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摘 要：电磁场与电磁波课程是公认的难教难学的课程。分析症结，对症下药，采用适当的方式提高学生学习兴趣，增加学生对抽象理论知识的感性认知，并通过做实验、参与一些科研项目来辅助学生学习这门课程，对于改变教学的被动局面，提高教学效果都会有不错的帮助。
关键词：电磁场与电磁波教学；实践教学；教学改革
《电磁场与电磁波》、《电动力学》、《电磁场工程导论》等等课程都是以电磁场与电磁波理论为核心内容的课程，尽管名称不一致，但教学内容大体一致。“电磁场与电磁波”是电子信息类本科专业的一门专业基础课程。课程的主要研究对象是电磁场的基本属性及其运动规律。波与物质的相互作用及信息的提取，电磁场系统的计算方法、仿真技术以及工程技术应用中的电磁场理论问题。通过本课程的教学，阐明电磁场的基本概念，基本规律和基本分析方法，掌握电磁场与电磁波的基本理论。获得应用理论解决问题的能力，以及相关的分析、计算方法[1]。该课程是公认的难教难学的课程，学生觉得内容枯燥，理论抽象，数学公式繁多，物理现象看不见，摸不着，想不到。通常是老师不愿意教，学生不愿意学，是工科教学中的老大难问题。而这门课又是一门非常重要的课程，是之后《天波传播》、《微波技术》等课程的前导课，而且其中的分析、 推理方法对于后续的科研研究，尤其是基础研究都非常有帮助。
这么重要的课程，学生学习和重视的程度常常仅出于完成教学任务。通常开学几次课下来，学生变会觉得索然无趣，提不起精神，对这门课充满了畏惧和厌烦，一学期过得混混噩噩，疲于应付作业、考试，整门课结束后一无所获。对于这样的结果，既有这门课内在的原因，也有学生的外在原因，主要表现在如下几条：
（1） 这门课程理论性较强，揭示事物的底层规律，与现实中实际现象相距较远，学生感性认知度较差，增加了学习难度。
（2） 理论推导较多，需要用到微积分、极限定理等工程数学理论和一些矢量运算知识，如果前期课程中都没有解决好的话，那么这门课中又被赋以特定的含义，及相应的边值条件，学生就会学得更加混乱不堪了。
（3） 学生有急功近利的想法。学生想在短时间内学一门有用的技能，而电磁场更多的是讲述基本原理，提供一种思维方法。其实这些都是很重要的知识，但是距离实际的应用似乎很遥远，它带来的一种潜在的思维方式和理念不被学生所理解和认知。基于这种原因，学生对这门功课的重视程度都不够，或其重视程度只停留在是否可以通过考试，而不在于能否学到有用的东西。
（4） 教学手法过于单一。由于教学改革，目前这类课程的课时都有所压缩。在短时间要完成大量教学内容，因此课堂教授内容很紧凑。目前教学以教师为主导，课堂上也不可能为某个学生做过多的停留。学生一旦有知识点没有衔接上，就很容易无法继续下去，这样聚少成多，最后就导致无法为继的事态。
（5） 缺乏理论验证与实践相结合的过程。纯理论研究分析过程中，那些理论基础好，抽象思维能力强，数学基础好，可以较容易理解，反之则较为吃力。
针对以上学习《电磁场与电磁波》这门课程出现的问题，如果能够辅以科学的教学方法和相应的手段，对于改变教学的被动局面，提高教学效果都会有不错的帮助，具体改进方法如下：
（1） 对于这门课所涉及的数学工具，例如高等数学中的知识和矢量运算知识，要有专门时间复习。这虽然占用了一定课时，但是非常必要，正所谓“磨刀不误砍柴功”。如果在不能很好地运用这些数学工具来分析电磁场知识时，强行推进，会影响学生对知识的理解，或者对于一些知识强记硬背，导致对问题了解不透彻，学习不扎实，影响学习效果和兴趣。因此拿出一定课时专门来强调数学知识是非常有必要的。
（2） 理论联系实际，提高学生学习兴趣。针对电磁场学习较为抽象，学生感官认知度较低，主要原因是课程所讲授的知识离实际生活特别遥远。主讲老師不妨从这里入手，找一些我们身边乃至自然界，科技界与这门课程中的知识相关联的地方，让这些摸不着，看不见的理论与看得见，摸得着事实相关联，阐述其工作原理，解释自然现象。让学生从表面现象看到本质。然后由此深入阐述知识点，这样就比较容易抓住学生好奇的心理，带他们进入理论氛围，真正从严谨科学的角度解释问题。通过这种手段，学生通常也会有恍然大悟的满足感，会有激发他们进行更深入探讨学习的欲望。这就要求教师本身要事前下工夫，多收集一些资料，加以整理和归纳。也可以通过调动学生的积极性，让他们也去生活中挖掘事例，用课堂学到的理论知识来阐述，或者让他们就一些经典案例进行课堂或课外讨论等。通过这种方式让学生不再认为这门课是玄而又玄，高深莫测的课程，也不是老师一个人的独角戏，减少他们的心理抵触，让他们能够积极参与到课堂教学过程中来。
