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摘要：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
关键词：语文 朗读 教学
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。阿门。如何进行小学语文的朗读教学呢？
一、朗读训练的要求
《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：
正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。（荆门方言和普通话轻重格式比较）
流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
二、小学语文朗读教学的策略
1、明确朗读的目的，加强语感训练。
叶圣陶先生说过“文字语言训练，最重要的是训练语感”。语感 是一个人对语言的直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维而非逻辑思维。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在所有的言语 活动中起着关键作用。任何人不可能根据所用词语的理性含义和范畴以及相关句法规则来理解和生成句子，而必须主要凭借语感的同化、顺应作用。语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养主要表现在如何提高 学生的语感素质上。语感素质有高有低，因人而异。儿童在进学校读书之前就已形成母语语感，但儿童的语 感是浅层次的，只限于日常会话、交谈等，其语感素质有待提高。语文教学的任务不是抛开语感这一基础另起炉灶，从头教授语言知识使之转化为语言能力，而是要以学生为主体，通过读写听说实践，致力于提高学生的语感水平。语感分输入与输出两大类。输入型语感与听读活动对应，输出型与说写活动对应。衡量语感 素质高低的标准是语感的广度、深度、美度、敏度。语文教学的核心内容是以古今中外具有典范性的优秀言语作品广化、深化、美化、敏化学生的输入型语感，并以此为龙头全面提高学生的语言能力。朗读是听读 活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。。在阅读教学中我们常会发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高。因为朗读水平最终反映出对课文的分析理解的能力，反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富，反映在口头表达上就表现为语言的自然、清晰、得体。
2、范读引导， 读中“激”情
读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。
课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。
3、注重对学生朗读的评价。
《语文课程标准》指出：要改善语文课程评价必须从加强最基础的语文课堂教学评价开始。所以，在当前的语文教学中，尤其是朗读训练中我尝试运用多元化的评价方式，尊重个性差异，幫助学生认识自我，建立自信，更好地提高学生的朗读水平。
（一）教师评价。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费大量的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让其体验成功的滋味。但笔者认为评价也要适度，不泛滥，要真实，要发自内心，只有心与心之间的交流才是最具感染力的。
其次，在重视语言性评价的同时也不应忽视非语言评价。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，还有夸奖时竖起的大拇指等等，在适当的时候会收到意想不到的效果。
（二）学生相互评价。学生相互评价要教给学生一些方法，你一言，他一语学生畅所欲言，这才是我理想中的语文课堂，其中也应让学生懂得应用欣赏的眼光去评价他人。其实把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
（三）自我评价。重视学生自我评价可以提高他们的自我意识与独立性，提高他们学习的积极性，也使他们学会客观的评判自己的缺点。“你觉的自己读得怎么样？”“你认为自己这节课的表现好吗？”学生能对自己的朗读进行反思，反思的过程就是学生寻求进步的过程，这需要一个较长的过程，更需要教师的精心指导和引导。
关键词：语文 朗读 教学
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。阿门。如何进行小学语文的朗读教学呢？
一、朗读训练的要求
《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：
正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。（荆门方言和普通话轻重格式比较）
流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
二、小学语文朗读教学的策略
1、明确朗读的目的，加强语感训练。
叶圣陶先生说过“文字语言训练，最重要的是训练语感”。语感 是一个人对语言的直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维而非逻辑思维。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在所有的言语 活动中起着关键作用。任何人不可能根据所用词语的理性含义和范畴以及相关句法规则来理解和生成句子，而必须主要凭借语感的同化、顺应作用。语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养主要表现在如何提高 学生的语感素质上。语感素质有高有低，因人而异。儿童在进学校读书之前就已形成母语语感，但儿童的语 感是浅层次的，只限于日常会话、交谈等，其语感素质有待提高。语文教学的任务不是抛开语感这一基础另起炉灶，从头教授语言知识使之转化为语言能力，而是要以学生为主体，通过读写听说实践，致力于提高学生的语感水平。语感分输入与输出两大类。输入型语感与听读活动对应，输出型与说写活动对应。衡量语感 素质高低的标准是语感的广度、深度、美度、敏度。语文教学的核心内容是以古今中外具有典范性的优秀言语作品广化、深化、美化、敏化学生的输入型语感，并以此为龙头全面提高学生的语言能力。朗读是听读 活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。。在阅读教学中我们常会发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高。因为朗读水平最终反映出对课文的分析理解的能力，反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富，反映在口头表达上就表现为语言的自然、清晰、得体。
2、范读引导， 读中“激”情
读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。
课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。
3、注重对学生朗读的评价。
《语文课程标准》指出：要改善语文课程评价必须从加强最基础的语文课堂教学评价开始。所以，在当前的语文教学中，尤其是朗读训练中我尝试运用多元化的评价方式，尊重个性差异，幫助学生认识自我，建立自信，更好地提高学生的朗读水平。
（一）教师评价。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费大量的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让其体验成功的滋味。但笔者认为评价也要适度，不泛滥，要真实，要发自内心，只有心与心之间的交流才是最具感染力的。
其次，在重视语言性评价的同时也不应忽视非语言评价。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，还有夸奖时竖起的大拇指等等，在适当的时候会收到意想不到的效果。
（二）学生相互评价。学生相互评价要教给学生一些方法，你一言，他一语学生畅所欲言，这才是我理想中的语文课堂，其中也应让学生懂得应用欣赏的眼光去评价他人。其实把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
（三）自我评价。重视学生自我评价可以提高他们的自我意识与独立性，提高他们学习的积极性，也使他们学会客观的评判自己的缺点。“你觉的自己读得怎么样？”“你认为自己这节课的表现好吗？”学生能对自己的朗读进行反思，反思的过程就是学生寻求进步的过程，这需要一个较长的过程，更需要教师的精心指导和引导。