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摘要：随着新课改的逐步升入，对高中物理的教学的要求也越来越高。如何进行新课程理念下高中物理课堂教学已成为每一位高中物理教师要面对的课题之一。
关键词：物理 课堂 教学
随着新课改的逐步升入，对高中物理的教学的要求也越来越高。如何进行新课程理念下高中物理课堂教学已成为每一位高中物理教师要面对的课题之一。那么。如何建构新课程理念下高中物理课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践及总结对此浅谈如下几点：
一、自主探究教学模式
自主探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流）进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
自主探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
该教学模式分以下六个环节：
（1）创设情景：教师利用现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学的问题。
（2）提出课题：学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
（3）自主探究：这一阶段是探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包括：①根据已有的知识、经验或收集的信息做出比较合理的猜想、假设和探究方案设计；②由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；③对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；④对得出的结论进行实验验证；⑤对得出的结论做出科学解释。
（4）网上协作：在自主探究过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
（5）课题小结：①学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；②学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；③教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。
（6）网上测试：本课小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。
二、“问题导学”模式
在我国教育家提出的教学原则里，有传授知识与发展智力统一的原则和启发式原则。这两种原则要求通过学生主动积极的思维，生动活泼主动的学习知识，发展智力，培养学生兴趣和探索的良好习惯。提问作为检验学生所学知识，激发学生学习兴趣的课堂教学方式而存在。“问题导学”模式是在此基础上进行扩展，把课堂教学内容问题化。是集学生课前解决问题，课堂展示成果，讨论，教师点拨，精讲，课堂训练于一体的完整的教学模式。在这种课堂教学模式中，学生的主体地位得到体现。教师的主导作用得到发挥。学生能主动积极地参与教学活动获得知识。教师发现，捕捉并处理学生在教学过程中表现出的各种信息。学生的学习积极性被调动，课堂变成了老师和学生共同成长的过程。可以避免学生陷于对枯燥，抽象内容的理解上。学生成了主体，体会了科学探索过程的快乐。学习就有了主动性，学习成绩自然得到提高。
三、“模块教学”模式
模块教学要通盘考虑，整体设计。模块是由各自相对独立的几部分内容组成，最终也要通过几部分内容的分别实施来达到模块的统一目的。从这个角度来看，模块与以往的教学是相似的，并无特别之处。但在教学设计阶段，却要通盘考虑，整体设计。整个高中物理可以力学串联为一个整体。
首先，要考虑确定模块的教学目标与“课”的教学目标的确定不同。模块的教学目标首先需要确定的是模块的整体目标，再进一步具体化为模块内每一组成部分的教学目标，并要清晰地意识到每一部分的目标如何去体现整体的模块目标。从这个角度也可看出，模块非要整体设计才可能有效实施，特别需要注意的是，模块教学目标的确定一定要体现学科本身的特点，要用本学科特有的符号，工具和方法来实現模块目标。如受力分析是力学的基础知识，也就构成了整个高中物理的基础。受力分析不仅体现在力学中，也体现在电学、磁学、热学中。高中物理可以概括为在受力分析基础上的牛顿运动定律、能量守恒定律、动量、冲量等应用。
其次，要通盘考虑本模块所要展开的教学活动。如何展开这些活动？在哪些部分展开哪些活动？教学活动需要多样化，但不是在每一内容、每一课时都要体现形式上的多样化，如在讲授摩擦力时，可以组织主题为“假如没有摩擦力……”的演讲比赛；而在讲授牛顿运动定律定量时，务必以物理实验为教学活动；在讲授天体力学子模块时，可以让学生观看卫星发射、太空漫步等科教片。另外，多样化活动的开展，恰好可以配合不同的教学时间长度来整体安排。
最后，要考虑教学资源的利用与开发问题。以主题来组织内容的模块，为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持、互为资源。如受力分析、牛顿运动定律、能量守恒定律、动量、冲量贯彻整个高中物理。
