方法。
（三）实践课程
实践课程是学生对时政热点问题的创课分享，实践课程将学生分为若干小组，学生以小组为单位，分工协作（如，资料搜集、课件制作、视频剪辑等分配到个人），人人参与，共同完成。终推选一名同学上台创课分享。
那么在慕課，专题教学的基础上，我们还进行实践课程，主要是为了培养学生“家事国事天下事事事关心”的远大学习抱负；培养学生团队意识，组织协调能力；培养学生创新能力，最终实现对学生非专业能力的培养。
（四）成绩评定
我校形势与政策课程对学生的成绩评定主要采取1+N过程化考核方式，学生本门课程期末成绩分为了四个部分，慕课学习占30%，课堂表现占30%，实践课程占20%，作业20%。
四、教学改革的继续探索
（一）成绩评定再改革
针对目前我校课堂专题教学大班教学的情况，如何更好地发挥形势与政策课它作为高校思政理论课之一的教学教育效果，是我们一直思考的问题。因而，下学期我们将把“辅导员考评”纳入1加N的课程考核模式，辅导员考核依据来自思想政治工作领导小组制定的《西南交通大学希望学院大学生思想政治素质教育行动手册》，行动手册涵盖学生政治素质、思想素质、以及日常行为，最终将其量化为具体分数，计入本学期本门课程期末成绩，以此来提高本门课程的教学教育效果，从而也实现多方协作的教学模式。
（二）实践形式再丰富
目前本门课程的实践课程形式过于单一，如何丰富实践形式让学生学习更有趣更快乐是我们一直思考的问题，然而，12月18日，我校思政部第一届“青年兴则国家兴，青年强则国家强”实践课程教学成果展活动，上了中国教育在线新闻网，也上了百度新闻网页。将课程搬到舞台，将情景剧历史剧说唱演讲等方式融入实践教学的课程模式已初有成效，因此给了本门课程继续改革新思路，在未来的实践课程中我们将突破时政热点分享的单一实践形式，将在分享中融入情景剧，说唱等丰富多彩的方式，让实践课程也活起来。
（三）教学模式再创新
在“慕课学习+课堂专题教学+实践课程”原有教学模式初有成效的基础上，结合我院“四中心、五满意”的办学指导思想，我们致力提高教学质量，让学生对教学更满意。因此下学期我们设想形成“专职教师+形势政策工作坊+学生社团”三方协作教学模式。三方分工如下：专职老师负责课指导学生慕课学习，课堂专题教学，实践课程理论指导，工作坊老师专项负责实践课程模块，丰富实践课程的内容与形式。学生社团是实践课程活动开展的举办主体，在专职老师理论支撑背景下，依据工作坊老师的具体指导下开展相关实践活动。
在此基础之上，最终实现“党委统筹，主体引领，多方协作”全员育人的全新育人模式。党委统筹领导搭建全程、全方位教育新模式；思政部主体引领提升教学亲和力和针对性；多方协作，调动师生积极性、主动性、创造性；全员育人，增强学生获得感。
立德树人是我国教育的根本任务，而创新是教育的希望。形势与政策课程做为高校思想政治理论课之一，不仅需要至始至终以立德树人为最高目标，同时需要与时俱进，不断改革创新传统的教学，让教学更加充满活力。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2014〕13号），2004年11月.