（3） 适当地根据课程内容，将一些适宜学生进行仿真实验的知识通过使用计算机辅助手段，让学生们自己把相应知识通过图形数值表现出来。并通过修改参数来体会由此引来的结论的变化，更深切地让学生体会电磁场知识之间的因果关联，从而从多种途径理解消化知识点所阐明的道理。计算机辅助手段是一种方便、易用的教学辅助手段，让学生很直观地得到一些结论、结果，而省去了中间复杂的计算过程。当有输入条件变化时，它也会很快给出相应的结果，能够让学生很容易领会电磁场中的边界条件，介质环境、电磁方向等因素给结果带来的影响，也就较容易把这些难懂，易混淆的概念区分开来。而且编程搭建数学模型的过程也是一个很好的梳理知识点，整理思路的过程，学生会在这样的仿真实验中有所收获。
（4） 与科研项目相结合，提高学生学习课程的信心。针对学生缺乏对这门课程对今后的专业培养，以及专业生涯有何帮助的了解时，如果教师能将一些科研项目同学生学习结合起来，将一些科研项目上的研究成果介绍给大家，甚至能将科研项目中难度较低，与教学知识点相关的项目内容提炼出来，让学生参与解决，就会让学生对这门课程有新的认识，不再以为这门课是对职业发展没有任何关系或帮助的课程，从而也激发学生学习这门课程的热情。
电磁场学习对于培养电信理论知识，学习分析处理方法，提升专业素养，并为后续的发展奠定坚实的基础。尤其是新的科技发展越来越高端，对现象的分析越来越深刻细致，我们越来越要追求事物本质现象，如果能把电磁场学好，学扎实，对将来的高端科技的基础研究是大有裨益的。
因此我们在教学过程中，除了要在本职工作中再下苦工，熟练我们的业务，还要了解目前电磁场课存在的问题，分析原因，并想出良好的解决对策。通过引入一些新的元素，例如实例、实践环节，科研项目引入等等来激发学生学习的兴趣，主动参与这门课程的学习，只有提升学生的学习热情，鼓励学生的积极参与，才能与教师形成良性互动，保证学生能够愉快地参与这门课程的学习，并有所斩获。
[参考文献]
[1] 陈宇，崔炜，赵爽.“电磁场与电磁波”课程教学方法探讨[J]. 教育与职业， 2011年4月下，第12期： 167-168
关键词：电磁场与电磁波教学；实践教学；教学改革
《电磁场与电磁波》、《电动力学》、《电磁场工程导论》等等课程都是以电磁场与电磁波理论为核心内容的课程，尽管名称不一致，但教学内容大体一致。“电磁场与电磁波”是电子信息类本科专业的一门专业基础课程。课程的主要研究对象是电磁场的基本属性及其运动规律。波与物质的相互作用及信息的提取，电磁场系统的计算方法、仿真技术以及工程技术应用中的电磁场理论问题。通过本课程的教学，阐明电磁场的基本概念，基本规律和基本分析方法，掌握电磁场与电磁波的基本理论。获得应用理论解决问题的能力，以及相关的分析、计算方法[1]。该课程是公认的难教难学的课程，学生觉得内容枯燥，理论抽象，数学公式繁多，物理现象看不见，摸不着，想不到。通常是老师不愿意教，学生不愿意学，是工科教学中的老大难问题。而这门课又是一门非常重要的课程，是之后《天波传播》、《微波技术》等课程的前导课，而且其中的分析、 推理方法对于后续的科研研究，尤其是基础研究都非常有帮助。
这么重要的课程，学生学习和重视的程度常常仅出于完成教学任务。通常开学几次课下来，学生变会觉得索然无趣，提不起精神，对这门课充满了畏惧和厌烦，一学期过得混混噩噩，疲于应付作业、考试，整门课结束后一无所获。对于这样的结果，既有这门课内在的原因，也有学生的外在原因，主要表现在如下几条：
（1） 这门课程理论性较强，揭示事物的底层规律，与现实中实际现象相距较远，学生感性认知度较差，增加了学习难度。
（2） 理论推导较多，需要用到微积分、极限定理等工程数学理论和一些矢量运算知识，如果前期课程中都没有解决好的话，那么这门课中又被赋以特定的含义，及相应的边值条件，学生就会学得更加混乱不堪了。
（3） 学生有急功近利的想法。学生想在短时间内学一门有用的技能，而电磁场更多的是讲述基本原理，提供一种思维方法。其实这些都是很重要的知识，但是距离实际的应用似乎很遥远，它带来的一种潜在的思维方式和理念不被学生所理解和认知。基于这种原因，学生对这门功课的重视程度都不够，或其重视程度只停留在是否可以通过考试，而不在于能否学到有用的东西。