总之，教无定法，教无常法。只有在教学的过程中，不断地总结，汲取他人长处补己短处，将上述的教学方法采用全面及联系的观点应用到教学实践中去，才能不断地随着新课改的深入不断地与时俱进。
关键词：物理 课堂 教学
随着新课改的逐步升入，对高中物理的教学的要求也越来越高。如何进行新课程理念下高中物理课堂教学已成为每一位高中物理教师要面对的课题之一。那么。如何建构新课程理念下高中物理课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践及总结对此浅谈如下几点：
一、自主探究教学模式
自主探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流）进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
自主探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
该教学模式分以下六个环节：
（1）创设情景：教师利用现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学的问题。
（2）提出课题：学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
（3）自主探究：这一阶段是探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包括：①根据已有的知识、经验或收集的信息做出比较合理的猜想、假设和探究方案设计；②由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；③对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；④对得出的结论进行实验验证；⑤对得出的结论做出科学解释。
（4）网上协作：在自主探究过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
（5）课题小结：①学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；②学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；③教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。
（6）网上测试：本课小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。
二、“问题导学”模式
在我国教育家提出的教学原则里，有传授知识与发展智力统一的原则和启发式原则。这两种原则要求通过学生主动积极的思维，生动活泼主动的学习知识，发展智力，培养学生兴趣和探索的良好习惯。提问作为检验学生所学知识，激发学生学习兴趣的课堂教学方式而存在。“问题导学”模式是在此基础上进行扩展，把课堂教学内容问题化。是集学生课前解决问题，课堂展示成果，讨论，教师点拨，精讲，课堂训练于一体的完整的教学模式。在这种课堂教学模式中，学生的主体地位得到体现。教师的主导作用得到发挥。学生能主动积极地参与教学活动获得知识。教师发现，捕捉并处理学生在教学过程中表现出的各种信息。学生的学习积极性被调动，课堂变成了老师和学生共同成长的过程。可以避免学生陷于对枯燥，抽象内容的理解上。学生成了主体，体会了科学探索过程的快乐。学习就有了主动性，学习成绩自然得到提高。
三、“模块教学”模式
模块教学要通盘考虑，整体设计。模块是由各自相对独立的几部分内容组成，最终也要通过几部分内容的分别实施来达到模块的统一目的。从这个角度来看，模块与以往的教学是相似的，并无特别之处。但在教学设计阶段，却要通盘考虑，整体设计。整个高中物理可以力学串联为一个整体。
首先，要考虑确定模块的教学目标与“课”的教学目标的确定不同。模块的教学目标首先需要确定的是模块的整体目标，再进一步具体化为模块内每一组成部分的教学目标，并要清晰地意识到每一部分的目标如何去体现整体的模块目标。从这个角度也可看出，模块非要整体设计才可能有效实施，特别需要注意的是，模块教学目标的确定一定要体现学科本身的特点，要用本学科特有的符号，工具和方法来实現模块目标。如受力分析是力学的基础知识，也就构成了整个高中物理的基础。受力分析不仅体现在力学中，也体现在电学、磁学、热学中。高中物理可以概括为在受力分析基础上的牛顿运动定律、能量守恒定律、动量、冲量等应用。
其次，要通盘考虑本模块所要展开的教学活动。如何展开这些活动？在哪些部分展开哪些活动？教学活动需要多样化，但不是在每一内容、每一课时都要体现形式上的多样化，如在讲授摩擦力时，可以组织主题为“假如没有摩擦力……”的演讲比赛；而在讲授牛顿运动定律定量时，务必以物理实验为教学活动；在讲授天体力学子模块时，可以让学生观看卫星发射、太空漫步等科教片。另外，多样化活动的开展，恰好可以配合不同的教学时间长度来整体安排。
最后，要考虑教学资源的利用与开发问题。以主题来组织内容的模块，为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持、互为资源。如受力分析、牛顿运动定律、能量守恒定律、动量、冲量贯彻整个高中物理。
总之，教无定法，教无常法。只有在教学的过程中，不断地总结，汲取他人长处补己短处，将上述的教学方法采用全面及联系的观点应用到教学实践中去，才能不断地随着新课改的深入不断地与时俱进。