[2]360百科https：//baike.so.com/doc/7187428-7411570.html
作者简介：李嫄（1989—），女，彝族，云南蒙自人，硕士，助教，主要研究方向：马克思主义与当代中国发展。
关键词：形势与政策；教学改革；主体引领；多方协作
在网络科技高速发展的今天，网络成为了人们生活中不可或缺的一部分，当代大学生获取信息和学习知识的途径多元化、多样化，传统的教学模式已不再适应学生学习需求。因而我们需要顺应网络时代的发展，充分利用网络平台，创新教学模式。同时面对极具个性、思想多元、创新思维集一身的当代大学生，传统教学方式，教学手段已不能满足学生学习的需求。因而我们也需要创新教学模式，让我们的教学更具吸引力，从而提高学生学习获得感。
当前我校正处于转型改革的关键时期，培养应用技术型人才是教学教育的目标。我校形势与政策课程以“党委统筹，主体引领，多方协作”全员育人的全新教学模式为改革方向，以我校“四中心，五满意”的办学思想为指导，进行了改革探索。
一、教学改革背景
2004年，中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》文件，文件指出“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]因此从我校建校开始便正式开设了形势与政策课程。自课程开设以来，经历了不同发展阶段，我们一直致力于教学改革创新，如今《形势与政策》课程改革在我校已初有成效，在此基础之上继续进行改革探索。
二、教学发展阶段
我校形势与政策教学经历了三个阶段，第一阶段是思政部教师专题教学，第二阶段辅导员兼职教师专题教学，第三阶段是慕課背景下专职教师与兼职教师共同教学。
（一）思政部专职教师专题教学
2009年我校建校开始便开设了形势与政策课程，主要针对本科学生开设。2011年随着我校对专科层次招生，该课程随之在专科学生中开设。本科学生具有2个学分，专科学生具有1个学分。2009年至2010年本阶段该课程主要由思政部专职教师根据国家教育部社科司发布的形势与政策热点进行课堂专题教学。
（二）辅导员兼职教师专题教学
为了加强辅导员队伍思想政治理论水平，同时也为了给辅导员老师提供教学平台，我校自2011年至2016年春季学期形势与政策课程的教学工作划分给辅导员队伍承担，本阶段该课程主要由辅导员作为兼职教师根据国家教育部社科司发布的形势与政策热点进行课堂专题教学。
（三）慕课背景下专兼职教师共同教学
2016年秋季学期，我校形势与政策课开始引入了超星慕课，教学模式随之进行改革。为了形成多方协作育人的教学模式，从2016年秋季学期开始形势与政策课教学任务由思政部专职教师以及辅导员老师共同承担。此阶段形势与政策课是在慕课背景下开展具体教学。
三、慕课背景下教学改革
自2016年秋季学期我校形势政策课引入慕课，改变了该课程传统的教学模式。在慕课背景下形成了当前“慕课学习+课堂专题教学+实践课程”三者相结合的教学模式。此教学模式让教师成为学生学习的引导者，学生由学习的被动者转化为主动者，由纯理论学习到理论学习实践学习相结合。
（一）慕课
1.慕课简述
慕课英文名称为“Massive open online course”，所以简称为MOOC。英文直译是指大规模开放的在线课程。所谓大规模和传统教学是不一样的，传统教学的学生人数一般是几十个或者上百个，但是一门慕课所面向的学生动辄上万，最多可以达到16万人。然而开放的在线课程的最大特点就是学习者不分国籍想学习都可进去，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。
慕课有一个发展的历史，首先1962年由美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特在他的一项叫做《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中提倡个人计算机的广泛传播，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。所以从那时起很多教学变革家们号召人们将计算机技术应用于学习过程之中。
从2008年开始，一大批教育工作者成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学两位教授联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，有超过十几个世界著名大学参与其中。
MOOC课程在中国同样受到了很大关注。“根据美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办免费大型公开在线课程项目Cours era数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。同时在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。”[2]
所以慕课它不仅是一种教学资源共享的教学模式，同时释放了学习者的自由，学习者可以根据自己的实际情况安排学习时间学习地点学习工具，特别是面对有个性，爱玩又好动，学习新东西接受新观念较快，又被网络包围的90后一代，慕课为其提供了前所未有的学习机会和帮助。
2.慕课教学
