“教学有法，教无定法”。过去，教师单向传递知识，灌输多；作文教学的方法比较单一，学生被动地接受知识，奉命作文，故主动性少。为适应新时期发展的需要，我认为除了指导学生阅读多些课外书外，还必须积极改进作文的教学方法。
　　为了达到优化作文教学的目的，必须从学生学习写作的实际出发，从每次训练的目标、内容出发，灵活运用恰当的教学方法，以达到最优的教学效果。下面是本人从教以来在作文教学时指导学生选材、构思、批改几方面的一点体会。
　　一、指导学生选材
　　1.开展有益的活动
　　如参观、游戏、课外阅读等，强化情景体验，扩大知识领域，激起表达欲望。
　　2.创设写作环境
　　由教师创设或提供一些具体的生活情境，让学生设身处地地进行作文。例如，我为学生提供一些声响：“雷声——风声——雨声——车铃声——脚步声——喘息声——咳嗽声——敲门声”，让学生展开想象，进行说话和作文。这种练习是虚拟的课堂作文向实际生活的切入，给学生一个写作思路，学生觉得有东西可写，而倍受学生欢迎。
　　3.指导定向观察
　　写动物、植物、景物等观察作文，可指导学生自选观察对象记下每次观察时的新发现（比如情景、动态、变幻等），以积累事物特征的材料，引导学生向认识的广度、深度发展，获得富有事物特点的材料。
　　4.提倡家长配合
　　定期把作文训练计划告诉家长，让家长按计划配合实施。比如作文训练要求写一种动物，家长就可以配合指导孩子观察、喂养小动物，写观察日记，还可以带孩子去动物园参观。这样，学校与家庭密切配合，会大大提高教学效率。
　　二、指导学生构思
　　1.“三段式”总体构思法
　　教学生确定主题（立好文章的意），选好了文章的材料，接着就要构思文章的写法。文章的写法是多方面的，其中包括文章的结构。小学作文结构开始不应该太复杂，应该从“三段式”入手。也就是把文章分为三大段：有开头、结尾，有中间的重点部分。写好了三段式，再把文章分成四段、五段、六段……都行。
　　2.重点部分的构思法
　　写好文章，重点是第二段（第二部分），也就是我们常讲的“重点部分”。教师在教学中，应该抓住这个部分来讲。重点部分的构思，一般包括：抓住重点法、层层递进法、框架填充法、逐段黏贴法等。
　　抓住重点法，就是在构思文章时，抓住文章的重点去考虑，即重点段、重点句，有时甚至是重点词语。然后从重点着手去联系事情前后，考虑文章的写法。如写《有意义的一天》，重点是写出有意义的事情来；《快乐的一天》则重点是写出快乐的事情。
　　层层递进法，就是在构思作文时，采用层层递进的方法考虑文章的重点部分内容。一环紧扣一环，使文章的內容显得更为紧凑。如我在作文教学中，教学生写《一件使我感到内疚的事》，写“妈妈给我做早餐，让我吃了早餐去上学，我感谢妈妈的事”。我是这样引导的：今天早上你吃了早餐才来学校吗？谁给你煮的呢？你吃早餐时想到什么？你有惹妈妈生气的时候吗？惹妈妈生气应该吗？以后还会惹妈妈生气吗？要不要帮妈妈做点家务事？到了学校后要不要好好学习？为什么要好好学习？等等。这样，让学生一步一步地往下思考，往下构思，作文就容易写了。
　　框架填充法，就是在写作文时，先给文章搭个框架，然后再填写具体内容。运用这种方法就是对所写的文章先要有个整体认识，写下个梗概，然后再修饰、补充。
　　逐段黏贴法，就是在构思作文重点部分的时候，采取一段一段考虑的方法：按事情的起因、经过、结果；或按时间的先后顺序；或按参观地点的先后顺序，写完一段再写一段，然后组合起来成为一篇文章的重点部分。
　　三、批改作文的方法
　　1.及时指点，边作边改
　　学生写作文时，教师行间巡视，发现普遍性问题，在全班统一讲；发现个别性的问题就个别指导。这样把批改放在作文过程中进行，对学生帮助大。
　　2.指导学生互相批改
　　学生写好作文之后，同桌同学互相交换批改，或在小组内互评互改。这种批改方法，既可以提高学生的修改能力，还可以取长补短。
　　3.教师批，学生改
　　教师可通过各种修改符号或简短而富有启发性的批语，指导学生进行修改。
　　4.重点面批
　　教师因材施教针对不同程度的学生，在面批时提出不同程度的要求。这种个别辅导效果十分顯著，不愧是一种好方法。
　　总之，在作文教学中，教师不仅要给学生“猎物”，还要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律，给方法，让学生自己阅读，自己写作。