（4） 教学手法过于单一。由于教学改革，目前这类课程的课时都有所压缩。在短时间要完成大量教学内容，因此课堂教授内容很紧凑。目前教学以教师为主导，课堂上也不可能为某个学生做过多的停留。学生一旦有知识点没有衔接上，就很容易无法继续下去，这样聚少成多，最后就导致无法为继的事态。
（5） 缺乏理论验证与实践相结合的过程。纯理论研究分析过程中，那些理论基础好，抽象思维能力强，数学基础好，可以较容易理解，反之则较为吃力。
针对以上学习《电磁场与电磁波》这门课程出现的问题，如果能够辅以科学的教学方法和相应的手段，对于改变教学的被动局面，提高教学效果都会有不错的帮助，具体改进方法如下：
（1） 对于这门课所涉及的数学工具，例如高等数学中的知识和矢量运算知识，要有专门时间复习。这虽然占用了一定课时，但是非常必要，正所谓“磨刀不误砍柴功”。如果在不能很好地运用这些数学工具来分析电磁场知识时，强行推进，会影响学生对知识的理解，或者对于一些知识强记硬背，导致对问题了解不透彻，学习不扎实，影响学习效果和兴趣。因此拿出一定课时专门来强调数学知识是非常有必要的。
（2） 理论联系实际，提高学生学习兴趣。针对电磁场学习较为抽象，学生感官认知度较低，主要原因是课程所讲授的知识离实际生活特别遥远。主讲老師不妨从这里入手，找一些我们身边乃至自然界，科技界与这门课程中的知识相关联的地方，让这些摸不着，看不见的理论与看得见，摸得着事实相关联，阐述其工作原理，解释自然现象。让学生从表面现象看到本质。然后由此深入阐述知识点，这样就比较容易抓住学生好奇的心理，带他们进入理论氛围，真正从严谨科学的角度解释问题。通过这种手段，学生通常也会有恍然大悟的满足感，会有激发他们进行更深入探讨学习的欲望。这就要求教师本身要事前下工夫，多收集一些资料，加以整理和归纳。也可以通过调动学生的积极性，让他们也去生活中挖掘事例，用课堂学到的理论知识来阐述，或者让他们就一些经典案例进行课堂或课外讨论等。通过这种方式让学生不再认为这门课是玄而又玄，高深莫测的课程，也不是老师一个人的独角戏，减少他们的心理抵触，让他们能够积极参与到课堂教学过程中来。
（3） 适当地根据课程内容，将一些适宜学生进行仿真实验的知识通过使用计算机辅助手段，让学生们自己把相应知识通过图形数值表现出来。并通过修改参数来体会由此引来的结论的变化，更深切地让学生体会电磁场知识之间的因果关联，从而从多种途径理解消化知识点所阐明的道理。计算机辅助手段是一种方便、易用的教学辅助手段，让学生很直观地得到一些结论、结果，而省去了中间复杂的计算过程。当有输入条件变化时，它也会很快给出相应的结果，能够让学生很容易领会电磁场中的边界条件，介质环境、电磁方向等因素给结果带来的影响，也就较容易把这些难懂，易混淆的概念区分开来。而且编程搭建数学模型的过程也是一个很好的梳理知识点，整理思路的过程，学生会在这样的仿真实验中有所收获。
（4） 与科研项目相结合，提高学生学习课程的信心。针对学生缺乏对这门课程对今后的专业培养，以及专业生涯有何帮助的了解时，如果教师能将一些科研项目同学生学习结合起来，将一些科研项目上的研究成果介绍给大家，甚至能将科研项目中难度较低，与教学知识点相关的项目内容提炼出来，让学生参与解决，就会让学生对这门课程有新的认识，不再以为这门课是对职业发展没有任何关系或帮助的课程，从而也激发学生学习这门课程的热情。
电磁场学习对于培养电信理论知识，学习分析处理方法，提升专业素养，并为后续的发展奠定坚实的基础。尤其是新的科技发展越来越高端，对现象的分析越来越深刻细致，我们越来越要追求事物本质现象，如果能把电磁场学好，学扎实，对将来的高端科技的基础研究是大有裨益的。
因此我们在教学过程中，除了要在本职工作中再下苦工，熟练我们的业务，还要了解目前电磁场课存在的问题，分析原因，并想出良好的解决对策。通过引入一些新的元素，例如实例、实践环节，科研项目引入等等来激发学生学习的兴趣，主动参与这门课程的学习，只有提升学生的学习热情，鼓励学生的积极参与，才能与教师形成良性互动，保证学生能够愉快地参与这门课程的学习，并有所斩获。
[参考文献]
[1] 陈宇，崔炜，赵爽.“电磁场与电磁波”课程教学方法探讨[J]. 教育与职业， 2011年4月下，第12期： 167-168