我校形势与政策课程慕课采用的是超星慕课，慕课主讲老师主要有首都师范大学马克思主义学院院长李松林教授、首都师范大学马克思主义教育学院中国特色社会主义教研部主任祝志男副教授、中国政法大学教授卫灵、北京航空航天大学教授姚晓玲、中央党校教授陈述、中国青年政治学院教师秦国伟，他们分别承担不同的教学内容。
我校形势与政策课程的开展首先就是布置学生慕课学习任务，通过观看慕课并且与参慕课考试的方式完成学习任务，当然会有老师产生疑问，有了慕课，并且慕课都是名校专家教授讲课，我们的资历也许还远远赶不上专家教授，在学生学习中我们还起什么作用呢？我的回答是肯定的，一定有用。首先，我们是学生慕课学习的解惑者、引导者。学生慕课学习过程中必定会有很多疑问，在慕课系统讨论区他们会提出很多问题，但是慕课系统是单向教学，形成双向教学还需要我们去参与，去解答学生疑问。同时我们在学生留言中可以看到学生相关的思想动态，有些学生的思想动态是需要作出及时引导的。其次，我们还是学生慕课学习督促者。目前学生尚未达到无需老师监督的高度自觉自主习惯，所以采取慕课综合成绩占本门课程期末总成绩的30%的方式督促学生。最后我们是学生慕课学习的补充者，形势与政策课程教学内容有极强的时效性，慕课无法涵盖所有教学内容，此时我们就需要根据国际国内形势变化对慕课进行补充。 （二）课堂专题教学
在学生慕课学习的基础上，我们再进行课堂专题教学。课堂专题教学不仅在内容上需要对慕课教学进行补充，同时需要凸显教学的重点难点，更重要的是需要多元化教学方法，以此提教学效果。
课堂专题教学主目前要采用案列教学法，讲授法、课堂辩论法。首先案列教学法，主要是为了激发学生学习兴趣，引起学生关注，提高学生获得感，如“聚焦党的十九大”专题，我以学生朋友圈热传习总书记讲话“我最关心的还是困难群众”事件为课堂导入；讲授法主要针对学生不熟知的内容，如“聚焦党的十九大”专题，中共中央总书记如何产生我使用讲授法；课堂辩论法主要为了锻炼学生思辨能力，引导学生明辨是非，如“聚焦党的十九大”专题，通过教学学生认识到新时代的新国情，那么在新时代国情之下大学生应该有什么样的新作为，基于这样的问题背景，我在课堂展开“未来社会，女性比男性压力大、还是男性比女性压力大”的辩论。因而课堂专题教学采用以热点案列为导入，以基本知识讲授为主渠道，以课堂辩论为制高点的教学方法。
（三）实践课程
实践课程是学生对时政热点问题的创课分享，实践课程将学生分为若干小组，学生以小组为单位，分工协作（如，资料搜集、课件制作、视频剪辑等分配到个人），人人参与，共同完成。终推选一名同学上台创课分享。
那么在慕課，专题教学的基础上，我们还进行实践课程，主要是为了培养学生“家事国事天下事事事关心”的远大学习抱负；培养学生团队意识，组织协调能力；培养学生创新能力，最终实现对学生非专业能力的培养。
（四）成绩评定
我校形势与政策课程对学生的成绩评定主要采取1+N过程化考核方式，学生本门课程期末成绩分为了四个部分，慕课学习占30%，课堂表现占30%，实践课程占20%，作业20%。
四、教学改革的继续探索
（一）成绩评定再改革
针对目前我校课堂专题教学大班教学的情况，如何更好地发挥形势与政策课它作为高校思政理论课之一的教学教育效果，是我们一直思考的问题。因而，下学期我们将把“辅导员考评”纳入1加N的课程考核模式，辅导员考核依据来自思想政治工作领导小组制定的《西南交通大学希望学院大学生思想政治素质教育行动手册》，行动手册涵盖学生政治素质、思想素质、以及日常行为，最终将其量化为具体分数，计入本学期本门课程期末成绩，以此来提高本门课程的教学教育效果，从而也实现多方协作的教学模式。
（二）实践形式再丰富
目前本门课程的实践课程形式过于单一，如何丰富实践形式让学生学习更有趣更快乐是我们一直思考的问题，然而，12月18日，我校思政部第一届“青年兴则国家兴，青年强则国家强”实践课程教学成果展活动，上了中国教育在线新闻网，也上了百度新闻网页。将课程搬到舞台，将情景剧历史剧说唱演讲等方式融入实践教学的课程模式已初有成效，因此给了本门课程继续改革新思路，在未来的实践课程中我们将突破时政热点分享的单一实践形式，将在分享中融入情景剧，说唱等丰富多彩的方式，让实践课程也活起来。
（三）教学模式再创新
在“慕课学习+课堂专题教学+实践课程”原有教学模式初有成效的基础上，结合我院“四中心、五满意”的办学指导思想，我们致力提高教学质量，让学生对教学更满意。因此下学期我们设想形成“专职教师+形势政策工作坊+学生社团”三方协作教学模式。三方分工如下：专职老师负责课指导学生慕课学习，课堂专题教学，实践课程理论指导，工作坊老师专项负责实践课程模块，丰富实践课程的内容与形式。学生社团是实践课程活动开展的举办主体，在专职老师理论支撑背景下，依据工作坊老师的具体指导下开展相关实践活动。
在此基础之上，最终实现“党委统筹，主体引领，多方协作”全员育人的全新育人模式。党委统筹领导搭建全程、全方位教育新模式；思政部主体引领提升教学亲和力和针对性；多方协作，调动师生积极性、主动性、创造性；全员育人，增强学生获得感。
立德树人是我国教育的根本任务，而创新是教育的希望。形势与政策课程做为高校思想政治理论课之一，不仅需要至始至终以立德树人为最高目标，同时需要与时俱进，不断改革创新传统的教学，让教学更加充满活力。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2014〕13号），2004年11月.
[2]360百科https：//baike.so.com/doc/7187428-7411570.html
作者简介：李嫄（1989—），女，彝族，云南蒙自人，硕士，助教，主要研究方向：马克思主义与当代中国发展。